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《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。众所周知，要提高教育质量必须从课堂人手，课堂的改革关键在于教学过程的改革。可是，课改十年了，我们的课堂教学并没有发生根本性变化。对于决定我们教育质量的日复一日、年复一年的家常课来说，旨在落实素质教育要求的新课改依然是“春风不度玉门关”。基于这样的认识，我校提出了“让我们的课堂发生根本性变化”的改革目标，并沿着这一目标坚实地践行着。
我们的准备：深入课堂调查，分析研究课堂现状及存在的问题
2009年到2010年，我们组织预约听课和随堂听课100多节。我们发现，有课改气息、勉强能算得上高效课堂的不到三分之一。记得其中有一节初三数学课，内容是《函数与平面直角坐标系》。教师上课很卖力，讲得声嘶力竭。课后，教者主动找我，希望我指点。我当时有点激动地说，怎么指点?你这堂课是典型的一讲到底，典型的满堂灌，典型的教师霸占课堂，典型的教师和几个优生的表演，看不到一点课改的影子。后来冷静下来想一想，这样的课在我们目前的家常课中不是非常普遍吗?
一是从总体上看，教师讲得太多，甚至是满堂灌。教师几乎把自己的讲解作为学生习得的唯一途径，即使有学生自己学习的环节，但学习方式也是单一的。教学层次和效率十分低下，教学目标不能达成。可怕的是，大部分教师并没有充分认识到这一问题，却坚信教师讲解是简单有效的教学方式，“合作、探究”好看不中用。
二是教师是在教教材，而不是在教学生。教师只告诉学生什么是正确的，并没有关注在这些问题上学生是怎么想的。忽略对每位学生学情的调查了解，不能做到以学导学，因而课堂上并未能解决每位学生真正存在的问题，造成了课堂时间的大量流失。
三是教师眼中只有知识，忽视学生能力的培养，不关心知识的来龙去脉与相互联系，大量的机械训练仍普遍存在，日益侵蚀着人的创造性。学生在复杂情境中的判断、分析、解决问题能力严重缺失。
四是课堂缺乏宽容与民主，害怕与服从笼罩课堂，无视兴趣培养，课堂气氛沉闷，学生的身心得不到愉悦。这就把学生逼到了死胡同里。随着年级的增长，某些学生越来越厌恶学习，越来越厌恶课堂，逃学、辍学的学生越来越多，有的学生沉迷网络、出走乃至自杀。
我们的选择：推进“三案·六环节”教学模式，打造优质高效课堂
优质的课堂集中体现在课堂学习目标上，指在聚焦三维目标的同时，还应注重促进学生自主学习，让学生会学；注重促进学生合作学习，让学生形成团队意识、竞争意识；注重促进学生积极探究，培养创新能力；注重激发学生的学习兴趣，培养终身兴趣。“高效”主要是讲学生在课堂中获得了多少。集中体现在一节课实现优质目标的达成度。经过对我校课堂教学现状的观察、分析，我们提出了“效率倍增”计划，就是通过改革课堂教学将课堂效率提高一倍。
模式就是生产力，流程就是教学效益。选择并推广使用“三案·六环节”教学模式是我校打造优质高效课堂的主要抓手。“三案·六环节”教学模式的“三案”指预习案、探究案、训练案，“六环节”包括独学、对学、群学、展示、检测、反思等。“三案·六环节”教学模式的运用我们主要强调注意三点策略：
1 画对“三案·六环节”教学模式的路线图——导学三案
导学案是高效课堂的路线图，是学生自主学习的拐杖，是师生合作、探究的平台。好的导学案是优质高效课堂的基础。我校的导学案主要体现“三案导学”的总体教学思路。导学三案的内容一般包括：学习目标、预习案、探究案、训练案。预习案主要引导学生复习旧知、过渡新知、学习基础知识，一般指向于知识目标的达成。探究案主要引导学生合作、探究新知，一般指向能力目标和情感、态度、价值观目标的达成。训练案主要是对新知识学以致用、练习反馈、反思总结。
2 规范“三案·六环节”教学模式的基本组织方式——小组合作
小组合作学习是优质高效课堂的基本组织方式。提高小组合作效率的策略很多，其中的重点是小组的构建、成员的培训、评价和激励。
按照“组内异质，组间同质”的原则构建6人左右的学习小组。自主申报，公开竞聘行政组长，同时选出学科组长、纪律组长和值日组长。让小组每个成员都有管理和服务的任务，明确各自的职责。小组的所有成员都参与小组文化建设。重视学习规范、团队意识、组内管理的培训，定期召开交流会。采取等级加分、定期汇总表彰的方式实施评价和激励。每周、每月、每学期均评一次五星，即勤奋之星、参与之星、点评之星、展示之星和希望之星。学校对每月和学期五星拍照展出、发证表彰。
3 用活“三案·六环节”教学模式课堂建构要素——六大环节
独学是指学生个人自学，“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习，“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。独学环节要求学生围绕预习案和探究案预习、尝试探究，自主解决大部分问题，标注出疑难问题，带到对学、群学中解决。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。要求学生先对学，后群学，继而深入探究，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。
