论文部分内容阅读
教育教学要“以教师为主导,以学生为主体”,这是指导教育教学的一条基本思想。以学生为主体才能实现“突出培养学生的创新精神和实践能力”的目标,才能实现《九年义务教育课程体系》的目标。那么语文课堂上该怎样做呢,我谈谈自己的陋见。
一、学生自主参与教学设计
教师应有海纳百川的胸怀,应给每个学生有平等参与的机会,有发现问题、发表见解的权利。只有这样,学生的问题才能从熟知的材料中,通过探究发现出来。
例如,我在教《圆明园的毁灭》一课时,在教学过程中,让学生自主确定学习目标。首先,我让学生以合作小组为单位,相互交流自认为最值得研究的问题;接着,各小组发言人在班上汇报各组提出的问题:圆明园原来是什么样子?它是怎么被毁灭的?英法联军为什么要毁灭圆明园?为什么说圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失?中国政府为何不反抗?被英法联军抢去的文物现在在哪里?
随后,我让学生自由发言,谈谈哪个问题最值得研究,对一些简单的问题随时解决;对一些与课文无关紧要的问题,我建议在课后解决,对一些有研究价值的问题,我引导学生认识到它的重要性,并动脑筋研究解决。我把确立学习目标的权利大胆放给了学生,这才是真正的以学生的发展为本。
传统的课堂教学忽视了学生个体的差异,我在新课改中注重让学生自主选择有关的学习内容,随后再在相互交流中“共享成果”。
例如:在教学《富饶的西沙群岛》时,我设计了“海面组、海底组、海滩组、海岛组”,分别写在纸上,并写上自学提纲,把它挂在课室后墙的铁丝上,自由组合学习伙伴。每组推荐一名导游组长到课室后墙取下相应的纸条。各组自由朗读相应的文段,根据自学提纲讨论学习自选的内容。
通过招标的形式,引导学生根据自己的兴趣去自主选择学习内容,表面看来,这好像只是具体课堂教学中的一个小创意,但实际上,它却昭示了一种全新的教学理念:把选择的权利还给学生,让学生自主探究。这样激发了学生学习的兴趣,有良好的效果。
在课堂教学中,为了要焕发学生的学习激情,我放手让学生自主设计学习方法。让学生主动性地创造性地选择适合自己的学习方法去学会学习。
如教学《荷花》第2、3自然段,我让学生仔细读读,想想准备用什么方法来学习。通过思考:有的学生说:我准备一句一句地读,边读边想象画面,不理解的地方多读几遍。有的说:我准备和同桌比赛朗读,看谁读得好。还有的说:我想围绕“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”这句话展开学习。
听了同学们设计的学习方法,我不失时机地说,每个学生都是天生的设计师,只有适合自己的学法才是最好的学法,作为教师最重要的是不要“抢镜头”。
二、语文课堂上让学生动起来
语文教学中要以学生读为主,实践证明,教师再精彩的分析讲解也不能让学生形成能力,只有让学生充分地读书、思考,展开讨论,进行交流,才能让学生有所感悟,培养语感,形成阅读能力。例如学习古诗,如果按传统的教学方式,教师讲解,学生死记硬背,往往会使学生感到枯燥而收不到良好的教学效果。改为以学生读为主,可先让学生通过初读,体会诗的节奏及韵律,得到美的享受,然后再让学生结合课下注释细读,小组内交流已经读懂了的诗句。最后,全班交流。这样,教师只需稍加点拨,学生就可以理解整首诗的大意,在此基础上,教师再放手让学生品读全诗,学生就会很自然地感情朗读,进而体会诗的含义并能说出自己的感受。长期这样教学,学生就找到了学习古诗的方法不仅课上乐学,而且课下也乐读,既培养了学生的自学能力,又拓展了学生的视野。
老师还要尽量的鼓励学生质疑问难,让学生的脑筋以最快的速度做最大限度的“运动”。小学生好奇好问,往往会问一些五花八门的问题,学生的每一个问题教师都应尽可能地给以答复,不使学生创造的心灵受损,使学生有疑敢质。学生提出问题后,我们所做的并不是将答案告诉学生而应是不失时机地指给学生解决问题的途径。指导学生学会思考,针对原有的问题进一步设问,化整为零,或再读一读,或讨论,或查资料,运用多种方法,学会自己解决问题。学生不断地质疑并想办法解疑,脑筋就会动起来,思维随之活跃起来,创造性思维也会逐步发展。
