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摘 要： 课堂教学是培养创新人才不可或缺的主阵地之一，要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，教师先要在自己的课堂教学中有创新意识，要创造性地教，才能让学生创造性地学。
关键词： 课堂教学 创造性 教与学
教育改革的根本目的是全面推进素质教育，着力培养具有创新精神的人才，而素质教育的主渠道在课堂教学。所以如何在课堂教学中发挥教师创造性地教和学生创造性地学是每个教育工作者要研究和探讨的问题，下面就课堂教学的创造性谈谈自己在教学中粗浅的看法。
一、教师创造性地教
1.变“死的知识”为“活的知识”。所谓“死知识”是指生活中、大自然中的常识性知识是具有相对定势的知识。知识是“死定的”，但思维是“灵活的”，那么我们在课堂教学中就应努力发散学生的思维。如小学一年级语文课文《春天在哪里》，如果我们在教学中只是忠实执行教材，那么学生发现的春天仅仅就是自然界的春天。那么，我要问：难道只是自然界里有春天吗？可不可从其他途径发现春天？比如从人们穿着服装的变化、时令蔬菜水果的变化、流行疾病的变化、天气昼夜长短的变化、节气的变化等，引导学生去观察、去发现，进而告诉学生自然界的变化与人们的生活息息相关，让学生感悟人类与自然界之间的关系。
2.变“僵硬的知识”为“有生命力的知识”。所谓“僵硬的知识”是指看似需要机械的死记硬背的知识。在教学中我们要发挥学生的想象力使“僵硬的知识”生动化、形象化、生命化，让学生选择最适合自己个性化的学习方式变“僵硬的知识”为“有生命力的知识”，轻轻松松地学。如上《蟋蟀的住宅》一课，其中在学习蟋蟀住宅的样子及建造过程时，教师让学生自由组合小组选择各自喜欢的方式学习这两部分。学生志趣相同的几人一组，有的小组以作图绘画表现对课文的理解，有的小组以童话故事的方式改写课文内容，有的小组以小品的形式来表现大家对课文内容的理解，还有的小组以诗代文，诗情画意地赞美蟋蟀……这些带有选择性的个性化接受过程，就把僵硬的知识变成具有个体生命力的知识。
3.变“知识形态的知识”为“生活化的知识”。我们在教学中常常看到这样的现象：学生能流利背出“九九表”，也能迅速进行加减乘除运算，但到生活中让学生用20元钱买不同数量、价钱的学习用具，就束手无策。这说明学生没有真正理解知识，没有与实际生活联系起来，仅仅是在机械地教教材。
如角、垂线、平行线是教科书第五册第四单元的内容，这部分知识，学生感到比较抽象，它在生活中虽有较广泛的应用，但小学生因其年龄、认知等各方面的局限，常常无法将所学到的知识与生活实际联系起来，造成课堂与实际脱节的现象，在教学中教师可充分利用学生学习中最熟悉的地方一一教室为基点，分小组通过布置教室这一人人参与的实践活动，密切数学与现实的联系，培养学生从周围的生活中发现数学问题的习惯，从而体会到数学的用处。有的小组设计“学习乐园”，有的小组设计“信息台”，有的小组设计“小画廊”……在操作过程中，让学生尝试着用学到的垂线、平行线的知识思考问题、解决问题，使“知识形态的知识”变为“生活化的知识”，同时让学生体验到了解决问题策略的多样性。
二、学生创造性地学
1.鼓励学生敢于大胆质疑提问。在新课改的课堂教学过程中，教师要鼓励学生质疑，向自己“开炮”，多问“为什么”，培养学生敢于发现问题和提出问题的意识。如在上《我的战友邱少云》一课时，学生提问：“邱少云埋伏在山坡下的草丛中，燃烧弹烧着了他的衣服，那么，他身上背着的手榴弹、枪等武器弹药难道不会爆炸吗？爆炸后敌人怎么会没发现呢？这个问题问得好，不仅把老师问住了，而且让听课的老师发现问题的深刻的思维能力。
2.倡导学生敢于大胆向权威挑战。在新课改的课堂教学过程中，教师要培养学生实事求是的科学态度，倡导学生要敢于向权威挑战，敢于提出自己的观点和主张，给予学生更多自主学习的机会和空间。如有一位老师让学生画太阳，一个学生画了四个不同颜色的太阳。老师问他为什么，他的解释是：四个他太阳分别代表四个季节，绿太阳是春天的太阳，象征万物复苏；蓝太阳是冷色调，希望夏日的阳光能给人带来凉意；黄色表示收获，秋天是收获的季节，秋天的太阳是金黄；希望冬天的太阳红彤彤，照得大家暖洋洋，等等。由此可见，许多学生的思维已经突破习惯思维与常规认识。
3.激励学生敢于大胆创新求异。在新课改课堂教学过程中，教师应激励学生思维的广泛性和无局限性，允许标新立异，异想天开，创造性的思考解决问题。如在小学数学《找规律》一课中，教材提供了一幅图：为庆祝六一儿童节，学生布置教室，有的拉着红黄相间的彩旗，有的围成圆圈跳舞。老师要求学生从图中找出规律，并用学具摆出。学生很快找到规律，多数学生摆出：△o△o△ooo口口oo口口oo……而有一个学生则摆出：
△△△△
oooo……
口口口口
并解释说：“横看有规律，竖看也有规律。”可以看出，这个学生的思维与其他学生相比，更具有创造性，因为他不仅具有平面认识能力，而且具有立体思维。