展示环节。展示分为组内小展示和班级大展示。班级大展示由学生代表小组进行展示，可以通过阐释、朗读、介绍、表演、小报、图表等形式进行。要求声音宏亮，肢体语言恰当，感情丰富。其他组的同学可采用点评、补充、质疑、对抗等形式。检测、反思环节，教师运用训练案将考点习题化，通过反馈练习，进一步巩固知识、提高能力、检测学习效果。检测题实行分层练习，以适应不同层次学生的需求。题量要适中，确保学生要有充裕的时间完成。训练结束后，二人小组互换导学案，在教师的指导下进行互检，用红笔打出分数后，换回导学案，教师统计评分情况。学生用红笔改错，课后将错题记在错题档案上。学生在错题档案后撰写课堂学习反思。教师应及时批阅学生错题档案和反思内容，以便及时了解学情，备好新课。
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。这是我们选择“六环节”的指导思想。培养学生自主学习的习惯和能力贯穿于“独学、对学、群学、展示、检测、反思”六个基本环节始终。六个基本环节的实质就是将课堂还给学生，学生上一线，教师“退居二线”，不做“讲师”做“导师”。我们要求每位老师领悟“三案·六环节”教学模式的内涵，灵活运用六个基本环节，建构生动而高效的课堂。
我们的措施：借助“三九式校本研修”让“三案·六环节”走进家常课
“三九式校本研修”即三个层面九 种方式。三个层面就是自我研修、同伴互助、专家引领。九种方式为教师个人的自我读书、反思、写作，同伴间的磨课、展示、沙龙，专家的讲座、对话、诊断。我校通过“三九式校本研修”让“三案·六环节”教学模式走进家常课。具体步骤为：
1 专家引领，让教师心动
我校先后安排学校主要负责人和骨干，考察学习了山东杜郎口中学的“三三六”教学模式、洋思初中“先学后教、当堂训练”的教学模式、山西晋城星河学校“绿色三卡”教学模式、南京市竹山中学“小组合作”教学模式以及如皋市“活动单导学”教学模式等。2010年12月，我们邀请了苏派教改联盟的高翔主任和徐晓青老师到我校对全校教师进行了课改体验式强化培训。名师的示范课，专家的精彩讲座和点评，让全体教师真正认识了小组合作学习，体验了课改的魅力，产生了课改的冲动。
2 读书反思，让教师心明
在教师参与课改体验式培训后，学校校长室、教科室联合编写了《让我们的课堂发生根本性变化》的校本研修读本。读本中详细阐述了“三案·六环节”教学模式的推进策略，同时编录了全国各地新课改的成功经验和优秀课案。学校将读本发至每位老师，要求认真阅读反思。在沙龙研讨中我们发现，通过阅读校本材料，教师对“三案·六环节”教学模式理解基本清晰，“三案·六环节”教学模式进课堂条件基本具备。
3 磨课展示，让教师行动
首先，抓主备课。将导学三案列入备课组主备课的重要内容，强调教师的课案包括导学三案，高于导学三案，导学三案中每个环节的细化、突破是课案的重点。按照围绕教学目标一次集体主备课，根据班级学情二次个人自备课的思路打磨课案和导学三案。一般程序为：
(1)备课组长进行任务分工，细化到每课时。
(2)教师个人自主设计课案、导学三案。
(3)集中打磨。每周五下午放学后，主备课教师解读课案，其余教师补充。
(4)形成课案。主备课教师根据集中打磨意见完善课案，送教研组长审核，分管校长备案。主备课教师将审核后的课案于周六晚前发送给组内所有教师，并统一印制导学三案。
(5)二次修改。教师根据本班学生实际对主备课课案进行微调，导学三案的总体结构、流程不允许调整。
其次，是不断推出年级部和全校性的展示课，精心打磨展示课课案，展示课后，不断回放课堂视频，进行精细点评。通过展示课，老师们对新教学模式的运用基本做到心中有数。随后，我们进行随堂听课，逐人检查，打磨点评。在磨课展示和随堂点评中我们逐步解决了课堂教学目标科学确定的问题，解决了“三案”的科学设计问题，解决了复习课运用“三案”的问题，解决了以小组为单位安排座位的问题，解决了“六环节”合理运用的问题。目前，随着“三案·六环节”教学模式的逐步推进，我校课堂课改的氛围越来越浓，师生也逐步感受到新教学模式优质高效的生命力。
我们的准备：深入课堂调查，分析研究课堂现状及存在的问题
2009年到2010年，我们组织预约听课和随堂听课100多节。我们发现，有课改气息、勉强能算得上高效课堂的不到三分之一。记得其中有一节初三数学课，内容是《函数与平面直角坐标系》。教师上课很卖力，讲得声嘶力竭。课后，教者主动找我，希望我指点。我当时有点激动地说，怎么指点?你这堂课是典型的一讲到底，典型的满堂灌，典型的教师霸占课堂，典型的教师和几个优生的表演，看不到一点课改的影子。后来冷静下来想一想，这样的课在我们目前的家常课中不是非常普遍吗?
