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【摘要】目前随着新课改的深入，为了不断的优化大学英语教学质量，在教学形态上也在不断的完善，其中就包括了生成性教学，它主要对学生的主体地位、师生平等、教学互动性等进行了强调，能够很好的满足当下大学英语课堂教学需求。下面本文将详细的探讨生成性教学的内涵、特征及其在大学英语课堂上生成性教学的具体应用。
【关键词】生成性教学 大学英语课堂 应用 内涵 特征
目前英语作为一门国际化语言，在大学教学中占有重要的地位，但是传统的教学形态往往导致学生在学习的过程中昏昏欲睡、甚至感到乏味和厌恶，这样就很难将教学的实效性提升。为了将传统教学的现状彻底的扭转，将学生的学习兴趣激发，促进学生语言技能、语言知识及其语言应用能力的发展和培养，引进生成性教学具有重要性、必要性和迫切性，我们甚至可以说大学英语课堂活力的源泉就是生成性教学。
一、生成性教学的内涵
生成性教学属于教学形态的一种，对教师在教学中的中心地位进行了反对，同时对教学的过程性进行了强调，追求学生的生命生长，在教学形态上具有多元性、动态性、互动性和开放性，并且在师生互动的过程中，老教还要判断学生的喜好和需要，进而将教学活动进行不断地调整，以此来满足教学的需求，同时促进学生更好的发展。可以说生成性教学是注重动态调整、课堂互动、学生个性化建构的一种教学形态，能够造成课堂生成可能。
二、英语生成性教学的特征
1.教学内容情境化。对教学内容的预设构成了教材，在教案中将教材内容完全照搬就会呈现照本宣科的教学景象，使教学具有枯燥乏味性。而不同的教师在课堂教学中所呈现的情境差异性则主要是受教材处理艺术的影响，在保证教材处理具有合理性、可续性和创造性的情况下，就会实现学习者、课堂情境和教材的融合，并将各种贴近生活的语境再现，进而才有课堂生成的可能。
2.参与式、开放式的教学手段。传统的教学形态以刺激—反应为主，对课堂生成极为不利，但是随着任务教学法的大力倡导，使得学生的学习具有参与性和开放性，并且在学习过程的引导下，学习目标也在不断发生转变，在结果上有多样性。无结论或者是不确定多种可能，学生能以学习的知识进行答案的探索，并将角色和环境变化不断适应，再以此为基础进行创造性和合作性学习，这样才能将大量的课堂生成机会创造。
3.弹性教学目标。弹性教学目标事关课堂教学的生成，因此保证教学目标的弹性具有重要的意义，假如教学目标过于单薄，就会导致教学具有机械性和枯燥性。反之，教学目标具有多维性，就会增加课堂的活跃灵动性。假如课堂教学假如一味的遵循预先的设计，目标发展，同样也不利于课堂的生成。
4.教学活动的互动性。假如教学以单向灌输为主，就会导致课堂教学丧失活力，但是在教学活动中融入了真情的互动和交流，就能够将课堂生成。
三、在大学英语课堂上生成性教学的具体应用
节选1：
T：Last lesson，we finished Text B and discussed about beauty，the abstract idea and also discussed the different meaning of this word.In this passage，a rhetoric used，and we call it paradox.So，on the previous research，what are the functions of paradox.the definition and examples？
首先在老师的引领下，学生对之前所学的知识进行回顾，进而潜移默化的将该课程的首个教学目标引入，也就是对文中修饰的应用进行讨论，之后在做出预设性提问：So，on the previous research，what are the functions of paradox，the definition and examples？以此引出paradox的相关讨论，以此将教学目标的预设输入完成。
节选2：
T：Paradox，Sl，paradox is…
S1：Apparently self-contradictory statement
T：It’s a kind of self-contradictory statement.
S1：and the underlying meaning is revealed only by careful scrutiny.T：Scrutiny.0k，through scrutiny，you can get underlying meaning.0k，so it’s in…？
S1：The purpose of paradox is to arrest attention and provoke fresh thought.
T：the purpose is what？ To…
S1：to get the attention and provoke fresh thought.
T：eh，
S1：Provoke
T：Provoke the fresh… eh …
S1：thought.
T：Okay.That’s the definition.Oh，in Chinese what does it mean？
在首个预设性问题的引导下，学生开始定义“paradox”，通过对provoke fresh thought、the underlying meaning scrutiny、self-contradictory statement这几个词的重复，促进学生对“paradox”的理解，这时也意味着互动课堂开始生成，并且能够有效集中学生注意力，这也就奠定了学生课堂互动的基础。再给出“paradox”定义后，老师请S1向学生进行例子Less is more的分享。 节选3：
T：Less is more.Yeah，that is really a food example.Think about it.Less is more.To bet
set more.Think about it！So in your life，have you ever in such kind of situation.
