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摘 要：在当今的社会大环境中，随着教育的节奏加快以及教育体制的变革，传统的满堂灌以及填鸭式教育早已经不适应现代青少年的身心健康发展，在今天所提倡的素质教育中，以往的教育方法不仅形式落后，而且低效率，欠实际，因而大大的阻碍了学生思想个性的发展，甚至对语文的学习产生了抵制厌烦的心理，长远而看则会阻碍了学生充分发挥潜力。
教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括，他具有教学理论所没有的一些优点，如操作性，同时又具有教学经验所没有的概括性，介于教育理论和教学经验之间。教学模式具有指向性、操作性、完整性、开放性等特点，最好的教学模式就是在一定条件下达到特定目标的最有效的教学模式。
关键词：数学；教学模式；应用
1、当代主要教学模式的比较
1.1发现教学模式和自学—辅导教学模式
发现教学模式是由美国心理学家布鲁纳根据其认知心理学观点提出的。这种模式要求学生积极主动的构建自己的知识结构。发现教学模式要求学生运用教师提供的只是进行再一次的探索，对与学习中遇到的问题进行自我探索、自我发现。自学—辅导教学模式是在教师的指导下学生独立自主进行学习的模式。这种教学模式中的“数学自学辅导法”是我国科学院心理研究所卢仲衡教授主持领导下的一项以培养学生自学能力，研究学生学习思维活动及其规律的一项实验。在数学由“应试教育”向“素质教育”转变的阶段这种模式必将得到广泛的应用[1]。
1.2程序教学模式和传递—接受教学模式
程序教学模式是由斯金纳根据条件反射学习理论提出的。在这一模式中要求教师事先按照逻辑顺序将教材编排成若干小的步骤，学生根据自己的情况按步骤学习，而且每学完一个步骤，都会立刻进行强化。该教学模式依托于斯金纳的操作性条件反射学说，以他的反射与强化观点为基础，根据他的同得律和效果律进行操作。我国国内的传递—接受教学模式是国内外教学模式相结合而形成的一种教学模式，主要以传授系统知识、培养基本技能为目标，充分发挥教师的指导作用，有利于学生短期内掌握大量的科学知识。
1.3范例教学模式和示范—模仿教学模式
范例教学模式是由德国的瓦·根舍因和克拉夫基等人提出的。他们认为，传统教学有一定弊端，提倡重构教学内容，选择学科材料中最典型的材料，形成认识的稠密区。范例教学模式对教学内容的要求较高，教学内容要具有基本性、基础性、范例性三个特性。基本性是指教学内容应该是一门学科最基本的知识，基础性是教学要考虑的学生的知识水平、智力水平和接受能力；范例性是指教学的知识必须能作为范例的，是在稠密区内的，这样有利于培养学生的迁移能力。国内的示范—模仿教学模式是通过老师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式，目标是训练学生的知识技能和行为技能。
2、教学模式在中学数学教学中的运用
数学具有抽象性，严谨性，广泛的应用性[2]。要求逻辑上的无懈可击，结论的精确。数学真理的确认使用的是逻辑演绎的方法，这是由数学研究的对象和数学的本质属性所决定的。
由于数学知识前后的关联性较大使得程序教学模式成为数学教学中应用较为广泛的一种模式，中学老师尤其是高中老师的课余辅导时间很少导致对学生的自学能力要求很高，这就使得通过小步子的循序学习能掌握预定的系统知识与技能的方法广受教师和学生的欢迎。有利于因材施教，提高学习效率。在教学评价中，能迅速呈现反馈信息，及时的使学生了解自己，对自己的学习方法做出评价，对下一个步骤的教学将大有裨益。
程序教学模式和传递—接受教学模式有共同的缺点，在中学数学学习时，学生的主动性和创造性很重要，而程序教学模式严格的规定了学生学习的步骤，不利于学生主动性和创造性的培养；传递—接受教学模式也偏于程序化，尤其在中学教学中很容易出现“满堂灌”的情况，不利于学生的主动性的培养。当今数学教学的趋势是创新，思维能力的培养，数学思维的强调超过了数学技巧与步骤，这两种模式的缺点在研究中被放大了，但我们要正视其在教学中的作用。
