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摘要：本文以中外合作办学自主招生学生为研究对象，对大学英语写作教学现状进行了分析，并介绍了“翻转课堂”的概念和特点，提出了翻转课堂在大学英语写作教学中的应用模式，认为翻转课堂可以有效培养学生自主学习能力，实现个性化教学，提高学生写作兴趣，降低写作焦虑感，对大学英语写作教学提出了新思路。
关键词：翻转课堂；大学英语写作；中外合作办学；写作焦虑感
H319
一、引言
英语写作技能的培养是大学英语教学的一个重要环节，也是薄弱环节。由于英语写作是一个复杂的心理认知过程和思维创造过程，所以学生写作技能的培养需要大量的练习和实践。很多课堂仍采用的“成果法”教学模式，即教师讲授范文—学生课后写作—教师评改。这种刺激在先、反映在后的线性模式忽视了学生对作文的“修改”环节，多数学生对教师评改后的作文不会进行二次修改，因此错误无法得到及时纠正，而大量的批改工作也使老师不堪重负，最终却没能收到良好的效果。有些写作基础差的同学在看到自己作文存在大量错误的时候会对英语写作产生焦虑情绪。写作焦虑是指学习者在写作过程中表现出的特有的焦虑行为。焦虑水平越高，作文质量越差。[1]中外合作办学学院对学生的英语写作能力要求较高，而自主招生学生的来源比较复杂，学生水平参差不齐，学生写作焦虑感明显，自主学习能力较弱，加之学时有限等因素的影响使得写作课教学效果并不尽如人意，而“翻转课堂”的出现和应用可以在一定程度上解决这些问题，使英语写作教学收到良好的效果。
二、“翻转课堂”的概念
“翻转课堂”（Flipped Classroom）又名颠倒课堂或反转课堂（Inverted Classroom）， 2007年起源于美国林地公园高中，后随着可汗学院的发展而受到全球教育界的关注。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[2]翻转课堂改变了传统的“以教师为中心”的教学模式，使学生真正成为课堂的主人。课堂外，学生可以根据自己的水平自由支配学习时间并让学生在相对宽松的学习环境下掌握自主学习的能力。
三、基于翻转课堂的大学英语写作教学设计
随着信息技术的不断发展，教师可以利用网络视频资源，视频录制软件，句酷批改网，网络云盘，微信等各种信息技术手段創新性的设计写作教学。笔者认为基于翻转课堂的中外合作办学自主招生学生的写作教学可以分为课前、课中和课后三个模块。
（1）课前模块
从教师的角度看，教师在课前要根据教学目标，教学对象和教学内容完成教学设计工作，制作教学视频、PPT，设计课堂教学活动，安排网络教学平台，设计试题库等内容。教师可以搜集网络视频课程，也可以自制微视频，视频内容可以是写作理论知识的讲解，也可以是范文点评，内容尽量要短小精悍，新颖有趣，以激发学生自主学习兴趣。教师还可以利用网盘向学生提供范文，常用句型，写作词汇库，PPT等文本资源，并发布写作任务。
从学生的角度看，课前可以在家或寝室利用碎片时间随时观看视频，对于基础较好的学生，可以节省学习时间，对于基础较弱的同学，可以反复观看视频直到完全掌握。课前对知识点的掌握使学生能够“带着问题”来上课，提高课堂教学效率。根据老师布置的写作任务，学生可以找资料，列提纲，充分利用课余时间在轻松的环境下完成第一稿的写作，降低写作焦虑感。
（2）课中模块