T：Have you ever been in such kind of situation？S2.
S2：I think this situation depends on different subjects.Such as}if you have less desire，you may have more happiness.
T：if you have less desire of you life，you would be happier.you would be satisfied with your present situation.That might be a good interpretation.
这样就引导S2学生将自身对Less is more的理解给出，在这里老师以Have you ever been in such kind of situation？”作为生成性问题，对学生进行了引导性思考，这样就使学生的语言输出增多，进而为教学互动奠定了良好的基础。
节选4：
T：Now Sl，when you chose this example，what would be your interpretation？ Less is more.
S1：I think this sentence is full of connotations.
T：of course，it is full of connotations.So just like what S2 said，it all depends.In different situation，that would be different connotations.So what would be your connotations when your pick up this sentence.That’s very good example.
S1：I think this is kind of philosophy of life.
T：That’s a philosophy of what？
S1：of life.
T：Can you tell us what kind of philosophy of life？So that we can learn something from you？
S1：It’s a kind of attitude towards life.
T：so do you think it’s a good attitude or bad attitude？
S1：En…
T：Positive or negative？
S1：Positive.
T：It’s a positive …don’t you notice what S2 has said？ According to her interpretation，she said that，if you have less desire，you would he happier.Is that an attitude？Yes，that’s very good.这时在S4的启发和老师的推动下，S1更加透彻的理解了自己的例子。最初，it is full of connotations是他最初的感受，但是在生成性问题的引导下，他领会到有一种生活哲理富含于Less is more之中。以上都是英语课堂教学中的非预设性生成。在教学过程中，老师要将这种生成作为重点，这样才能将课堂教学成效潜移默化的提升。
通过以上的探讨我们了解到生成性教育是推进教育改革的关键，也是一种新型的教学形态，在大学英语课堂教学中应该积极的倡导，因此来将新课改教学目标实现，促进教学质量的提升和学生的更好发展。
参考文献：
[1]王晓林，王健.基于大学英语课堂的生成性教学互动模型的实证研究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2012，02：131-134.
[2]吴睿珍.大学课堂生成性教学研究[D].河南师范大学，2013.
*全国教育科学规划十二五教育部重点课题子课题《大学英语课堂生成性教学研究》课题编号DHA130275 系列成果之一。
【关键词】生成性教学 大学英语课堂 应用 内涵 特征
目前英语作为一门国际化语言，在大学教学中占有重要的地位，但是传统的教学形态往往导致学生在学习的过程中昏昏欲睡、甚至感到乏味和厌恶，这样就很难将教学的实效性提升。为了将传统教学的现状彻底的扭转，将学生的学习兴趣激发，促进学生语言技能、语言知识及其语言应用能力的发展和培养，引进生成性教学具有重要性、必要性和迫切性，我们甚至可以说大学英语课堂活力的源泉就是生成性教学。
一、生成性教学的内涵
生成性教学属于教学形态的一种，对教师在教学中的中心地位进行了反对，同时对教学的过程性进行了强调，追求学生的生命生长，在教学形态上具有多元性、动态性、互动性和开放性，并且在师生互动的过程中，老教还要判断学生的喜好和需要，进而将教学活动进行不断地调整，以此来满足教学的需求，同时促进学生更好的发展。可以说生成性教学是注重动态调整、课堂互动、学生个性化建构的一种教学形态，能够造成课堂生成可能。
二、英语生成性教学的特征
1.教学内容情境化。对教学内容的预设构成了教材，在教案中将教材内容完全照搬就会呈现照本宣科的教学景象，使教学具有枯燥乏味性。而不同的教师在课堂教学中所呈现的情境差异性则主要是受教材处理艺术的影响，在保证教材处理具有合理性、可续性和创造性的情况下，就会实现学习者、课堂情境和教材的融合，并将各种贴近生活的语境再现，进而才有课堂生成的可能。
2.参与式、开放式的教学手段。传统的教学形态以刺激—反应为主，对课堂生成极为不利，但是随着任务教学法的大力倡导，使得学生的学习具有参与性和开放性，并且在学习过程的引导下，学习目标也在不断发生转变，在结果上有多样性。无结论或者是不确定多种可能，学生能以学习的知识进行答案的探索，并将角色和环境变化不断适应，再以此为基础进行创造性和合作性学习，这样才能将大量的课堂生成机会创造。
3.弹性教学目标。弹性教学目标事关课堂教学的生成，因此保证教学目标的弹性具有重要的意义，假如教学目标过于单薄，就会导致教学具有机械性和枯燥性。反之，教学目标具有多维性，就会增加课堂的活跃灵动性。假如课堂教学假如一味的遵循预先的设计，目标发展，同样也不利于课堂的生成。
4.教学活动的互动性。假如教学以单向灌输为主，就会导致课堂教学丧失活力，但是在教学活动中融入了真情的互动和交流，就能够将课堂生成。
三、在大学英语课堂上生成性教学的具体应用
节选1：
T：Last lesson，we finished Text B and discussed about beauty，the abstract idea and also discussed the different meaning of this word.In this passage，a rhetoric used，and we call it paradox.So，on the previous research，what are the functions of paradox.the definition and examples？
首先在老师的引领下，学生对之前所学的知识进行回顾，进而潜移默化的将该课程的首个教学目标引入，也就是对文中修饰的应用进行讨论，之后在做出预设性提问：So，on the previous research，what are the functions of paradox，the definition and examples？以此引出paradox的相关讨论，以此将教学目标的预设输入完成。
节选2：
T：Paradox，Sl，paradox is…
S1：Apparently self-contradictory statement
T：It’s a kind of self-contradictory statement.
