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记得小时候,快过年了,家人会自己动手做一些豆腐,或者现吃,或者做成霉豆腐、油炸咸豆腐留到以后吃。看得多了,我也熟悉了做豆腐的整个过程,最感兴趣的是后面几个工序:父亲在搭好的工作台上放上豆腐箱,箱内壁垫好专用的白纱布(俗称兜巾),浇入凝固后的豆腐脑,折叠兜巾包成软软的一大包,然后在兜巾上放上一块平整的木板,再在木板上加上一块很重的麻条石。受到重压,豆腐脑中的水分不断地从包里渗出来,压上一段时间豆腐就做成了。
“智者见智”,我从中悟出了“麻条石理论”——豆腐脑如果没有麻条石去挤压,它永远只能是豆腐脑,成不了豆腐。如果直接用麻条石压,豆腐脑也成不了豆腐,只会成为一堆令人恶心的东西;在兜巾上放一块平整的木板,再在木板上放上麻条石,有压力、有平衡点,豆腐就做成了。把这个“理论”运用到班级管理上,很有指导意义。在一个班级里,班主任就好比麻条石,班委就是木板,要抓好管理,不能少了班主任的指挥和重压,也离不开班委的协助和学生的自主管理;如果班主任凡事亲历亲为,越过“木板”直接对单个学生着力,也许“局部的豆腐”会有点样子,但“整体的豆腐”一定成不了。
再把“麻条石理论”在教育管理范畴提升一下,就产生了我的班级柔性管理。所谓“柔性管理”,是相对于“刚性管理”的一种管理模式,它坚持“以人为本”,在深入研究学生的心理和行为规律的基础上,采用非强制的方式,在学生的内心产生一种潜在的约束力,从而把组织意志变为个人的自觉行动。其核心思想是尊重人、理解人、信任人、培养人,给人以更多的关爱,给人以更大的发展空间;它的特点是主要依靠人性解放、权力平等、民主管理,从内心深处来挖掘每个学生的学习潜力和开创精神,变“要我学习”为“我要学习”。班级柔性管理可以调节好师生之间、学生之间的关系,可以防止矛盾激化,可以培养学生高尚的人格,并有利于转化“后进生”。
实施班级柔性管理,并不是“放羊”式的放任自流。学校和教师应围绕素质教育的主旨,发挥引导作用,着力营造有利于学生健康、全面发展的班级管理氛围。
首先,关注个性差异,关爱每一个学生。著名教育家陶行知说过:“真的教育是心心相印的活动,惟有从心里发出来的,才能打到心的深处。”因此,教师要带着爱心走向每一位学生,不分好生、“差生”,要真正平等、真诚地对待每一位学生;要关注学生的个性差异,既喜欢学习认真、成绩优秀的学生,更要启发和勉励学习吃力、悟性较低的学生,给予后者以更多的引导和帮助,坚信“没有教不好的学生,只有不会教的老师”。教师的言传身教和师生间心与心的沟通,可以让学生在班级中感受到母亲般的温暖,并产生热爱教师和热爱集体的情怀,从而形成良好的班级大家庭氛围,让每一位学生都能在平等友爱中实现自我,感受成功。
其次,建立让全体学生能够当家做主的管理机制。管理的目的,是让班级真正成为学生向往、为之自豪的家,让他们成为“家”中的小主人。可以按照“人人能担当,事事有人干”的原则,指导班委根据不同的个性,把班级管理的各项工作分配给不同的同学。这样,每个学生都有自己的任务,扮演不同的角色,各司其职,各负其责,专长都能得以发挥。还可以建立岗位轮换制度,让每个学生在各个不同的岗位上进行尝试,从而更好地促进学生主人翁意识的形成。
再次,促进内化,建立自我教育、自主学习模式。经常有班主任为学生筹划一切,包办代替,看似事事关心,实际上是忽视了学生的独立性、自主性,学生只能受其支配而无权主动思维和行动,因此无法充分发现自己,无法意识到自己的存在价值。这样也使得学生一旦离开班主任便无所作为,而班主任也会因此疲惫不堪,吃力不讨好。“教是为了不教”,“管是为了不管”,教师除了讲解课本知识外,更要通过创设各种情境,引导学生自己处理面临的种种问题,从特定情境中学到新知识,提高解决实际问题的能力。可以将学生分成几个小组,教师预先设定不同的学习任务和基本框架,让学生既自主又合作地去发现什么事能做、什么事不能做,去比较各自的长处与不足,以及哪种学习途径更好,这样有利于提高学生自主学习和相互教育的能力。
最后,引导学生自我总结,学会自我评价。总结是学习和班级管理的重要环节,经过一个阶段的探索、实施和督查,预期目标实现情况如何,取得了哪些成效,积累了哪些经验,还存在哪些问题,有什么教训必须吸取,下一阶段如何进一步改进提高,都必须进行总结。总结要以学生为主体,倡导自我总结。教师侧重于引导学生注意积累各自学习和班级管理等方面的资料,引导学生以客观事实为依据开展总结,引导学生深入分析取得成效的经验和存在问题的原因,培养学生自我评价的能力和求真务实的精神。个人或者集体总结之后要让大家进行评议,这样做,一方面能帮助同学从他人的评议中调整自我认识,对真实的“自我”获得客观的认识,另一方面能促进他们相互学习借鉴,取长补短。