翻转课堂的本质是以学生为中心，让学生主动的构建知识。课堂上，教师要根据教学内容和学生课前的学习反馈采用“讨论”、“互评”和“个别指导”等方式精心设计教学活动。“小组讨论”是翻转课堂的主要活动形式，可以用于对课前学生遇到的重点难点问题的解答，也可以用于头脑风暴练习，启发学生表达对所写文章的观点、见解，解决学生在写作中经常遇到的“无话可说”的问题。其次，课堂时间可以用于对初稿的“同伴互评”上，同伴互评有助于培养学生批判性思维能力，能够激发学生写作兴趣，降低写作焦虑感，进而提高写作文本输出质量。[3] 同伴互评应主要集中在语法、拼写、文章结构、衔接以及文章主题思想等几方面，教师也可以借助批改网等写作平台，让学生完成第一稿的修改后再进行课堂的小组互评，老师可以随时对学生进行指导，了解互评情况。在互评过程中，写作基础好的学生可以有效完成评改任务，对于写作基础稍差的同学，可以在评改的过程中加深对写作知识的理解和掌握，有效的提高写作技能。“互评”后，学生可以进行再次修改，在修改的同时，教师可以进行“一对一”的有针对性的指导并给出评语。对于基础薄弱的自主招生学生，“讨论”、“互评”和“个别指导”的教学方式使课堂气氛活跃，同学间可以相互学习、监督，降低了英语写作的焦虑情绪，增加了自信心，对提高写作兴趣很有帮助。
（3）课后模块
课后主要进行“范文评选”以及“巩固拓展”的学习。老师和同学可以对最终的成稿进行评选，推选出“范文”，并公开展示，建立范文库。“范文评选”不仅仅是作品展示的过程，学生通过和“范文”的对比发现自己的不足和优点，明确未来的写作方向，也让学生感觉到写出好的作文并非是遥不可及的，增强写作信心。最后，教师针对学生在写作时出现的问题设计巩固和拓展性练习，经过了翻转课堂的学习后，学生增加了对写作的兴趣，更容易形成自主自觉的学习习惯。
四、结语
大学英语写作教学通过采用翻转课堂使学生在课前完成知识点的学习和习作练习，培养学生自学能力，课堂上同学之间“讨论”、“互评”使课堂气氛活跃，老师有更多的时间对学生进行有针对性的指导，实现“个性化”教学。但翻转课堂的实践还面临着很多的挑战，如对教师的多媒体技术提出了更高的要求，如何在课前有效的监督学生自主学习效果，如何提高课堂互动的有效性等问题都需要一线教师不断的实践和总结。
参考文献：
[1]高俊虹. 翻转课堂降低远程学习者英语写作焦虑的应用研究[J]. 外国教育技术，2013（6）：93.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究，2013（1）：58 -64.
[3]易新奇. 翻转课堂模式下同伴互评在商务英语写作教学中的应用[J]. 教育现代化，2015（12）：142-143.
关键词：翻转课堂；大学英语写作；中外合作办学；写作焦虑感
H319
一、引言
英语写作技能的培养是大学英语教学的一个重要环节，也是薄弱环节。由于英语写作是一个复杂的心理认知过程和思维创造过程，所以学生写作技能的培养需要大量的练习和实践。很多课堂仍采用的“成果法”教学模式，即教师讲授范文—学生课后写作—教师评改。这种刺激在先、反映在后的线性模式忽视了学生对作文的“修改”环节，多数学生对教师评改后的作文不会进行二次修改，因此错误无法得到及时纠正，而大量的批改工作也使老师不堪重负，最终却没能收到良好的效果。有些写作基础差的同学在看到自己作文存在大量错误的时候会对英语写作产生焦虑情绪。写作焦虑是指学习者在写作过程中表现出的特有的焦虑行为。焦虑水平越高，作文质量越差。[1]中外合作办学学院对学生的英语写作能力要求较高，而自主招生学生的来源比较复杂，学生水平参差不齐，学生写作焦虑感明显，自主学习能力较弱，加之学时有限等因素的影响使得写作课教学效果并不尽如人意，而“翻转课堂”的出现和应用可以在一定程度上解决这些问题，使英语写作教学收到良好的效果。
二、“翻转课堂”的概念
“翻转课堂”（Flipped Classroom）又名颠倒课堂或反转课堂（Inverted Classroom）， 2007年起源于美国林地公园高中，后随着可汗学院的发展而受到全球教育界的关注。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[2]翻转课堂改变了传统的“以教师为中心”的教学模式，使学生真正成为课堂的主人。课堂外，学生可以根据自己的水平自由支配学习时间并让学生在相对宽松的学习环境下掌握自主学习的能力。