S1：and the underlying meaning is revealed only by careful scrutiny.T：Scrutiny.0k，through scrutiny，you can get underlying meaning.0k，so it’s in…？
S1：The purpose of paradox is to arrest attention and provoke fresh thought.
T：the purpose is what？ To…
S1：to get the attention and provoke fresh thought.
T：eh，
S1：Provoke
T：Provoke the fresh… eh …
S1：thought.
T：Okay.That’s the definition.Oh，in Chinese what does it mean？
在首个预设性问题的引导下，学生开始定义“paradox”，通过对provoke fresh thought、the underlying meaning scrutiny、self-contradictory statement这几个词的重复，促进学生对“paradox”的理解，这时也意味着互动课堂开始生成，并且能够有效集中学生注意力，这也就奠定了学生课堂互动的基础。再给出“paradox”定义后，老师请S1向学生进行例子Less is more的分享。 节选3：
T：Less is more.Yeah，that is really a food example.Think about it.Less is more.To bet
set more.Think about it！So in your life，have you ever in such kind of situation.
T：Have you ever been in such kind of situation？S2.
S2：I think this situation depends on different subjects.Such as}if you have less desire，you may have more happiness.
T：if you have less desire of you life，you would be happier.you would be satisfied with your present situation.That might be a good interpretation.
这样就引导S2学生将自身对Less is more的理解给出，在这里老师以Have you ever been in such kind of situation？”作为生成性问题，对学生进行了引导性思考，这样就使学生的语言输出增多，进而为教学互动奠定了良好的基础。
节选4：
T：Now Sl，when you chose this example，what would be your interpretation？ Less is more.
S1：I think this sentence is full of connotations.
T：of course，it is full of connotations.So just like what S2 said，it all depends.In different situation，that would be different connotations.So what would be your connotations when your pick up this sentence.That’s very good example.
S1：I think this is kind of philosophy of life.
T：That’s a philosophy of what？
S1：of life.
T：Can you tell us what kind of philosophy of life？So that we can learn something from you？
S1：It’s a kind of attitude towards life.
T：so do you think it’s a good attitude or bad attitude？
S1：En…
T：Positive or negative？
S1：Positive.
T：It’s a positive …don’t you notice what S2 has said？ According to her interpretation，she said that，if you have less desire，you would he happier.Is that an attitude？Yes，that’s very good.这时在S4的启发和老师的推动下，S1更加透彻的理解了自己的例子。最初，it is full of connotations是他最初的感受，但是在生成性问题的引导下，他领会到有一种生活哲理富含于Less is more之中。以上都是英语课堂教学中的非预设性生成。在教学过程中，老师要将这种生成作为重点，这样才能将课堂教学成效潜移默化的提升。
通过以上的探讨我们了解到生成性教育是推进教育改革的关键，也是一种新型的教学形态，在大学英语课堂教学中应该积极的倡导，因此来将新课改教学目标实现，促进教学质量的提升和学生的更好发展。
参考文献：
[1]王晓林，王健.基于大学英语课堂的生成性教学互动模型的实证研究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2012，02：131-134.
[2]吴睿珍.大学课堂生成性教学研究[D].河南师范大学，2013.
*全国教育科学规划十二五教育部重点课题子课题《大学英语课堂生成性教学研究》课题编号DHA130275 系列成果之一。