一是从总体上看，教师讲得太多，甚至是满堂灌。教师几乎把自己的讲解作为学生习得的唯一途径，即使有学生自己学习的环节，但学习方式也是单一的。教学层次和效率十分低下，教学目标不能达成。可怕的是，大部分教师并没有充分认识到这一问题，却坚信教师讲解是简单有效的教学方式，“合作、探究”好看不中用。
二是教师是在教教材，而不是在教学生。教师只告诉学生什么是正确的，并没有关注在这些问题上学生是怎么想的。忽略对每位学生学情的调查了解，不能做到以学导学，因而课堂上并未能解决每位学生真正存在的问题，造成了课堂时间的大量流失。
三是教师眼中只有知识，忽视学生能力的培养，不关心知识的来龙去脉与相互联系，大量的机械训练仍普遍存在，日益侵蚀着人的创造性。学生在复杂情境中的判断、分析、解决问题能力严重缺失。
四是课堂缺乏宽容与民主，害怕与服从笼罩课堂，无视兴趣培养，课堂气氛沉闷，学生的身心得不到愉悦。这就把学生逼到了死胡同里。随着年级的增长，某些学生越来越厌恶学习，越来越厌恶课堂，逃学、辍学的学生越来越多，有的学生沉迷网络、出走乃至自杀。
我们的选择：推进“三案·六环节”教学模式，打造优质高效课堂
优质的课堂集中体现在课堂学习目标上，指在聚焦三维目标的同时，还应注重促进学生自主学习，让学生会学；注重促进学生合作学习，让学生形成团队意识、竞争意识；注重促进学生积极探究，培养创新能力；注重激发学生的学习兴趣，培养终身兴趣。“高效”主要是讲学生在课堂中获得了多少。集中体现在一节课实现优质目标的达成度。经过对我校课堂教学现状的观察、分析，我们提出了“效率倍增”计划，就是通过改革课堂教学将课堂效率提高一倍。
模式就是生产力，流程就是教学效益。选择并推广使用“三案·六环节”教学模式是我校打造优质高效课堂的主要抓手。“三案·六环节”教学模式的“三案”指预习案、探究案、训练案，“六环节”包括独学、对学、群学、展示、检测、反思等。“三案·六环节”教学模式的运用我们主要强调注意三点策略：
1 画对“三案·六环节”教学模式的路线图——导学三案
导学案是高效课堂的路线图，是学生自主学习的拐杖，是师生合作、探究的平台。好的导学案是优质高效课堂的基础。我校的导学案主要体现“三案导学”的总体教学思路。导学三案的内容一般包括：学习目标、预习案、探究案、训练案。预习案主要引导学生复习旧知、过渡新知、学习基础知识，一般指向于知识目标的达成。探究案主要引导学生合作、探究新知，一般指向能力目标和情感、态度、价值观目标的达成。训练案主要是对新知识学以致用、练习反馈、反思总结。
2 规范“三案·六环节”教学模式的基本组织方式——小组合作
小组合作学习是优质高效课堂的基本组织方式。提高小组合作效率的策略很多，其中的重点是小组的构建、成员的培训、评价和激励。
按照“组内异质，组间同质”的原则构建6人左右的学习小组。自主申报，公开竞聘行政组长，同时选出学科组长、纪律组长和值日组长。让小组每个成员都有管理和服务的任务，明确各自的职责。小组的所有成员都参与小组文化建设。重视学习规范、团队意识、组内管理的培训，定期召开交流会。采取等级加分、定期汇总表彰的方式实施评价和激励。每周、每月、每学期均评一次五星，即勤奋之星、参与之星、点评之星、展示之星和希望之星。学校对每月和学期五星拍照展出、发证表彰。
3 用活“三案·六环节”教学模式课堂建构要素——六大环节
独学是指学生个人自学，“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习，“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。独学环节要求学生围绕预习案和探究案预习、尝试探究，自主解决大部分问题，标注出疑难问题，带到对学、群学中解决。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。要求学生先对学，后群学，继而深入探究，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。
