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摘 要：数学教学应该提倡数学问题生活化和生活问题数学化，应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是黑白无声的。改变例题的呈现方式，把静态的知识转变为动态的知识，帮助学生理解、掌握，运用，让学生的思维活跃起来，最终做到学以致用。
关键词：生活化 数学化 灵活多样 化静态为动态 学以致用
新一轮课程改革已经实行一段时间了，但由于受传统教学的影响太深，目前仍然有些课堂还存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的现象。教师与学生之间缺少交流，这种状况远远不是新课程改革所要求的。为此，我们试用“新教材”，实施“新课改”的老师必须先想方设法改变这种沉闷的局面，让我们的数学课堂“活”起来。我的具体做法是：
一、选择教学内容“活”——生活
新课程改革让我们深深地感觉到在小学数学教学中，应该提倡数学问题生活化和生活问题数学化。因为，生活中处处有数学，只有生活化的数学问题才能让学生看得见，用得着，只有从生活中吸收有数学价值的数据和素材，来改造和充实我们的授课，才能真正使数学课堂焕发生机。数学知识来源于现实生活，又高于现实生活，服务于现实生活，现在在新教材中增添了许多的“综合实践活动”课，就是要让学生面临现实生活中需要解决的种种问题，让学生选择解决问题的方法，进而激发学生的积极性和主动性。
二、采用教学手段“活”——活用
古板的教学手段，只能让数学课堂变得更加枯燥乏味。新课标所提倡的数学课堂，教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是黑白无声的。所以，教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学家告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力容易分散。因此，一旦教师的教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或者小声讲话等不良习惯。为了避免这一点，我们教师应当抓住学生注意力集中的短暂时刻，用学生能够接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如做游戏、做动作、小组讨论、知识抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。这样，学生的学习积极性高，既不会感到厌倦，学到的知识，记忆得又特别牢固，教学效果也会大大提高。通过我这几年来的教学实践证明，采用这种形式的教学，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生的兴致、活跃了学生的思维；激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力等。
另外，在传统的课堂教学中，黑板是教师与教学内容、学生与学习内容的交互平台。教师事先要写好教案，拟出教学重难点，把教学重难点压缩精简到能完整的写在黑板那块有限空间里。上课时，教师还要不时提醒学生要记笔记，哪些是重点，哪些要认真听，如此辛苦却不能保证教学效果。呆板单调的板书模式，常常容易让学生分散注意力。在交互式电子白板进入课堂后，白板代替了黑板成为课堂教学的新交互平台，它不再是一块“冷冰冰”的黑板，而成为学生的另一位老师和朋友，它体现了以学生为中心的课堂教学设计的理念。教学时，我充分利用交互式电子白板，通过自然的讲解、替换，还可以用电子笔以不同的颜色区分开，并且把一些内容保存下来，方便其他教师以后用。通过对电子白板的使用，学生随时可处于不同的教学环境，不再仅仅是黑板讲台，或者是电脑、屏幕，每节课学生都会有想不到的新鲜感。这样从而提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
三、利用课本教材“活”——灵活
我们数学教材中的例题都是经过数学处理过的，显得典型、简单、枯燥。留给学生思维的空间太小，这样大大抑制了学生创新思维的发展。在教材的创造性使用上我的具体做法是：改变例题的呈现方式，把静态的知识转变为动态的知识，帮助学生理解、掌握。如教学三年级上册“观察物体”一课时，我就改变过去直接出示图片例题的常规，采取先组织学生进行“木头人”游戏，让学生明白观察物体时的正确姿势，然后让学生动起来，组织进行“拍照”游戏，明确观察位置与观察结果的关系，最后再出示例题，这样学生就轻而易举地突破了教学难点。虽然这样在课前做教具上所花时间较多，很是辛苦，但它直观、新颖、容易理解，很值得。这种做法既能够调动学生参与的兴趣，又能够培养学生的口语表达能力，体现了新课标提倡的激趣、迁移等新理念。
四、设计教学情境“活”——活动
学以致用，这是我们学习数学的最终目的，可我们在教学中常常会碰到这样的问题：教师觉得自己的分析已经特别清楚了，可是学生在练习中却还屡屡出错，我想其中一个最重要的原因就是理论与实际相脱节。如果我们在新授结束后能够精心设计一些情境活动，那肯定会让学生体验到运用数学知识，解决现实生活问题的成功和快乐。
五、训练学生思维“活”——活跃
新课程改革的目标就是为了改变死气沉沉的课堂气氛，这就应该先让学生的思维活跃起来。思维的灵活性是创造力的基础，它是不可缺少的智力品质。数学教学要开发学生智力，培养学生创造力，首先应该采取各种方法活跃学生思维。
