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摘要：科学是小学阶 段的一门重要课程，能够有效培养学生的科学素养。但从目前来看，在小学科学教学中，教师往往忽略了两大重要问题，即探究与兴趣，主要表现为：教师单纯以灌输方式授课，忽略了放手给学生探究；教师只注重教，忽略让学生体验探究乐趣，从而生成兴趣爱好。为此，以情境作为载体，带动学生探究，燃起学生兴趣，促进学生发展。
关键词：小学科学 情境 兴趣
《科学课程标准》指出，科学学习要以探究为核心。由此可见，在科学学习过程中，探究非常重要。作为科学教师，不能一味地以为学生年龄小，还没有学会自主探究。其中，还学生学习主动权在新课改的今天尤为重要，因为每一位学生都在学习成长期，其学习能力是非常惊人的，但教师要善于引导和启发。在科学教学中，教师可以借助有效的教学情境，让学生融入不同的科学情境中去大胆探究，从而发展成兴趣，促进学习。
一、创设生活情境，激发探究，培养学生兴趣
科学与小学生的生活紧密相关。为此，在教学中，教师可以为学生创设生活化的情境，以激发学生探究，并且培养学生的学习兴趣。科学课程，教师不能把它当成一门灌输的课程，它主要就是要通过探究从而促进学生发展。而借助生活化的教学情境，则更易将学生与科学课程拉近，让学生感受到生活中的科学，从而促进学生课堂参与。例如，在学习教科版小学四年级科学《听听声音》这一课时，教师以生活为源，创设情境，有效地促进学生融入探究。生活中有各种不同的声音，为此，教学前，教师利用多媒体，搜集不同声音的音频，分为声音一、声音二、声音三等。在课堂教学中，教师点击对应的按钮，播放生活中的声音，有飞机声、流水声、火车声、婴儿啼哭声，等等。这些熟悉的声音将学生的学习欲望激发出来。教师趁机抛出问题，刺激学生探究：这些声音都是怎么样发出声音的？是否借助一定的物体？你能否把生活中的声音分类？很快，学生便投入情境中去探究。由此可见，科学教学中教师依据恰当的教学内容创设学生熟悉的情境，能够有效地促进学生探究，并且能够促进学生的兴趣培养与激发。
二、创设悬念情境，激发探究，点燃学生激情
悬念情境主要是利用疑问，“吊”学生胃口，从而促进学生主动探究解决悬念。众所周知，小学生处于对新鲜事物好奇的年龄阶段，因而也饱含解疑之心。为此，在科学教学中，教师可以以一定的悬念情境，让学生“欲罢不能”，从而有效地驱动学生探究，并且点燃学生的探索激情。在设置悬念时，也要控制好难度，既要让学生感觉到“悬”，也不能让学生有过多的畏难情绪。也就是说，教师要充分运用好悬念设置的难易原则。例如：在学习教科版小学四年级科学《面包发霉了》这一课时，教师以悬念情境刺激学生探究，取得很好的教学效果。面包，是平常学生喜欢的食物之一。当然，也有不少学生买过发霉的面包。教师以此作为情境切入口，刺激学生学习。师：同学们，你们都吃过面包吗？学生回答“吃过”。师：看看老师手中的两块面包，有什么不同？（重在引导学生说出有一块面包是发霉的，一块是正常的）很快，学生回答到重点处。师：面包为什么会发霉呢？导致面包发霉的因素有哪些？此时，学生感觉到有点困难，于是，积极探寻答案。
三、创设实验情境，激发探究，学生动手操作