三、基于翻转课堂的大学英语写作教学设计
随着信息技术的不断发展，教师可以利用网络视频资源，视频录制软件，句酷批改网，网络云盘，微信等各种信息技术手段創新性的设计写作教学。笔者认为基于翻转课堂的中外合作办学自主招生学生的写作教学可以分为课前、课中和课后三个模块。
（1）课前模块
从教师的角度看，教师在课前要根据教学目标，教学对象和教学内容完成教学设计工作，制作教学视频、PPT，设计课堂教学活动，安排网络教学平台，设计试题库等内容。教师可以搜集网络视频课程，也可以自制微视频，视频内容可以是写作理论知识的讲解，也可以是范文点评，内容尽量要短小精悍，新颖有趣，以激发学生自主学习兴趣。教师还可以利用网盘向学生提供范文，常用句型，写作词汇库，PPT等文本资源，并发布写作任务。
从学生的角度看，课前可以在家或寝室利用碎片时间随时观看视频，对于基础较好的学生，可以节省学习时间，对于基础较弱的同学，可以反复观看视频直到完全掌握。课前对知识点的掌握使学生能够“带着问题”来上课，提高课堂教学效率。根据老师布置的写作任务，学生可以找资料，列提纲，充分利用课余时间在轻松的环境下完成第一稿的写作，降低写作焦虑感。
（2）课中模块
翻转课堂的本质是以学生为中心，让学生主动的构建知识。课堂上，教师要根据教学内容和学生课前的学习反馈采用“讨论”、“互评”和“个别指导”等方式精心设计教学活动。“小组讨论”是翻转课堂的主要活动形式，可以用于对课前学生遇到的重点难点问题的解答，也可以用于头脑风暴练习，启发学生表达对所写文章的观点、见解，解决学生在写作中经常遇到的“无话可说”的问题。其次，课堂时间可以用于对初稿的“同伴互评”上，同伴互评有助于培养学生批判性思维能力，能够激发学生写作兴趣，降低写作焦虑感，进而提高写作文本输出质量。[3] 同伴互评应主要集中在语法、拼写、文章结构、衔接以及文章主题思想等几方面，教师也可以借助批改网等写作平台，让学生完成第一稿的修改后再进行课堂的小组互评，老师可以随时对学生进行指导，了解互评情况。在互评过程中，写作基础好的学生可以有效完成评改任务，对于写作基础稍差的同学，可以在评改的过程中加深对写作知识的理解和掌握，有效的提高写作技能。“互评”后，学生可以进行再次修改，在修改的同时，教师可以进行“一对一”的有针对性的指导并给出评语。对于基础薄弱的自主招生学生，“讨论”、“互评”和“个别指导”的教学方式使课堂气氛活跃，同学间可以相互学习、监督，降低了英语写作的焦虑情绪，增加了自信心，对提高写作兴趣很有帮助。
（3）课后模块
课后主要进行“范文评选”以及“巩固拓展”的学习。老师和同学可以对最终的成稿进行评选，推选出“范文”，并公开展示，建立范文库。“范文评选”不仅仅是作品展示的过程，学生通过和“范文”的对比发现自己的不足和优点，明确未来的写作方向，也让学生感觉到写出好的作文并非是遥不可及的，增强写作信心。最后，教师针对学生在写作时出现的问题设计巩固和拓展性练习，经过了翻转课堂的学习后，学生增加了对写作的兴趣，更容易形成自主自觉的学习习惯。
四、结语
大学英语写作教学通过采用翻转课堂使学生在课前完成知识点的学习和习作练习，培养学生自学能力，课堂上同学之间“讨论”、“互评”使课堂气氛活跃，老师有更多的时间对学生进行有针对性的指导，实现“个性化”教学。但翻转课堂的实践还面临着很多的挑战，如对教师的多媒体技术提出了更高的要求，如何在课前有效的监督学生自主学习效果，如何提高课堂互动的有效性等问题都需要一线教师不断的实践和总结。
参考文献：
[1]高俊虹. 翻转课堂降低远程学习者英语写作焦虑的应用研究[J]. 外国教育技术，2013（6）：93.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究，2013（1）：58 -64.
[3]易新奇. 翻转课堂模式下同伴互评在商务英语写作教学中的应用[J]. 教育现代化，2015（12）：142-143.