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【摘要】克服乃至逾越幼儿语言方面的发展障碍，一是以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指引，向先进理念要成效；二是以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指引，向先进方法要成效；三是以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指引，向学习品质要成效。
【关键词】幼儿 语言教育 活动策略
目前，农村幼儿语言教育的生活园地“空旷荒芜”。大部分年轻夫妇在孩子刚出生不久，就因外出打工而离开了孩子。离开父母的幼儿只能由祖父母或外祖父母，甚至其他一些亲戚代养。不要说祖父母或外祖父母有没有能给幼儿以适龄教育的语言文化能力，单是照顾孩子和下地种田，就会让幼儿的祖父母或外祖父母荒于对孩子的教育。为此，在这种情况下，对幼儿园教育而言，作为教师，我们如何克服乃至逾越幼儿语言方面的发展障碍呢？
由教育部于2012年10月9日正式颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下称《指南》），是指导幼儿园和家庭对幼儿进行科学保育和教育的一部纲领性文本。它出台的主要目的是防止和克服学前教育“小学化”现象，以有效促进幼儿的身心全面和谐发展。它强调了要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，要充分遵循幼儿的发展规律和学习特点。正是在这一先进理念的指引下，我们通过珍视幼儿生活和游戏的独特价值来逾越幼儿语言方面的发展障碍，不仅科学性强，而且方向性好。
在实验中，我们根据《指南》对幼儿语言方面的相关理念，反思当前幼儿园语言教育中幼儿语言障碍逾越的问题，主动调整自身的教育观念和教育行为，把握幼儿语言学习的特点，围绕语言领域的核心价值观，从创设良好的语言环境、关注日常的语言交往、以快乐阅读引发积极的学习体验、重视适时引导、综合多种教育途径、实施整合教育等方面改进教育行为，并注意提高自身的语言素养，以引领幼儿语言能力的发展，使幼儿在快乐学习、亲身体验、主动交流的过程中提升语言能力，成为愿交流、会交流、具有交流能力的人。我们知道，语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，幼儿园语言教育的关键在于为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极回应。而语言交流与运用的过程，除生活链条外，语言的发展与丰富多彩的活动也密切相关。在农村幼儿语言教育的生活园地“空旷荒芜”的背景下，家庭教育的缺位使得生活中发展幼儿语言的环节相当薄弱，这就需要我们在幼儿园教育中弥补家庭或生活教育的损失，通过相互渗透的各领域教育，在丰富多彩的幼儿语言教育活动中拓展儿童生活经验，提供促进幼儿语言发展的条件。可以说，在运用过程中学习语言，无论是创设语言学习环境还是拓展幼儿活动、生活，都会克服乃至幼儿语言方面的发展障碍，让幼儿的语言发展见成效。
语言是交流和思维的工具，而幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。
鉴于幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，并对其他领域的发展起着至关重要的影响，我们就要把《指南》中的策略运用于克服乃至逾越幼儿语言方面的发展障碍。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述了幼儿的学习与发展，对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平分别提出了合理期望，给出了一些建议，提供了一些操作性强的具体指导。它明确指出3至6岁这一时期对孩子来说极为重要。这一时期不仅是一个身体发育的黄金时期，更是语言学习的黄金时期。因为，这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期。在这一时期，如果教育跟得上，孩子的语言会飞速发展，词汇量会迅速增长，掌握各类词汇的能力会短时间爆发，明确词义并有一定的概括性的能力会有效提升，掌握各种语法结构的效果会十分明显。当然，在这一时期，儿童说话常有重复或犹豫不决的情况，甚至有些孩子还会出现言语失常现象。把握好幼儿语言发展的黄金期并逾越幼儿语言障碍，就需要我们深研《指南》，向先进指导方法要成效。可以说，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。为此，在语言学习中，我们应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。