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创新一直是教育改革的关键词之一。
培养学生开放性思维从而达到创新目的，已然悄悄走进每一位教师的教学中。
教学人教版七年级下册《社戏》的过程中，我分析双喜的形象。我从双喜的语言与动作出发，得出质朴、智慧的农村儿童形象。课间一学生突然说：“双喜带着迅哥等去六一公公家田地里偷豆，双喜是个坏小孩”。学生大笑。我也笑着解释双喜的这种“偷”不能算是“偷”是小孩子家调皮。笑完，我总觉解释的不尽如人意：不是自己家的豆子去摘，怎么就不是偷呢？这样硬塞着学生跟着我的思路走，是不是有压制学生的思维之嫌？
于是，当我下一轮再上这篇课文的时候有意拓展同学的思维，让学生讨论双喜是不是个坏小孩，以此让学生联想到农村社会的淳朴和现实生活中的人情世态。可是效果也不理想，学生的生活经验还达不到联系现实生活的水平。我又不由的产生这样的思考：开放性思维如何才能大力弘扬，定向思维还有没有必要？
我得出的结论是：第一，利用好定向思维，积累足够的知识；第二，在教师的引导下，鼓励学生不满足一个答案。第三，发现小的灵感。所以，语文学科的开放性思维的培养应该遵循以下几点。
一、定向性思维必不可少。
一般认为，定向思维是在动力定型驱使下的按照既定方向或程序进行思维的活动过程，与发散思维相对。定向思维的基础是“经验”。 ——这些经验，就是让你获得知识的最佳途径。比如说语文教学中的课文教学，那些谋篇布局，遣词造句，那一样不是定向思维呢？就算是写有创意的句子和文章本身，在经历了一定的教学模式后也变成了一种定向思维的教学。
古人云，书读百遍其意自现。孔子云，师者，传道授业解惑也，这一“意”一“道”便是人们普遍的共识。也就是说学生学习的第一要务便是对“道”的理解与接受。曾几何时，对汉字实现创新一时成风，什么“依依不舍、“左右沙发”等。但不容置疑，这种改动纯属吸人引球，博人注意之广告必要，如果用在语文教学中，则势必会使我们的汉字失去了根本。
所以，开放性思维需要定向思维一点点的积累。那种片面强调创新性思维重要，盲目进行创新的教学方法只能是拨苗助长，不知所教。
曾几何时，开放性问题被誉为培养学生开放性思维的灵丹妙药。以为只有开放题才能培养出开放性思维。其实，非开放性问题照样能培养开放性思维，思维的开放与否，不在于问题答案是否唯一而在于问题是否有思考的空间。比如，“雪融化后是什么”的问题，在物理学上只能是水，在语文的角度则可以是“水”也可以是“春天”，当然还可以是大地。所以，要真正培养学生的开放性思维，必须定向与开放双管齐下。
前不久我们的初中阶段教学大力推行以学生为主体的教学模式创新，具体的表现就是学生的小组活动，评课者甚至认为一节课上如果没有小组活动便是没有学生的合作与创新，便是一节失败的课。于是，公开课上“小组活动”蔚然成风。可其结果便是教学内容完成不了，课堂纪律混乱。对老师问题的解决也没有集小组的智慧，发言者还是各小组中成绩稍好的学生。出现这种状况一个很重要的原因就是初中学生，特别是大部分农村学生还没达到分组活动的水平和能力，也就是说初中学生的一节课更多的是“知识接受”而非“创新”。
二、教师的教需要灵活的运用教学经验
智慧的生成是一个“实践基础上认识世界和认识自己的交互作用，表现为由无知到知、由知识到智慧的辩证发展过程” 。要想实现这种辩证的发展，培养学生开放和创新型智慧就需要教师灵活运用自己的教学经验。
灵活运用要联系当今社会。例如教《我的叔叔于勒》。这是一篇经典小说，通常对它的创造性思维的引导是给作品续一个开放性结尾。如给学生创设这样的三种情境：第一，于勒发了财回来路遇菲利普夫妇；第二，卖牡蛎的于勒认出了菲利普一家；第三，卖牡蛎的其实不是于勒等——在我认为这样的创新是在七八十年代的中国“社会主义好，资本主义糟”的大前提下的创新，在信息时代的今天，已经很不创新了。再说也脱离了学生的生活实际。我给学生的问题是：由《我的叔叔于勒》谈英国的风俗习惯，由《我的叔叔于勒》看小说的写作手法，由《我的叔叔于勒》谈金钱的作用……这样的设计似乎更有利于提高学生对小说的兴趣和对小说主旨的理解。
