【摘 要】
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“学困生”产生的原因虽然多种多样,但归根结底是知识建构的质量存在问题,其原因是日常教学受到功利和应试的驱动,在概念、规律教学中急于展开大量的例题和练习,略去了必要的
【机 构】
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福建省普通教育教学研究室 350003
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“学困生”产生的原因虽然多种多样,但归根结底是知识建构的质量存在问题,其原因是日常教学受到功利和应试的驱动,在概念、规律教学中急于展开大量的例题和练习,略去了必要的探究过程;习题教学多被简单化成“题海战术加作业讲评”的形式,弱化了习题教学促进知识进一步建构的功能;探究成了放手让学生自己操作的“机械操作训练”.总之,由于日常教学中忽视对各种经验要素学习规律的关注,导致教学的随意性,从而影响学生构建系统、清晰、完整的高质量知识结构,是“学困生”产生的主要原因.那如何促进学生建构高质量的知识结构呢?
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