同时，为他们提供丰富、适宜的低幼读物，经常和他们一起看图书、讲故事，这不仅有利于丰富他们的语言表达能力，而且能够培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。尤其是，我们在实施过程中要充分尊重和保护幼儿的好奇心和语言学习兴趣，创设丰富多彩的语言教育环境，通过每日合理科学的生活安排，让幼儿最大限度地在生活化的学习环境中通过直接感知语言、直接运用语言，以通过实际操作和亲身体验来获取对语言运用的经验和能力，以此借助幼儿语言学习的黄金期，通过高效的语言学习策略来支持和满足幼儿对语言学习的热情，挖掘幼儿语言学习的潜能。同时，以语言学习为关键点，我们着眼于幼儿身心的全面和谐发展，把语言学习与身心全面和谐发展相互渗透，把幼儿不同发展阶段和幼儿个性差异彼此对接，引导和支持每个幼儿从原有水平向更高水平发展。
《指南》新增了“学习品质领域”这一内容。《指南》明确指出：“学习品质的好坏决定了儿童现在和今后的学习和发展的质量。”在农村幼儿园家长普遍外出打工这一背景下，平时要想和家长做好沟通交流工作已不十分现实。尽管孩子的语言发展已经受到家庭短板的影响，但是，实现幼儿健康全面和谐发展的目标我们还不能放弃。为此，担负起既当父母又做老师的双重责任，在幼儿不可逆行的短暂的童年时期，为幼儿奇妙的心灵播下一粒思想的种子，以收获行为、习惯的硕果，应该是幼儿教育新背景下作为教师的努力方向。
有人说，播下一粒习惯的种子，就会取得行为的收获；播下一粒行为的种子，就会取得性情的收获；播下一粒性情的种子，就会取得命运的收获。為此，从学习品质入手，通过学习品质的培养，让孩子学习他该学的东西，做他该做的事情。以此培养幼儿良好的学习态度和学习习惯，教给孩子正确的学习方法，授之以“渔”，才是我们教育任务的核心，更是我们义不容辞的责任。在实验中，我们以促进幼儿可持续发展为保教宗旨，从不同角度科学定位幼儿教育功能。从生命成长角度，通过轻松、愉悦、自然、自适的语言学习，我们呵护激发幼儿语言学习的好奇心，激发幼儿语言学习的兴趣，培养幼儿语言学习的创造力，以让幼儿在园中成长得更自然。从教育预备角度，我们不仅注重幼儿语言知识技能的学习，更注重幼儿语言发展习惯的养成。在一个个保教活动中，我们不仅仅关注教学目标的落实、孩子活动的参与度、行云流水的保教环节，我们更关注通过活动升华幼儿的生活、学习习惯，培养他们的学习品质。重视了幼儿学习品质的养成，那么，幼儿的自我控制能力以及关爱他人、乐于助人、积极乐观的性格，还有独立自理的能力、积极认知的风格、认真学习的态度和谨慎活动的风格等，都能得到持续性的培养。至于语言发展，也本在其列。
【关键词】幼儿 语言教育 活动策略
目前，农村幼儿语言教育的生活园地“空旷荒芜”。大部分年轻夫妇在孩子刚出生不久，就因外出打工而离开了孩子。离开父母的幼儿只能由祖父母或外祖父母，甚至其他一些亲戚代养。不要说祖父母或外祖父母有没有能给幼儿以适龄教育的语言文化能力，单是照顾孩子和下地种田，就会让幼儿的祖父母或外祖父母荒于对孩子的教育。为此，在这种情况下，对幼儿园教育而言，作为教师，我们如何克服乃至逾越幼儿语言方面的发展障碍呢？
一、以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指引，向先进理念要成效
由教育部于2012年10月9日正式颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下称《指南》），是指导幼儿园和家庭对幼儿进行科学保育和教育的一部纲领性文本。它出台的主要目的是防止和克服学前教育“小学化”现象，以有效促进幼儿的身心全面和谐发展。它强调了要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，要充分遵循幼儿的发展规律和学习特点。正是在这一先进理念的指引下，我们通过珍视幼儿生活和游戏的独特价值来逾越幼儿语言方面的发展障碍，不仅科学性强，而且方向性好。
在实验中，我们根据《指南》对幼儿语言方面的相关理念，反思当前幼儿园语言教育中幼儿语言障碍逾越的问题，主动调整自身的教育观念和教育行为，把握幼儿语言学习的特点，围绕语言领域的核心价值观，从创设良好的语言环境、关注日常的语言交往、以快乐阅读引发积极的学习体验、重视适时引导、综合多种教育途径、实施整合教育等方面改进教育行为，并注意提高自身的语言素养，以引领幼儿语言能力的发展，使幼儿在快乐学习、亲身体验、主动交流的过程中提升语言能力，成为愿交流、会交流、具有交流能力的人。我们知道，语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，幼儿园语言教育的关键在于为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极回应。而语言交流与运用的过程，除生活链条外，语言的发展与丰富多彩的活动也密切相关。在农村幼儿语言教育的生活园地“空旷荒芜”的背景下，家庭教育的缺位使得生活中发展幼儿语言的环节相当薄弱，这就需要我们在幼儿园教育中弥补家庭或生活教育的损失，通过相互渗透的各领域教育，在丰富多彩的幼儿语言教育活动中拓展儿童生活经验，提供促进幼儿语言发展的条件。可以说，在运用过程中学习语言，无论是创设语言学习环境还是拓展幼儿活动、生活，都会克服乃至幼儿语言方面的发展障碍，让幼儿的语言发展见成效。