灵活运用要把不同类型的文章的相似点结合起来触类旁通。如把教学《孤独之旅》与教学《心声》（人教版九年级语文上册第三单元）联系起来，《孤独之旅》中杜小康的“孤独”是因为放鸭这种艰苦生活环境带来的，《心声》中李京京的孤独是不被理解产生的。他们的孤独生活也是当时特定社会环境下造就的，虽然“孤独”不一样，但在孤独中成长是他们共同面对和克服的困难成果。
灵活运用还要把文章与学生的生活经验结合起来，如教学《阿长与山海经》（人教版八年级上册），在分析阿長的形象后学生往往对阿长这种人物形象缺乏更深刻的理解：一个没文化几近粗俗的农村妇女竟然得到鲁迅的这样推崇，是何原因呢？教学中设计这样的教学环节：寻找我们身边的“阿长”一定能收到很好的效果。
三、关注细节，培养学生小的灵感
曾经在网上疯传美国人教学《灰姑娘》教学片断。在该片断教学里，老师设计了中国老师通常设想不到的问题：如果在午夜12点的时候，灰姑娘没有来得及跳上她的南瓜马车会出现什么情况？如果灰姑娘因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她能成为新娘吗？ 如果灰姑娘不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？
学生完全被老师的假设吸引住了，兴奋的讨论在老师的预设中顺利的进行，老师顺势引导：所以，你们一定要做一个守时的人，一个能抓得住机会的人，一个爱自己的人。
说实话，这样的一堂的课很生动，也很富有创造力，但我并不完全苟同。因为这是一堂没有主题的课，没有语文味的课。然而我们完全可以从中获得灵感：那就是抓细节的迁移能力教学。经典的文章都是细节完美的文章，有名家提倡文本细读，我想也是源于此，只有挖掘出有用的细节价值，才能在经验的基础上，在立足文本的根上开出创新的花。
新课标在第三部分实施建议里的教学建议中指出：语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。 ——只有关注细节，做教学的有心人，才能激发学生小的灵感，从而培养出有创造力的学生。
总之，在我们大力提倡开放性思维的今天，不能丢了老本，不能舍了经验，有足够的经验基础才能开拓出创新的新天地，才能走出教育的春天。
培养学生开放性思维从而达到创新目的，已然悄悄走进每一位教师的教学中。
教学人教版七年级下册《社戏》的过程中，我分析双喜的形象。我从双喜的语言与动作出发，得出质朴、智慧的农村儿童形象。课间一学生突然说：“双喜带着迅哥等去六一公公家田地里偷豆，双喜是个坏小孩”。学生大笑。我也笑着解释双喜的这种“偷”不能算是“偷”是小孩子家调皮。笑完，我总觉解释的不尽如人意：不是自己家的豆子去摘，怎么就不是偷呢？这样硬塞着学生跟着我的思路走，是不是有压制学生的思维之嫌？
于是，当我下一轮再上这篇课文的时候有意拓展同学的思维，让学生讨论双喜是不是个坏小孩，以此让学生联想到农村社会的淳朴和现实生活中的人情世态。可是效果也不理想，学生的生活经验还达不到联系现实生活的水平。我又不由的产生这样的思考：开放性思维如何才能大力弘扬，定向思维还有没有必要？
我得出的结论是：第一，利用好定向思维，积累足够的知识；第二，在教师的引导下，鼓励学生不满足一个答案。第三，发现小的灵感。所以，语文学科的开放性思维的培养应该遵循以下几点。
一、定向性思维必不可少。
一般认为，定向思维是在动力定型驱使下的按照既定方向或程序进行思维的活动过程，与发散思维相对。定向思维的基础是“经验”。 ——这些经验，就是让你获得知识的最佳途径。比如说语文教学中的课文教学，那些谋篇布局，遣词造句，那一样不是定向思维呢？就算是写有创意的句子和文章本身，在经历了一定的教学模式后也变成了一种定向思维的教学。
古人云，书读百遍其意自现。孔子云，师者，传道授业解惑也，这一“意”一“道”便是人们普遍的共识。也就是说学生学习的第一要务便是对“道”的理解与接受。曾几何时，对汉字实现创新一时成风，什么“依依不舍、“左右沙发”等。但不容置疑，这种改动纯属吸人引球，博人注意之广告必要，如果用在语文教学中，则势必会使我们的汉字失去了根本。
所以，开放性思维需要定向思维一点点的积累。那种片面强调创新性思维重要，盲目进行创新的教学方法只能是拨苗助长，不知所教。