展示环节。展示分为组内小展示和班级大展示。班级大展示由学生代表小组进行展示，可以通过阐释、朗读、介绍、表演、小报、图表等形式进行。要求声音宏亮，肢体语言恰当，感情丰富。其他组的同学可采用点评、补充、质疑、对抗等形式。检测、反思环节，教师运用训练案将考点习题化，通过反馈练习，进一步巩固知识、提高能力、检测学习效果。检测题实行分层练习，以适应不同层次学生的需求。题量要适中，确保学生要有充裕的时间完成。训练结束后，二人小组互换导学案，在教师的指导下进行互检，用红笔打出分数后，换回导学案，教师统计评分情况。学生用红笔改错，课后将错题记在错题档案上。学生在错题档案后撰写课堂学习反思。教师应及时批阅学生错题档案和反思内容，以便及时了解学情，备好新课。
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。这是我们选择“六环节”的指导思想。培养学生自主学习的习惯和能力贯穿于“独学、对学、群学、展示、检测、反思”六个基本环节始终。六个基本环节的实质就是将课堂还给学生，学生上一线，教师“退居二线”，不做“讲师”做“导师”。我们要求每位老师领悟“三案·六环节”教学模式的内涵，灵活运用六个基本环节，建构生动而高效的课堂。
我们的措施：借助“三九式校本研修”让“三案·六环节”走进家常课
“三九式校本研修”即三个层面九 种方式。三个层面就是自我研修、同伴互助、专家引领。九种方式为教师个人的自我读书、反思、写作，同伴间的磨课、展示、沙龙，专家的讲座、对话、诊断。我校通过“三九式校本研修”让“三案·六环节”教学模式走进家常课。具体步骤为：
1 专家引领，让教师心动
我校先后安排学校主要负责人和骨干，考察学习了山东杜郎口中学的“三三六”教学模式、洋思初中“先学后教、当堂训练”的教学模式、山西晋城星河学校“绿色三卡”教学模式、南京市竹山中学“小组合作”教学模式以及如皋市“活动单导学”教学模式等。2010年12月，我们邀请了苏派教改联盟的高翔主任和徐晓青老师到我校对全校教师进行了课改体验式强化培训。名师的示范课，专家的精彩讲座和点评，让全体教师真正认识了小组合作学习，体验了课改的魅力，产生了课改的冲动。
2 读书反思，让教师心明
在教师参与课改体验式培训后，学校校长室、教科室联合编写了《让我们的课堂发生根本性变化》的校本研修读本。读本中详细阐述了“三案·六环节”教学模式的推进策略，同时编录了全国各地新课改的成功经验和优秀课案。学校将读本发至每位老师，要求认真阅读反思。在沙龙研讨中我们发现，通过阅读校本材料，教师对“三案·六环节”教学模式理解基本清晰，“三案·六环节”教学模式进课堂条件基本具备。
3 磨课展示，让教师行动
首先，抓主备课。将导学三案列入备课组主备课的重要内容，强调教师的课案包括导学三案，高于导学三案，导学三案中每个环节的细化、突破是课案的重点。按照围绕教学目标一次集体主备课，根据班级学情二次个人自备课的思路打磨课案和导学三案。一般程序为：
(1)备课组长进行任务分工，细化到每课时。
(2)教师个人自主设计课案、导学三案。
(3)集中打磨。每周五下午放学后，主备课教师解读课案，其余教师补充。
(4)形成课案。主备课教师根据集中打磨意见完善课案，送教研组长审核，分管校长备案。主备课教师将审核后的课案于周六晚前发送给组内所有教师，并统一印制导学三案。
(5)二次修改。教师根据本班学生实际对主备课课案进行微调，导学三案的总体结构、流程不允许调整。
其次，是不断推出年级部和全校性的展示课，精心打磨展示课课案，展示课后，不断回放课堂视频，进行精细点评。通过展示课，老师们对新教学模式的运用基本做到心中有数。随后，我们进行随堂听课，逐人检查，打磨点评。在磨课展示和随堂点评中我们逐步解决了课堂教学目标科学确定的问题，解决了“三案”的科学设计问题，解决了复习课运用“三案”的问题，解决了以小组为单位安排座位的问题，解决了“六环节”合理运用的问题。目前，随着“三案·六环节”教学模式的逐步推进，我校课堂课改的氛围越来越浓，师生也逐步感受到新教学模式优质高效的生命力。