发现教学模式和自学—辅导教学模式这两种教学模式都突出学生的自主学习，有利于培养学生的分析问题、解决为题的能力，发现教学模式对学生归纳思维、直觉思维和迁移能力的培养很有效果，也能培养学生科学的学习习惯。但鉴于我国大班教学的国情，这种教学模式应用的不多，但笔者认为应提倡这种适应“素质教育”的模式。
一般来说， 不同的教学模式适应不同层次的认知水平。雅斯贝尔斯说过：“没有人能认识到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育来唤醒人所未能意识到的一切”。教师便是学生可能性的唤醒人，课堂是地点，教学模式可以让教师更好的去唤醒学生。教学作为一门科学， 应当有律可循， 不应当也不能仅依靠某一种教学模式来实现它的全部功能。重要的是针对具体情况， 选择、设计最能体现教学规律， 达到教学目的的教学过程。为了发挥教学过程的整体功能， 保持教学系统的最大活力， 在教学中综合应用多种教学模式， 相互补充， 形成良好的整体结构。教学模式的多样性， 有利于激发学生的认知活动， 为能力的全面发展创造条件。教学模式的综合应用， 要从教学目的、教材要求、课型内容、学生水平、教师能力、教学条件等多方面考虑。比如， 在一章教学中， 对于概念、定理、公式、法则， 为了突出知识形成过程， 可能动用发现模式； 同时选定几节便于学生阅读、讨论的内容， 可安排用自学—辅导教学模式； 对一般内容， 可以采用传递—接受模式， 以便保证教学进度。 几种教学模式分别发挥了它们的优势，相辅相成。比如发现模式比掌握模式在认知水平上要求更高， 我们的教学模式要结合学生的生理、心理特征， 相应地不断变化， 促进学生认知水平向高层次发展。比如， 在较高层次的教学模式中， 可以更多地体现知识结构特征， 突出讨论交流的形式， 从教学过程来看， 发展地运用教学模式是提高学生能力， 培养高素质数学人才的途径。
总而言之，自主学习要把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，使学生有质疑问难的权利，使学生有自由选择读书方法的权利，使学生有发表不同看法的权利。
教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括，他具有教学理论所没有的一些优点，如操作性，同时又具有教学经验所没有的概括性，介于教育理论和教学经验之间。教学模式具有指向性、操作性、完整性、开放性等特点，最好的教学模式就是在一定条件下达到特定目标的最有效的教学模式。
关键词：数学；教学模式；应用
1、当代主要教学模式的比较
1.1发现教学模式和自学—辅导教学模式
发现教学模式是由美国心理学家布鲁纳根据其认知心理学观点提出的。这种模式要求学生积极主动的构建自己的知识结构。发现教学模式要求学生运用教师提供的只是进行再一次的探索，对与学习中遇到的问题进行自我探索、自我发现。自学—辅导教学模式是在教师的指导下学生独立自主进行学习的模式。这种教学模式中的“数学自学辅导法”是我国科学院心理研究所卢仲衡教授主持领导下的一项以培养学生自学能力，研究学生学习思维活动及其规律的一项实验。在数学由“应试教育”向“素质教育”转变的阶段这种模式必将得到广泛的应用[1]。
1.2程序教学模式和传递—接受教学模式
程序教学模式是由斯金纳根据条件反射学习理论提出的。在这一模式中要求教师事先按照逻辑顺序将教材编排成若干小的步骤，学生根据自己的情况按步骤学习，而且每学完一个步骤，都会立刻进行强化。该教学模式依托于斯金纳的操作性条件反射学说，以他的反射与强化观点为基础，根据他的同得律和效果律进行操作。我国国内的传递—接受教学模式是国内外教学模式相结合而形成的一种教学模式，主要以传授系统知识、培养基本技能为目标，充分发挥教师的指导作用，有利于学生短期内掌握大量的科学知识。
1.3范例教学模式和示范—模仿教学模式