曾几何时，开放性问题被誉为培养学生开放性思维的灵丹妙药。以为只有开放题才能培养出开放性思维。其实，非开放性问题照样能培养开放性思维，思维的开放与否，不在于问题答案是否唯一而在于问题是否有思考的空间。比如，“雪融化后是什么”的问题，在物理学上只能是水，在语文的角度则可以是“水”也可以是“春天”，当然还可以是大地。所以，要真正培养学生的开放性思维，必须定向与开放双管齐下。
前不久我们的初中阶段教学大力推行以学生为主体的教学模式创新，具体的表现就是学生的小组活动，评课者甚至认为一节课上如果没有小组活动便是没有学生的合作与创新，便是一节失败的课。于是，公开课上“小组活动”蔚然成风。可其结果便是教学内容完成不了，课堂纪律混乱。对老师问题的解决也没有集小组的智慧，发言者还是各小组中成绩稍好的学生。出现这种状况一个很重要的原因就是初中学生，特别是大部分农村学生还没达到分组活动的水平和能力，也就是说初中学生的一节课更多的是“知识接受”而非“创新”。
二、教师的教需要灵活的运用教学经验
智慧的生成是一个“实践基础上认识世界和认识自己的交互作用，表现为由无知到知、由知识到智慧的辩证发展过程” 。要想实现这种辩证的发展，培养学生开放和创新型智慧就需要教师灵活运用自己的教学经验。
灵活运用要联系当今社会。例如教《我的叔叔于勒》。这是一篇经典小说，通常对它的创造性思维的引导是给作品续一个开放性结尾。如给学生创设这样的三种情境：第一，于勒发了财回来路遇菲利普夫妇；第二，卖牡蛎的于勒认出了菲利普一家；第三，卖牡蛎的其实不是于勒等——在我认为这样的创新是在七八十年代的中国“社会主义好，资本主义糟”的大前提下的创新，在信息时代的今天，已经很不创新了。再说也脱离了学生的生活实际。我给学生的问题是：由《我的叔叔于勒》谈英国的风俗习惯，由《我的叔叔于勒》看小说的写作手法，由《我的叔叔于勒》谈金钱的作用……这样的设计似乎更有利于提高学生对小说的兴趣和对小说主旨的理解。
灵活运用要把不同类型的文章的相似点结合起来触类旁通。如把教学《孤独之旅》与教学《心声》（人教版九年级语文上册第三单元）联系起来，《孤独之旅》中杜小康的“孤独”是因为放鸭这种艰苦生活环境带来的，《心声》中李京京的孤独是不被理解产生的。他们的孤独生活也是当时特定社会环境下造就的，虽然“孤独”不一样，但在孤独中成长是他们共同面对和克服的困难成果。
灵活运用还要把文章与学生的生活经验结合起来，如教学《阿长与山海经》（人教版八年级上册），在分析阿長的形象后学生往往对阿长这种人物形象缺乏更深刻的理解：一个没文化几近粗俗的农村妇女竟然得到鲁迅的这样推崇，是何原因呢？教学中设计这样的教学环节：寻找我们身边的“阿长”一定能收到很好的效果。
三、关注细节，培养学生小的灵感
曾经在网上疯传美国人教学《灰姑娘》教学片断。在该片断教学里，老师设计了中国老师通常设想不到的问题：如果在午夜12点的时候，灰姑娘没有来得及跳上她的南瓜马车会出现什么情况？如果灰姑娘因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她能成为新娘吗？ 如果灰姑娘不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？
学生完全被老师的假设吸引住了，兴奋的讨论在老师的预设中顺利的进行，老师顺势引导：所以，你们一定要做一个守时的人，一个能抓得住机会的人，一个爱自己的人。
说实话，这样的一堂的课很生动，也很富有创造力，但我并不完全苟同。因为这是一堂没有主题的课，没有语文味的课。然而我们完全可以从中获得灵感：那就是抓细节的迁移能力教学。经典的文章都是细节完美的文章，有名家提倡文本细读，我想也是源于此，只有挖掘出有用的细节价值，才能在经验的基础上，在立足文本的根上开出创新的花。
新课标在第三部分实施建议里的教学建议中指出：语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。 ——只有关注细节，做教学的有心人，才能激发学生小的灵感，从而培养出有创造力的学生。
总之，在我们大力提倡开放性思维的今天，不能丢了老本，不能舍了经验，有足够的经验基础才能开拓出创新的新天地，才能走出教育的春天。