总之，课堂教学是培养创新人才不可或缺的主阵地之一。要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，教师先要在自己的课堂教学中有创新意识和创新精神，要创造性地教，才有学生创造性地学，才能培养出有创新意识和创新能力的学生。
关键词： 课堂教学 创造性 教与学
教育改革的根本目的是全面推进素质教育，着力培养具有创新精神的人才，而素质教育的主渠道在课堂教学。所以如何在课堂教学中发挥教师创造性地教和学生创造性地学是每个教育工作者要研究和探讨的问题，下面就课堂教学的创造性谈谈自己在教学中粗浅的看法。
一、教师创造性地教
1.变“死的知识”为“活的知识”。所谓“死知识”是指生活中、大自然中的常识性知识是具有相对定势的知识。知识是“死定的”，但思维是“灵活的”，那么我们在课堂教学中就应努力发散学生的思维。如小学一年级语文课文《春天在哪里》，如果我们在教学中只是忠实执行教材，那么学生发现的春天仅仅就是自然界的春天。那么，我要问：难道只是自然界里有春天吗？可不可从其他途径发现春天？比如从人们穿着服装的变化、时令蔬菜水果的变化、流行疾病的变化、天气昼夜长短的变化、节气的变化等，引导学生去观察、去发现，进而告诉学生自然界的变化与人们的生活息息相关，让学生感悟人类与自然界之间的关系。
2.变“僵硬的知识”为“有生命力的知识”。所谓“僵硬的知识”是指看似需要机械的死记硬背的知识。在教学中我们要发挥学生的想象力使“僵硬的知识”生动化、形象化、生命化，让学生选择最适合自己个性化的学习方式变“僵硬的知识”为“有生命力的知识”，轻轻松松地学。如上《蟋蟀的住宅》一课，其中在学习蟋蟀住宅的样子及建造过程时，教师让学生自由组合小组选择各自喜欢的方式学习这两部分。学生志趣相同的几人一组，有的小组以作图绘画表现对课文的理解，有的小组以童话故事的方式改写课文内容，有的小组以小品的形式来表现大家对课文内容的理解，还有的小组以诗代文，诗情画意地赞美蟋蟀……这些带有选择性的个性化接受过程，就把僵硬的知识变成具有个体生命力的知识。
3.变“知识形态的知识”为“生活化的知识”。我们在教学中常常看到这样的现象：学生能流利背出“九九表”，也能迅速进行加减乘除运算，但到生活中让学生用20元钱买不同数量、价钱的学习用具，就束手无策。这说明学生没有真正理解知识，没有与实际生活联系起来，仅仅是在机械地教教材。
如角、垂线、平行线是教科书第五册第四单元的内容，这部分知识，学生感到比较抽象，它在生活中虽有较广泛的应用，但小学生因其年龄、认知等各方面的局限，常常无法将所学到的知识与生活实际联系起来，造成课堂与实际脱节的现象，在教学中教师可充分利用学生学习中最熟悉的地方一一教室为基点，分小组通过布置教室这一人人参与的实践活动，密切数学与现实的联系，培养学生从周围的生活中发现数学问题的习惯，从而体会到数学的用处。有的小组设计“学习乐园”，有的小组设计“信息台”，有的小组设计“小画廊”……在操作过程中，让学生尝试着用学到的垂线、平行线的知识思考问题、解决问题，使“知识形态的知识”变为“生活化的知识”，同时让学生体验到了解决问题策略的多样性。
二、学生创造性地学
1.鼓励学生敢于大胆质疑提问。在新课改的课堂教学过程中，教师要鼓励学生质疑，向自己“开炮”，多问“为什么”，培养学生敢于发现问题和提出问题的意识。如在上《我的战友邱少云》一课时，学生提问：“邱少云埋伏在山坡下的草丛中，燃烧弹烧着了他的衣服，那么，他身上背着的手榴弹、枪等武器弹药难道不会爆炸吗？爆炸后敌人怎么会没发现呢？这个问题问得好，不仅把老师问住了，而且让听课的老师发现问题的深刻的思维能力。
2.倡导学生敢于大胆向权威挑战。在新课改的课堂教学过程中，教师要培养学生实事求是的科学态度，倡导学生要敢于向权威挑战，敢于提出自己的观点和主张，给予学生更多自主学习的机会和空间。如有一位老师让学生画太阳，一个学生画了四个不同颜色的太阳。老师问他为什么，他的解释是：四个他太阳分别代表四个季节，绿太阳是春天的太阳，象征万物复苏；蓝太阳是冷色调，希望夏日的阳光能给人带来凉意；黄色表示收获，秋天是收获的季节，秋天的太阳是金黄；希望冬天的太阳红彤彤，照得大家暖洋洋，等等。由此可见，许多学生的思维已经突破习惯思维与常规认识。
3.激励学生敢于大胆创新求异。在新课改课堂教学过程中，教师应激励学生思维的广泛性和无局限性，允许标新立异，异想天开，创造性的思考解决问题。如在小学数学《找规律》一课中，教材提供了一幅图：为庆祝六一儿童节，学生布置教室，有的拉着红黄相间的彩旗，有的围成圆圈跳舞。老师要求学生从图中找出规律，并用学具摆出。学生很快找到规律，多数学生摆出：△o△o△ooo口口oo口口oo……而有一个学生则摆出：
△△△△
oooo……
口口口口
并解释说：“横看有规律，竖看也有规律。”可以看出，这个学生的思维与其他学生相比，更具有创造性，因为他不仅具有平面认识能力，而且具有立体思维。
总之，课堂教学是培养创新人才不可或缺的主阵地之一。要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，教师先要在自己的课堂教学中有创新意识和创新精神，要创造性地教，才有学生创造性地学，才能培养出有创新意识和创新能力的学生。