二、以《指南》为指引，向先进方法要成效
语言是交流和思维的工具，而幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。
鉴于幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，并对其他领域的发展起着至关重要的影响，我们就要把《指南》中的策略运用于克服乃至逾越幼儿语言方面的发展障碍。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述了幼儿的学习与发展，对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平分别提出了合理期望，给出了一些建议，提供了一些操作性强的具体指导。它明确指出3至6岁这一时期对孩子来说极为重要。这一时期不仅是一个身体发育的黄金时期，更是语言学习的黄金时期。因为，这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期。在这一时期，如果教育跟得上，孩子的语言会飞速发展，词汇量会迅速增长，掌握各类词汇的能力会短时间爆发，明确词义并有一定的概括性的能力会有效提升，掌握各种语法结构的效果会十分明显。当然，在这一时期，儿童说话常有重复或犹豫不决的情况，甚至有些孩子还会出现言语失常现象。把握好幼儿语言发展的黄金期并逾越幼儿语言障碍，就需要我们深研《指南》，向先进指导方法要成效。可以说，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。为此，在语言学习中，我们应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。同时，为他们提供丰富、适宜的低幼读物，经常和他们一起看图书、讲故事，这不仅有利于丰富他们的语言表达能力，而且能够培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。尤其是，我们在实施过程中要充分尊重和保护幼儿的好奇心和语言学习兴趣，创设丰富多彩的语言教育环境，通过每日合理科学的生活安排，让幼儿最大限度地在生活化的学习环境中通过直接感知语言、直接运用语言，以通过实际操作和亲身体验来获取对语言运用的经验和能力，以此借助幼儿语言学习的黄金期，通过高效的语言学习策略来支持和满足幼儿对语言学习的热情，挖掘幼儿语言学习的潜能。同时，以语言学习为关键点，我们着眼于幼儿身心的全面和谐发展，把语言学习与身心全面和谐发展相互渗透，把幼儿不同发展阶段和幼儿个性差异彼此对接，引导和支持每个幼儿从原有水平向更高水平发展。
三、以《指南》为指引，向学习品质要成效
《指南》新增了“学习品质领域”这一内容。《指南》明确指出：“学习品质的好坏决定了儿童现在和今后的学习和发展的质量。”在农村幼儿园家长普遍外出打工这一背景下，平时要想和家长做好沟通交流工作已不十分现实。尽管孩子的语言发展已经受到家庭短板的影响，但是，实现幼儿健康全面和谐发展的目标我们还不能放弃。为此，担负起既当父母又做老师的双重责任，在幼儿不可逆行的短暂的童年时期，为幼儿奇妙的心灵播下一粒思想的种子，以收获行为、习惯的硕果，应该是幼儿教育新背景下作为教师的努力方向。
有人说，播下一粒习惯的种子，就会取得行为的收获；播下一粒行为的种子，就会取得性情的收获；播下一粒性情的种子，就会取得命运的收获。為此，从学习品质入手，通过学习品质的培养，让孩子学习他该学的东西，做他该做的事情。以此培养幼儿良好的学习态度和学习习惯，教给孩子正确的学习方法，授之以“渔”，才是我们教育任务的核心，更是我们义不容辞的责任。在实验中，我们以促进幼儿可持续发展为保教宗旨，从不同角度科学定位幼儿教育功能。从生命成长角度，通过轻松、愉悦、自然、自适的语言学习，我们呵护激发幼儿语言学习的好奇心，激发幼儿语言学习的兴趣，培养幼儿语言学习的创造力，以让幼儿在园中成长得更自然。从教育预备角度，我们不仅注重幼儿语言知识技能的学习，更注重幼儿语言发展习惯的养成。在一个个保教活动中，我们不仅仅关注教学目标的落实、孩子活动的参与度、行云流水的保教环节，我们更关注通过活动升华幼儿的生活、学习习惯，培养他们的学习品质。重视了幼儿学习品质的养成，那么，幼儿的自我控制能力以及关爱他人、乐于助人、积极乐观的性格，还有独立自理的能力、积极认知的风格、认真学习的态度和谨慎活动的风格等，都能得到持续性的培养。至于语言发展，也本在其列。