教师应多运用柔性化管理,更加尊重、理解、信任、包容和关爱学生,使班级成为学生发展个性的舞台,让他们在班级的自主管理过程中形成民主意识和作风,学会竞争与协作。◆(作者单位:江西省赣县中学)
“智者见智”,我从中悟出了“麻条石理论”——豆腐脑如果没有麻条石去挤压,它永远只能是豆腐脑,成不了豆腐。如果直接用麻条石压,豆腐脑也成不了豆腐,只会成为一堆令人恶心的东西;在兜巾上放一块平整的木板,再在木板上放上麻条石,有压力、有平衡点,豆腐就做成了。把这个“理论”运用到班级管理上,很有指导意义。在一个班级里,班主任就好比麻条石,班委就是木板,要抓好管理,不能少了班主任的指挥和重压,也离不开班委的协助和学生的自主管理;如果班主任凡事亲历亲为,越过“木板”直接对单个学生着力,也许“局部的豆腐”会有点样子,但“整体的豆腐”一定成不了。
再把“麻条石理论”在教育管理范畴提升一下,就产生了我的班级柔性管理。所谓“柔性管理”,是相对于“刚性管理”的一种管理模式,它坚持“以人为本”,在深入研究学生的心理和行为规律的基础上,采用非强制的方式,在学生的内心产生一种潜在的约束力,从而把组织意志变为个人的自觉行动。其核心思想是尊重人、理解人、信任人、培养人,给人以更多的关爱,给人以更大的发展空间;它的特点是主要依靠人性解放、权力平等、民主管理,从内心深处来挖掘每个学生的学习潜力和开创精神,变“要我学习”为“我要学习”。班级柔性管理可以调节好师生之间、学生之间的关系,可以防止矛盾激化,可以培养学生高尚的人格,并有利于转化“后进生”。
实施班级柔性管理,并不是“放羊”式的放任自流。学校和教师应围绕素质教育的主旨,发挥引导作用,着力营造有利于学生健康、全面发展的班级管理氛围。
首先,关注个性差异,关爱每一个学生。著名教育家陶行知说过:“真的教育是心心相印的活动,惟有从心里发出来的,才能打到心的深处。”因此,教师要带着爱心走向每一位学生,不分好生、“差生”,要真正平等、真诚地对待每一位学生;要关注学生的个性差异,既喜欢学习认真、成绩优秀的学生,更要启发和勉励学习吃力、悟性较低的学生,给予后者以更多的引导和帮助,坚信“没有教不好的学生,只有不会教的老师”。教师的言传身教和师生间心与心的沟通,可以让学生在班级中感受到母亲般的温暖,并产生热爱教师和热爱集体的情怀,从而形成良好的班级大家庭氛围,让每一位学生都能在平等友爱中实现自我,感受成功。
其次,建立让全体学生能够当家做主的管理机制。管理的目的,是让班级真正成为学生向往、为之自豪的家,让他们成为“家”中的小主人。可以按照“人人能担当,事事有人干”的原则,指导班委根据不同的个性,把班级管理的各项工作分配给不同的同学。这样,每个学生都有自己的任务,扮演不同的角色,各司其职,各负其责,专长都能得以发挥。还可以建立岗位轮换制度,让每个学生在各个不同的岗位上进行尝试,从而更好地促进学生主人翁意识的形成。
再次,促进内化,建立自我教育、自主学习模式。经常有班主任为学生筹划一切,包办代替,看似事事关心,实际上是忽视了学生的独立性、自主性,学生只能受其支配而无权主动思维和行动,因此无法充分发现自己,无法意识到自己的存在价值。这样也使得学生一旦离开班主任便无所作为,而班主任也会因此疲惫不堪,吃力不讨好。“教是为了不教”,“管是为了不管”,教师除了讲解课本知识外,更要通过创设各种情境,引导学生自己处理面临的种种问题,从特定情境中学到新知识,提高解决实际问题的能力。可以将学生分成几个小组,教师预先设定不同的学习任务和基本框架,让学生既自主又合作地去发现什么事能做、什么事不能做,去比较各自的长处与不足,以及哪种学习途径更好,这样有利于提高学生自主学习和相互教育的能力。
最后,引导学生自我总结,学会自我评价。总结是学习和班级管理的重要环节,经过一个阶段的探索、实施和督查,预期目标实现情况如何,取得了哪些成效,积累了哪些经验,还存在哪些问题,有什么教训必须吸取,下一阶段如何进一步改进提高,都必须进行总结。总结要以学生为主体,倡导自我总结。教师侧重于引导学生注意积累各自学习和班级管理等方面的资料,引导学生以客观事实为依据开展总结,引导学生深入分析取得成效的经验和存在问题的原因,培养学生自我评价的能力和求真务实的精神。个人或者集体总结之后要让大家进行评议,这样做,一方面能帮助同学从他人的评议中调整自我认识,对真实的“自我”获得客观的认识,另一方面能促进他们相互学习借鉴,取长补短。
教师应多运用柔性化管理,更加尊重、理解、信任、包容和关爱学生,使班级成为学生发展个性的舞台,让他们在班级的自主管理过程中形成民主意识和作风,学会竞争与协作。◆(作者单位:江西省赣县中学)