范例教学模式是由德国的瓦·根舍因和克拉夫基等人提出的。他们认为，传统教学有一定弊端，提倡重构教学内容，选择学科材料中最典型的材料，形成认识的稠密区。范例教学模式对教学内容的要求较高，教学内容要具有基本性、基础性、范例性三个特性。基本性是指教学内容应该是一门学科最基本的知识，基础性是教学要考虑的学生的知识水平、智力水平和接受能力；范例性是指教学的知识必须能作为范例的，是在稠密区内的，这样有利于培养学生的迁移能力。国内的示范—模仿教学模式是通过老师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式，目标是训练学生的知识技能和行为技能。
2、教学模式在中学数学教学中的运用
数学具有抽象性，严谨性，广泛的应用性[2]。要求逻辑上的无懈可击，结论的精确。数学真理的确认使用的是逻辑演绎的方法，这是由数学研究的对象和数学的本质属性所决定的。
由于数学知识前后的关联性较大使得程序教学模式成为数学教学中应用较为广泛的一种模式，中学老师尤其是高中老师的课余辅导时间很少导致对学生的自学能力要求很高，这就使得通过小步子的循序学习能掌握预定的系统知识与技能的方法广受教师和学生的欢迎。有利于因材施教，提高学习效率。在教学评价中，能迅速呈现反馈信息，及时的使学生了解自己，对自己的学习方法做出评价，对下一个步骤的教学将大有裨益。
程序教学模式和传递—接受教学模式有共同的缺点，在中学数学学习时，学生的主动性和创造性很重要，而程序教学模式严格的规定了学生学习的步骤，不利于学生主动性和创造性的培养；传递—接受教学模式也偏于程序化，尤其在中学教学中很容易出现“满堂灌”的情况，不利于学生的主动性的培养。当今数学教学的趋势是创新，思维能力的培养，数学思维的强调超过了数学技巧与步骤，这两种模式的缺点在研究中被放大了，但我们要正视其在教学中的作用。
发现教学模式和自学—辅导教学模式这两种教学模式都突出学生的自主学习，有利于培养学生的分析问题、解决为题的能力，发现教学模式对学生归纳思维、直觉思维和迁移能力的培养很有效果，也能培养学生科学的学习习惯。但鉴于我国大班教学的国情，这种教学模式应用的不多，但笔者认为应提倡这种适应“素质教育”的模式。
一般来说， 不同的教学模式适应不同层次的认知水平。雅斯贝尔斯说过：“没有人能认识到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育来唤醒人所未能意识到的一切”。教师便是学生可能性的唤醒人，课堂是地点，教学模式可以让教师更好的去唤醒学生。教学作为一门科学， 应当有律可循， 不应当也不能仅依靠某一种教学模式来实现它的全部功能。重要的是针对具体情况， 选择、设计最能体现教学规律， 达到教学目的的教学过程。为了发挥教学过程的整体功能， 保持教学系统的最大活力， 在教学中综合应用多种教学模式， 相互补充， 形成良好的整体结构。教学模式的多样性， 有利于激发学生的认知活动， 为能力的全面发展创造条件。教学模式的综合应用， 要从教学目的、教材要求、课型内容、学生水平、教师能力、教学条件等多方面考虑。比如， 在一章教学中， 对于概念、定理、公式、法则， 为了突出知识形成过程， 可能动用发现模式； 同时选定几节便于学生阅读、讨论的内容， 可安排用自学—辅导教学模式； 对一般内容， 可以采用传递—接受模式， 以便保证教学进度。 几种教学模式分别发挥了它们的优势，相辅相成。比如发现模式比掌握模式在认知水平上要求更高， 我们的教学模式要结合学生的生理、心理特征， 相应地不断变化， 促进学生认知水平向高层次发展。比如， 在较高层次的教学模式中， 可以更多地体现知识结构特征， 突出讨论交流的形式， 从教学过程来看， 发展地运用教学模式是提高学生能力， 培养高素质数学人才的途径。
总而言之，自主学习要把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，使学生有质疑问难的权利，使学生有自由选择读书方法的权利，使学生有发表不同看法的权利。