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摘 要：精品课建设是高校内涵建设的重中之重，加强高校精品课建设，可以推动教改，提高教学质量。目前，高校精品课建设虽然取得了一定的成效，但在其具体运行的过程中仍存在许多不足和问题。本文通过对精品课建设过程中存在的问题进行剖析，并就建设高质量的精品课提出几点意见。
关键词：高校；精品课；建设；质量
精品课的前身是20世纪末的重点课、一类课或优秀课，但它们本身又是有区别的。精品课是在其基础上的一种升华，它体现了时代的特征。我们应从理论上对精品课的建设进行探讨，从而指导我们的教学实践。
1 对高校精品课的认识
首先，精品课是符合它所在学校的办学定位、教育理念、学生水平的一个示范性的载体。每个学校都应该根据自己的定位有个明确的办学理念。学校不同，精品课定位就不一样，精品课建设的教师梯队也不一样。
其次，精品课既是知识基础的平台，又是一个认知基础的平台。在我国高等教育国际化这样一个时代背景下，我们的教育理念和课程组合理念也发生了相应变化。传统观念认为课程是知识的载体，现代理念则认为课程是知识和认知的载体。正是要体现与引导这个方向，精品课的教学内容和教学方式都要求是精品。
最后，一门精品课程是教师的教学经验、知识、理念、追求以及人格魅力的综合体现。不同的老师讲授结构和内容完全相同的一门课，其教学效果大相径庭。因此学校在组织精品课程的同时， 需要把重点放到教师的培养上。通过精品课程建设这样一个过程手段，不仅要形成一批精品课，对学校的教学起示范性带动的作用外；最根本的是要形成一支精品教师队伍，来培养、吸引和带动其他教师，从而提高学校的教学质量，提升学校的地位和层次。
2 高校精品课建设的意义
1）高校精品课建设，可以推动教改，提高教学质量。精品课建设是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，其目标是更新教育观念，推动优质教育资源共享，从而提高教学质量。精品课建设要求改革教学手段和教学方法，按基于工作过程的项目教学来完成人才的培养，创造出一流的教师队伍、教学内容、教学方法、教学教材和教学管理。精品课要求其教学团队必须是双师队伍。精品课的实训环节必须达到一定的比例，必须拥有真实的校内外实训基地。因此，精品课的建设能让更多的教师真正投入到课改过程中，掌握一套适合本学校教育特点的教学方法，真正促进教学水平的提高。
2）高校精品课建设可以促进学生更好的发展。我们要改变过去学生处于被动的、被加工的地位，学校的产品不再是学生，而是教育的服务，学生是学校服务的对象。学校与学生的关系， 应该是学校提高教学质量， 尽可能地给学生提供优质的服务。高校精品课的建设， 特别强调要根据学生和课程的特点来进行教学内容的选择， 特别强调用项目教学、案例教学及启发对比教学方法，调动学生学习的积极性和主动性。同时， 精品课注重学生知识、能力、素质三方面培养，能够促进学生在专业知识、岗位技能和职业素质方面全面发展。
3 高校精品课建设中存在的问题
1）精品课教师教学手段和教学方式创新不足。高校精品课要求教师不仅是专业理论知识的传授者， 更是本行业中的专家能手，能根据不同的教学内容采用合适的教学手段和方法。但目前大多精品课教师不具备双师素质， 对本专业前沿的知识研究不够，缺少实践知识和实践经验，不能以学生为主体进行教学，导致学生学习的主动性和积极性被忽视或被压抑。在实际授课过程中， 教师的教学方法、手段单一， 依旧以教师为主导，理论讲授为主，按部就班，忽视了师生间的互动交流，不能做到基于工作过程的项目教学、情景教学与实战演练教学，严重影响了人才培养目标的实现。
2）高校精品课主讲教师的授课水平层次不齐，无法体现 “合作、探究、创新”和以人为本的精神。部分高校没有很好地落实集体备课的制度，无法达到大家在互相交流和学习中，取长补短，共同成长，难以形成有效的集体智慧。有的精品课教师依旧是按照自己多年来固有模式授课，没有对教学内容进行优化组合。这些教师申报精品课的表面材料做得很好，符合精品课的指标要求，但实际授课水平低下，教学效果差，导致学生对精品课信心大失，使得精品课名存实亡， 没有起到精品课程的示范和辐射作用， 违背了精品课建设的目的与初衷。
3）高校精品课程评选过程中的机制问题。有些高校精品课的筛选，不能在公平、公正的基础上进行，导致那些有建设前景、有培育价值的课程不能定为各自院校的精品课。另外，由于精品课的评选标准、验收标准以及长远规划的制定不严格、不合理，使其在申报省级精品课、国家级精品课时，没能通过业内人员和精品课评审专家的审核。