总之， 我坚信随着新课程改革的不断深入，一定能够让数学课堂“活”起来，把数学知识“用”起来，让学生的脑子“动”起来，我们的教学也会“精彩”起来。
关键词：生活化 数学化 灵活多样 化静态为动态 学以致用
新一轮课程改革已经实行一段时间了，但由于受传统教学的影响太深，目前仍然有些课堂还存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的现象。教师与学生之间缺少交流，这种状况远远不是新课程改革所要求的。为此，我们试用“新教材”，实施“新课改”的老师必须先想方设法改变这种沉闷的局面，让我们的数学课堂“活”起来。我的具体做法是：
一、选择教学内容“活”——生活
新课程改革让我们深深地感觉到在小学数学教学中，应该提倡数学问题生活化和生活问题数学化。因为，生活中处处有数学，只有生活化的数学问题才能让学生看得见，用得着，只有从生活中吸收有数学价值的数据和素材，来改造和充实我们的授课，才能真正使数学课堂焕发生机。数学知识来源于现实生活，又高于现实生活，服务于现实生活，现在在新教材中增添了许多的“综合实践活动”课，就是要让学生面临现实生活中需要解决的种种问题，让学生选择解决问题的方法，进而激发学生的积极性和主动性。
二、采用教学手段“活”——活用
古板的教学手段，只能让数学课堂变得更加枯燥乏味。新课标所提倡的数学课堂，教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是黑白无声的。所以，教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学家告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力容易分散。因此，一旦教师的教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或者小声讲话等不良习惯。为了避免这一点，我们教师应当抓住学生注意力集中的短暂时刻，用学生能够接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如做游戏、做动作、小组讨论、知识抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。这样，学生的学习积极性高，既不会感到厌倦，学到的知识，记忆得又特别牢固，教学效果也会大大提高。通过我这几年来的教学实践证明，采用这种形式的教学，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生的兴致、活跃了学生的思维；激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力等。
另外，在传统的课堂教学中，黑板是教师与教学内容、学生与学习内容的交互平台。教师事先要写好教案，拟出教学重难点，把教学重难点压缩精简到能完整的写在黑板那块有限空间里。上课时，教师还要不时提醒学生要记笔记，哪些是重点，哪些要认真听，如此辛苦却不能保证教学效果。呆板单调的板书模式，常常容易让学生分散注意力。在交互式电子白板进入课堂后，白板代替了黑板成为课堂教学的新交互平台，它不再是一块“冷冰冰”的黑板，而成为学生的另一位老师和朋友，它体现了以学生为中心的课堂教学设计的理念。教学时，我充分利用交互式电子白板，通过自然的讲解、替换，还可以用电子笔以不同的颜色区分开，并且把一些内容保存下来，方便其他教师以后用。通过对电子白板的使用，学生随时可处于不同的教学环境，不再仅仅是黑板讲台，或者是电脑、屏幕，每节课学生都会有想不到的新鲜感。这样从而提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
三、利用课本教材“活”——灵活
我们数学教材中的例题都是经过数学处理过的，显得典型、简单、枯燥。留给学生思维的空间太小，这样大大抑制了学生创新思维的发展。在教材的创造性使用上我的具体做法是：改变例题的呈现方式，把静态的知识转变为动态的知识，帮助学生理解、掌握。如教学三年级上册“观察物体”一课时，我就改变过去直接出示图片例题的常规，采取先组织学生进行“木头人”游戏，让学生明白观察物体时的正确姿势，然后让学生动起来，组织进行“拍照”游戏，明确观察位置与观察结果的关系，最后再出示例题，这样学生就轻而易举地突破了教学难点。虽然这样在课前做教具上所花时间较多，很是辛苦，但它直观、新颖、容易理解，很值得。这种做法既能够调动学生参与的兴趣，又能够培养学生的口语表达能力，体现了新课标提倡的激趣、迁移等新理念。
四、设计教学情境“活”——活动
学以致用，这是我们学习数学的最终目的，可我们在教学中常常会碰到这样的问题：教师觉得自己的分析已经特别清楚了，可是学生在练习中却还屡屡出错，我想其中一个最重要的原因就是理论与实际相脱节。如果我们在新授结束后能够精心设计一些情境活动，那肯定会让学生体验到运用数学知识，解决现实生活问题的成功和快乐。
五、训练学生思维“活”——活跃
新课程改革的目标就是为了改变死气沉沉的课堂气氛，这就应该先让学生的思维活跃起来。思维的灵活性是创造力的基础，它是不可缺少的智力品质。数学教学要开发学生智力，培养学生创造力，首先应该采取各种方法活跃学生思维。
总之， 我坚信随着新课程改革的不断深入，一定能够让数学课堂“活”起来，把数学知识“用”起来，让学生的脑子“动”起来，我们的教学也会“精彩”起来。