在语文课上,也要让学生的手动起来。一是要学生动手查字典、词典,扫除读文障碍;二是要让学生边读边动手画、记,可以画不懂的词句、印象深刻的句子,也可以在感受最深的地方写几句简单的感想。这两个方面的训练可以帮学生养成良好的读书习惯。三是应用简笔画。让学生充分发挥想象,给古诗配画或用简笔画的形式解释词语、句子甚至课文中的一个自然段。比如在学习《詹天佑》一课时,我鼓励学生用简笔画表示出詹天佑开凿隧道的方法,既激发了学生的学习兴趣,又加深了对课文的理解,学生很容易就领悟到了詹天佑的创新精神。四是语文课中也要通过实验增强学习效果。仍以《詹天佑》一文的学习为例,文中詹天佑对“人”字形路轨的设计可以说是一个难点,学生不易掌握,事先考虑到这一点,我就建议同学们用橡皮或尺子等文具当火车,在练习本上画一简单的“人”字形铁路,学生通过反复实验,终于明白了其中的奥秘。
三、在作文教学中强化主体意识
作文是学生借助自己对自然、社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达能力训练。主体的浓厚兴趣和强烈的表达欲望是作文成功的前提。脱离了学生这个主体的客观实际的任何作文要求和作法,必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生。为此,在作文教学中我们必须首先树立起牢固的主体意识。必须清醒地认识到,老师头脑里占主要地位的不是写而是人,老师在设计作文教学时,应充分考虑人的因素。具体的作法是,首先认真细致地分析主体的客观现状,摸清学生的兴趣和爱好。其次,鼓励学生讲真话,让他们善于发表自己独特的观点。老师一定要尊重学生的实际想法,尽管有时学生的想法是幼稚的,不成熟的,有时甚至是不对的,但老师也应该以平等的身份去交流,去引导,而不是以老师的身份去评判。这样尊重主体实际的做法,既促进了学生说话的欲望,也激发了学生作文的积极性。
现在有一个观念已经深入人心,就是:创新能力是一个民族发展的重要推动力。而创新能力的培养是从儿童开始的,如果教师在语文教学中注重培养学生的主体意识、注重培养创新能力,那不仅仅是实现九年义务教育目标的需要,而且对于我们的整个民族未来的发展有着深远的影响。
一、学生自主参与教学设计
教师应有海纳百川的胸怀,应给每个学生有平等参与的机会,有发现问题、发表见解的权利。只有这样,学生的问题才能从熟知的材料中,通过探究发现出来。
例如,我在教《圆明园的毁灭》一课时,在教学过程中,让学生自主确定学习目标。首先,我让学生以合作小组为单位,相互交流自认为最值得研究的问题;接着,各小组发言人在班上汇报各组提出的问题:圆明园原来是什么样子?它是怎么被毁灭的?英法联军为什么要毁灭圆明园?为什么说圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失?中国政府为何不反抗?被英法联军抢去的文物现在在哪里?
随后,我让学生自由发言,谈谈哪个问题最值得研究,对一些简单的问题随时解决;对一些与课文无关紧要的问题,我建议在课后解决,对一些有研究价值的问题,我引导学生认识到它的重要性,并动脑筋研究解决。我把确立学习目标的权利大胆放给了学生,这才是真正的以学生的发展为本。
传统的课堂教学忽视了学生个体的差异,我在新课改中注重让学生自主选择有关的学习内容,随后再在相互交流中“共享成果”。
例如:在教学《富饶的西沙群岛》时,我设计了“海面组、海底组、海滩组、海岛组”,分别写在纸上,并写上自学提纲,把它挂在课室后墙的铁丝上,自由组合学习伙伴。每组推荐一名导游组长到课室后墙取下相应的纸条。各组自由朗读相应的文段,根据自学提纲讨论学习自选的内容。
通过招标的形式,引导学生根据自己的兴趣去自主选择学习内容,表面看来,这好像只是具体课堂教学中的一个小创意,但实际上,它却昭示了一种全新的教学理念:把选择的权利还给学生,让学生自主探究。这样激发了学生学习的兴趣,有良好的效果。
在课堂教学中,为了要焕发学生的学习激情,我放手让学生自主设计学习方法。让学生主动性地创造性地选择适合自己的学习方法去学会学习。