4）高校精品课程建设信息化水平低。国家精品课程建设要求有关课程的教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献、目录等均上网。这样，不仅可以使广大学生共享最优秀的教学资源，也有利于教师之间的相互交流与借鉴，从而及时更新知识体系。但目前就申报的精品课程看， 各院校大都注意到了电子教案的使用、电子课件和多媒体教学技术。问题就在于此，多数电子教案都是教材的翻版， 没有进行教材内容的序化与创新，在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面效果并不显著， 也不能带给学生更大的信息空间；另外，有些学校在精品课申报结束后，就将网站关闭， 不能有效发挥网络资源的教学优势和共享优势。
4 高校精品课建设发展思路
（1）严把精品课的质量关。1）高校应该依据精品课申报条件和评审指标选拔符合条件的教师申报。2）聘请业内专家对本学科的精品课进行审核。3）要切实培养和组建一支具有双师的教师队伍。4）教师梯队要具有合理的知识结构和年龄结构， 要重视课程教学各环节的师资力量配置。
（2）从实际出发，建立有自己特色并符合专业特点和学生要求的精品课程。1）明确建设精品课程的目标，根据学校各个专业的具体情况，创造有自己特色、自己品牌的精品课程。2）注重教材的建设。根据实际需求，与本专业的专家教授共同编制有独立特色的教材，以适应对人才培养的要求。3）在精品課建设过程中，还应注重双证书教育， 使学生具备一定的职业岗位能力。
（3）建设高校精品课长效发展机制，发挥精品课的示范和辐射效用。1）通过有效的激励机制、评价机制和长效发展机制，推动院校精品课程的建设的长足发展，最终真正实现优质教学资源共享。2）精品课建设要在实践过程中不断地检验与完善。3）精品课的建设应配套相应的教学技术改进和教学制度的完善。
5 结束语
高校精品课程建设是一项系统工程，全体教师应切实从教材、教学内容、教学技术手段、教学方法、教育思想和实践教学基地等各个方面的建设，进行积极的探索和不懈的努力，从而提高高校教育教学质量和学生能力培养的社会认可度。
参考文献：
[1]张华.对高职高专精品课建设的探讨[J].辽宁高职学报， 2004，（4）： 66.
[2]宋士福.高职院校精品课程建设新思考[C].中国交通教育研究会： 交通教育科学， 2008：189.
[3]饶雨泰.关于精品课程建设的思考[J].湖北广播电视大学学报， 2009， （ 12）： 103.
[4]李艳梅.研究型教学模式下本科精品课程的建设[J].中国大学教学， 2004， （ 1）.
关键词：高校；精品课；建设；质量
精品课的前身是20世纪末的重点课、一类课或优秀课，但它们本身又是有区别的。精品课是在其基础上的一种升华，它体现了时代的特征。我们应从理论上对精品课的建设进行探讨，从而指导我们的教学实践。
1 对高校精品课的认识
首先，精品课是符合它所在学校的办学定位、教育理念、学生水平的一个示范性的载体。每个学校都应该根据自己的定位有个明确的办学理念。学校不同，精品课定位就不一样，精品课建设的教师梯队也不一样。
其次，精品课既是知识基础的平台，又是一个认知基础的平台。在我国高等教育国际化这样一个时代背景下，我们的教育理念和课程组合理念也发生了相应变化。传统观念认为课程是知识的载体，现代理念则认为课程是知识和认知的载体。正是要体现与引导这个方向，精品课的教学内容和教学方式都要求是精品。
最后，一门精品课程是教师的教学经验、知识、理念、追求以及人格魅力的综合体现。不同的老师讲授结构和内容完全相同的一门课，其教学效果大相径庭。因此学校在组织精品课程的同时， 需要把重点放到教师的培养上。通过精品课程建设这样一个过程手段，不仅要形成一批精品课，对学校的教学起示范性带动的作用外；最根本的是要形成一支精品教师队伍，来培养、吸引和带动其他教师，从而提高学校的教学质量，提升学校的地位和层次。
2 高校精品课建设的意义
1）高校精品课建设，可以推动教改，提高教学质量。精品课建设是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，其目标是更新教育观念，推动优质教育资源共享，从而提高教学质量。精品课建设要求改革教学手段和教学方法，按基于工作过程的项目教学来完成人才的培养，创造出一流的教师队伍、教学内容、教学方法、教学教材和教学管理。精品课要求其教学团队必须是双师队伍。精品课的实训环节必须达到一定的比例，必须拥有真实的校内外实训基地。因此，精品课的建设能让更多的教师真正投入到课改过程中，掌握一套适合本学校教育特点的教学方法，真正促进教学水平的提高。