科学学习中有很多实验部分，这些只有学生自己动手操作，才能形成更加深刻的学习印象。为此，在教学过程中，教师还可以以实验为诱导探究因素，让学生对科学实验产生兴趣，从而激发学生探究，动手亲自体验实验，实现知识的吸收。例如，在学习教科版小学五年级科学《运动与摩擦力》这一课时，教师以实验情境激发学生探究，取得很好的教学效果。教学时，教师将准备好的实验器材放到讲桌上，有弹簧测力计、小车、木板等。紧接着，教师与学生互动：同学们，生活中有很多运用到摩擦力，如在地面上拉桌子、写字时铅笔尖与纸的摩擦等。你们能够猜想摩擦力大小与什么有关吗？由此，学生开始竞相猜测。有学生说“与物体重量有关系”；有学生说“与接触面有关系”，等等。师：同学们，你们看讲桌上的器材，你是否能够通过实验的方式验证自己的猜想呢？由于学生都想一展自己的能力，为此积极参与到实验中，一探究竟。在自主探究实验中，学生对科学学习愈发感兴趣，也能从中发现更多的知识，因而逐渐促进自身发展。
四、创设实践情境，激发探究，促进学生发展
实践情境的创设主要是引导学生延伸探究，从而最大化促进学生发展。仅仅在课堂教学中的探究是不够的，教师还必须借助一定的方法，以情境诱发学生去延伸实践，从而汲取更多的知识，促进自身全面发展。其实，科学的世界是无止境的，世界上还有更多的东西值得探究，等待探究。教师必须培养学生实践延伸探究的能力，带动学生探究发现，从而享受科学的魅力，发现的惊喜。例如，在学习教科版小学五年级科学《做个太阳能热水器》这一课时，教师以实践情境激发学生延伸探究，取得很好的学习效果。在学习了基本内容后，教师便引导学生组成兴趣小组，延伸实践。师：同学们，如果让你做个改造的太阳能热水器，你会改造哪里？请根据实践探究。你还会制作什么样的热水器？（启发学生发散思维制造）由此，教师驱动学生进行延伸实践探究。对于学生的作品，教师要加以表扬学生的思维，从而驱动出更强的探究动力。
总之，情境创设在小学科学中必不可少。作为科学教师，要注重以情境带动探究，从而让学生在兴趣中得到最大化发展。
参考文献：
[1] 赵玉春.从情境中探究，在兴趣中发展.艺术品鉴，2015.
[2]殷强.小学科学教学中提高小组讨论有效性的策略[J].中国现代教育装备，2015，（18）.
[3]苏正军.小学科学教材处理点滴[J].科学大众，2012，（02）.
关键词：小学科学 情境 兴趣
《科学课程标准》指出，科学学习要以探究为核心。由此可见，在科学学习过程中，探究非常重要。作为科学教师，不能一味地以为学生年龄小，还没有学会自主探究。其中，还学生学习主动权在新课改的今天尤为重要，因为每一位学生都在学习成长期，其学习能力是非常惊人的，但教师要善于引导和启发。在科学教学中，教师可以借助有效的教学情境，让学生融入不同的科学情境中去大胆探究，从而发展成兴趣，促进学习。
一、创设生活情境，激发探究，培养学生兴趣
科学与小学生的生活紧密相关。为此，在教学中，教师可以为学生创设生活化的情境，以激发学生探究，并且培养学生的学习兴趣。科学课程，教师不能把它当成一门灌输的课程，它主要就是要通过探究从而促进学生发展。而借助生活化的教学情境，则更易将学生与科学课程拉近，让学生感受到生活中的科学，从而促进学生课堂参与。例如，在学习教科版小学四年级科学《听听声音》这一课时，教师以生活为源，创设情境，有效地促进学生融入探究。生活中有各种不同的声音，为此，教学前，教师利用多媒体，搜集不同声音的音频，分为声音一、声音二、声音三等。在课堂教学中，教师点击对应的按钮，播放生活中的声音，有飞机声、流水声、火车声、婴儿啼哭声，等等。这些熟悉的声音将学生的学习欲望激发出来。教师趁机抛出问题，刺激学生探究：这些声音都是怎么样发出声音的？是否借助一定的物体？你能否把生活中的声音分类？很快，学生便投入情境中去探究。由此可见，科学教学中教师依据恰当的教学内容创设学生熟悉的情境，能够有效地促进学生探究，并且能够促进学生的兴趣培养与激发。