如教学《荷花》第2、3自然段,我让学生仔细读读,想想准备用什么方法来学习。通过思考:有的学生说:我准备一句一句地读,边读边想象画面,不理解的地方多读几遍。有的说:我准备和同桌比赛朗读,看谁读得好。还有的说:我想围绕“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”这句话展开学习。
听了同学们设计的学习方法,我不失时机地说,每个学生都是天生的设计师,只有适合自己的学法才是最好的学法,作为教师最重要的是不要“抢镜头”。
二、语文课堂上让学生动起来
语文教学中要以学生读为主,实践证明,教师再精彩的分析讲解也不能让学生形成能力,只有让学生充分地读书、思考,展开讨论,进行交流,才能让学生有所感悟,培养语感,形成阅读能力。例如学习古诗,如果按传统的教学方式,教师讲解,学生死记硬背,往往会使学生感到枯燥而收不到良好的教学效果。改为以学生读为主,可先让学生通过初读,体会诗的节奏及韵律,得到美的享受,然后再让学生结合课下注释细读,小组内交流已经读懂了的诗句。最后,全班交流。这样,教师只需稍加点拨,学生就可以理解整首诗的大意,在此基础上,教师再放手让学生品读全诗,学生就会很自然地感情朗读,进而体会诗的含义并能说出自己的感受。长期这样教学,学生就找到了学习古诗的方法不仅课上乐学,而且课下也乐读,既培养了学生的自学能力,又拓展了学生的视野。
老师还要尽量的鼓励学生质疑问难,让学生的脑筋以最快的速度做最大限度的“运动”。小学生好奇好问,往往会问一些五花八门的问题,学生的每一个问题教师都应尽可能地给以答复,不使学生创造的心灵受损,使学生有疑敢质。学生提出问题后,我们所做的并不是将答案告诉学生而应是不失时机地指给学生解决问题的途径。指导学生学会思考,针对原有的问题进一步设问,化整为零,或再读一读,或讨论,或查资料,运用多种方法,学会自己解决问题。学生不断地质疑并想办法解疑,脑筋就会动起来,思维随之活跃起来,创造性思维也会逐步发展。
在语文课上,也要让学生的手动起来。一是要学生动手查字典、词典,扫除读文障碍;二是要让学生边读边动手画、记,可以画不懂的词句、印象深刻的句子,也可以在感受最深的地方写几句简单的感想。这两个方面的训练可以帮学生养成良好的读书习惯。三是应用简笔画。让学生充分发挥想象,给古诗配画或用简笔画的形式解释词语、句子甚至课文中的一个自然段。比如在学习《詹天佑》一课时,我鼓励学生用简笔画表示出詹天佑开凿隧道的方法,既激发了学生的学习兴趣,又加深了对课文的理解,学生很容易就领悟到了詹天佑的创新精神。四是语文课中也要通过实验增强学习效果。仍以《詹天佑》一文的学习为例,文中詹天佑对“人”字形路轨的设计可以说是一个难点,学生不易掌握,事先考虑到这一点,我就建议同学们用橡皮或尺子等文具当火车,在练习本上画一简单的“人”字形铁路,学生通过反复实验,终于明白了其中的奥秘。
三、在作文教学中强化主体意识
作文是学生借助自己对自然、社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达能力训练。主体的浓厚兴趣和强烈的表达欲望是作文成功的前提。脱离了学生这个主体的客观实际的任何作文要求和作法,必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生。为此,在作文教学中我们必须首先树立起牢固的主体意识。必须清醒地认识到,老师头脑里占主要地位的不是写而是人,老师在设计作文教学时,应充分考虑人的因素。具体的作法是,首先认真细致地分析主体的客观现状,摸清学生的兴趣和爱好。其次,鼓励学生讲真话,让他们善于发表自己独特的观点。老师一定要尊重学生的实际想法,尽管有时学生的想法是幼稚的,不成熟的,有时甚至是不对的,但老师也应该以平等的身份去交流,去引导,而不是以老师的身份去评判。这样尊重主体实际的做法,既促进了学生说话的欲望,也激发了学生作文的积极性。
现在有一个观念已经深入人心,就是:创新能力是一个民族发展的重要推动力。而创新能力的培养是从儿童开始的,如果教师在语文教学中注重培养学生的主体意识、注重培养创新能力,那不仅仅是实现九年义务教育目标的需要,而且对于我们的整个民族未来的发展有着深远的影响。