2）高校精品课建设可以促进学生更好的发展。我们要改变过去学生处于被动的、被加工的地位，学校的产品不再是学生，而是教育的服务，学生是学校服务的对象。学校与学生的关系， 应该是学校提高教学质量， 尽可能地给学生提供优质的服务。高校精品课的建设， 特别强调要根据学生和课程的特点来进行教学内容的选择， 特别强调用项目教学、案例教学及启发对比教学方法，调动学生学习的积极性和主动性。同时， 精品课注重学生知识、能力、素质三方面培养，能够促进学生在专业知识、岗位技能和职业素质方面全面发展。
3 高校精品课建设中存在的问题
1）精品课教师教学手段和教学方式创新不足。高校精品课要求教师不仅是专业理论知识的传授者， 更是本行业中的专家能手，能根据不同的教学内容采用合适的教学手段和方法。但目前大多精品课教师不具备双师素质， 对本专业前沿的知识研究不够，缺少实践知识和实践经验，不能以学生为主体进行教学，导致学生学习的主动性和积极性被忽视或被压抑。在实际授课过程中， 教师的教学方法、手段单一， 依旧以教师为主导，理论讲授为主，按部就班，忽视了师生间的互动交流，不能做到基于工作过程的项目教学、情景教学与实战演练教学，严重影响了人才培养目标的实现。
2）高校精品课主讲教师的授课水平层次不齐，无法体现 “合作、探究、创新”和以人为本的精神。部分高校没有很好地落实集体备课的制度，无法达到大家在互相交流和学习中，取长补短，共同成长，难以形成有效的集体智慧。有的精品课教师依旧是按照自己多年来固有模式授课，没有对教学内容进行优化组合。这些教师申报精品课的表面材料做得很好，符合精品课的指标要求，但实际授课水平低下，教学效果差，导致学生对精品课信心大失，使得精品课名存实亡， 没有起到精品课程的示范和辐射作用， 违背了精品课建设的目的与初衷。
3）高校精品课程评选过程中的机制问题。有些高校精品课的筛选，不能在公平、公正的基础上进行，导致那些有建设前景、有培育价值的课程不能定为各自院校的精品课。另外，由于精品课的评选标准、验收标准以及长远规划的制定不严格、不合理，使其在申报省级精品课、国家级精品课时，没能通过业内人员和精品课评审专家的审核。
4）高校精品课程建设信息化水平低。国家精品课程建设要求有关课程的教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献、目录等均上网。这样，不仅可以使广大学生共享最优秀的教学资源，也有利于教师之间的相互交流与借鉴，从而及时更新知识体系。但目前就申报的精品课程看， 各院校大都注意到了电子教案的使用、电子课件和多媒体教学技术。问题就在于此，多数电子教案都是教材的翻版， 没有进行教材内容的序化与创新，在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面效果并不显著， 也不能带给学生更大的信息空间；另外，有些学校在精品课申报结束后，就将网站关闭， 不能有效发挥网络资源的教学优势和共享优势。
4 高校精品课建设发展思路
（1）严把精品课的质量关。1）高校应该依据精品课申报条件和评审指标选拔符合条件的教师申报。2）聘请业内专家对本学科的精品课进行审核。3）要切实培养和组建一支具有双师的教师队伍。4）教师梯队要具有合理的知识结构和年龄结构， 要重视课程教学各环节的师资力量配置。
（2）从实际出发，建立有自己特色并符合专业特点和学生要求的精品课程。1）明确建设精品课程的目标，根据学校各个专业的具体情况，创造有自己特色、自己品牌的精品课程。2）注重教材的建设。根据实际需求，与本专业的专家教授共同编制有独立特色的教材，以适应对人才培养的要求。3）在精品課建设过程中，还应注重双证书教育， 使学生具备一定的职业岗位能力。
（3）建设高校精品课长效发展机制，发挥精品课的示范和辐射效用。1）通过有效的激励机制、评价机制和长效发展机制，推动院校精品课程的建设的长足发展，最终真正实现优质教学资源共享。2）精品课建设要在实践过程中不断地检验与完善。3）精品课的建设应配套相应的教学技术改进和教学制度的完善。
5 结束语
高校精品课程建设是一项系统工程，全体教师应切实从教材、教学内容、教学技术手段、教学方法、教育思想和实践教学基地等各个方面的建设，进行积极的探索和不懈的努力，从而提高高校教育教学质量和学生能力培养的社会认可度。
参考文献：
[1]张华.对高职高专精品课建设的探讨[J].辽宁高职学报， 2004，（4）： 66.
[2]宋士福.高职院校精品课程建设新思考[C].中国交通教育研究会： 交通教育科学， 2008：189.
[3]饶雨泰.关于精品课程建设的思考[J].湖北广播电视大学学报， 2009， （ 12）： 103.
[4]李艳梅.研究型教学模式下本科精品课程的建设[J].中国大学教学， 2004， （ 1）.