二、创设悬念情境，激发探究，点燃学生激情
悬念情境主要是利用疑问，“吊”学生胃口，从而促进学生主动探究解决悬念。众所周知，小学生处于对新鲜事物好奇的年龄阶段，因而也饱含解疑之心。为此，在科学教学中，教师可以以一定的悬念情境，让学生“欲罢不能”，从而有效地驱动学生探究，并且点燃学生的探索激情。在设置悬念时，也要控制好难度，既要让学生感觉到“悬”，也不能让学生有过多的畏难情绪。也就是说，教师要充分运用好悬念设置的难易原则。例如：在学习教科版小学四年级科学《面包发霉了》这一课时，教师以悬念情境刺激学生探究，取得很好的教学效果。面包，是平常学生喜欢的食物之一。当然，也有不少学生买过发霉的面包。教师以此作为情境切入口，刺激学生学习。师：同学们，你们都吃过面包吗？学生回答“吃过”。师：看看老师手中的两块面包，有什么不同？（重在引导学生说出有一块面包是发霉的，一块是正常的）很快，学生回答到重点处。师：面包为什么会发霉呢？导致面包发霉的因素有哪些？此时，学生感觉到有点困难，于是，积极探寻答案。
三、创设实验情境，激发探究，学生动手操作
科学学习中有很多实验部分，这些只有学生自己动手操作，才能形成更加深刻的学习印象。为此，在教学过程中，教师还可以以实验为诱导探究因素，让学生对科学实验产生兴趣，从而激发学生探究，动手亲自体验实验，实现知识的吸收。例如，在学习教科版小学五年级科学《运动与摩擦力》这一课时，教师以实验情境激发学生探究，取得很好的教学效果。教学时，教师将准备好的实验器材放到讲桌上，有弹簧测力计、小车、木板等。紧接着，教师与学生互动：同学们，生活中有很多运用到摩擦力，如在地面上拉桌子、写字时铅笔尖与纸的摩擦等。你们能够猜想摩擦力大小与什么有关吗？由此，学生开始竞相猜测。有学生说“与物体重量有关系”；有学生说“与接触面有关系”，等等。师：同学们，你们看讲桌上的器材，你是否能够通过实验的方式验证自己的猜想呢？由于学生都想一展自己的能力，为此积极参与到实验中，一探究竟。在自主探究实验中，学生对科学学习愈发感兴趣，也能从中发现更多的知识，因而逐渐促进自身发展。
四、创设实践情境，激发探究，促进学生发展
实践情境的创设主要是引导学生延伸探究，从而最大化促进学生发展。仅仅在课堂教学中的探究是不够的，教师还必须借助一定的方法，以情境诱发学生去延伸实践，从而汲取更多的知识，促进自身全面发展。其实，科学的世界是无止境的，世界上还有更多的东西值得探究，等待探究。教师必须培养学生实践延伸探究的能力，带动学生探究发现，从而享受科学的魅力，发现的惊喜。例如，在学习教科版小学五年级科学《做个太阳能热水器》这一课时，教师以实践情境激发学生延伸探究，取得很好的学习效果。在学习了基本内容后，教师便引导学生组成兴趣小组，延伸实践。师：同学们，如果让你做个改造的太阳能热水器，你会改造哪里？请根据实践探究。你还会制作什么样的热水器？（启发学生发散思维制造）由此，教师驱动学生进行延伸实践探究。对于学生的作品，教师要加以表扬学生的思维，从而驱动出更强的探究动力。
总之，情境创设在小学科学中必不可少。作为科学教师，要注重以情境带动探究，从而让学生在兴趣中得到最大化发展。
参考文献：
[1] 赵玉春.从情境中探究，在兴趣中发展.艺术品鉴，2015.
[2]殷强.小学科学教学中提高小组讨论有效性的策略[J].中国现代教育装备，2015，（18）.
[3]苏正军.小学科学教材处理点滴[J].科学大众，2012，（02）.