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大教育家陶行知说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。” 所以我们要教给学生的是怎样去学习，怎样去做，是学习的方法，而不是具体的知识。那么语文课上我们具体教学生做什么呢？简单地说，四个字——听、说、读、写。
一、听
在日常口语交际活动中，只有学会倾听，善于倾听，才能在与他人交谈时作出积极准确的应对。
让学生学会听，首先要求语文教师上课要生动、有趣，使学生化被动为主动，发挥听的主观能动性，学生要广泛地听，不仅听老师的，也听同学的；其次，要学生在听的同时思考一些问题，要让他们在听完老师或学生的发言之后及时地做出自己的评价；第三，要求语文教师在指导学生时，要了解学生，根据不同的个性选择不同的方式来加以引导，使学生学会在听的过程中，用点头、微笑、赞许、关注的眼神来注视对方，不轻易打断对方的话，允许对方发表和保留不同的意见。另外，听的形式可多种多样，例如回答问题、朗诵课文、开展辩论、讲故事等；听的手段有录音、影视、录像等。从而养成学生主动接受、敢于质疑的倾听习惯。
二、说
语言是人类重要的交际工具。用语言来表情达意的过程就是“说”。“说”的能力的培养，要有计划、有步骤地安排一定的时间、任务、环境、标准来进行。
在课堂内进行“说”的训练。在课堂内进行叙述、说明等实践活动中，让学生复述课文、介绍自己、口头描述周围的人和事等；如果进行各种朗读和表演活动，可以结合课本中散文、诗歌、剧本、小说等不同语言特色，使课堂教学适当地小品化、朗诵化、故事化。对学生“说”的内容、胆量、声音、感觉、姿态等方面进行有系统地训练。此外，还可以在课堂外进行“说”的实践。如在班主任的支持和配合下，经常举行小型主题班会、故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会等以“说”为主的活动，培养学生快速的思维能力和语言运用能力。也可以在取得家长支持的前提下，适当布置“说”的家庭作业，促进学生说得清楚、准确而富有表现力。
三、读
我曾经在学校听过这样一节公开课，这个老师讲的是柳永的《雨霖铃》。他从一上课就开始介绍柳永，讲他和青楼歌妓之间的故事，一下子讲了将近30分钟，下面听课的一位老师不耐烦地说了一句“卖嘴”。其实，如此优美的诗句，如果让学生去涵咏、品味、朗读，尽可能地让学生当堂背诵，那该是一件多么好的事情！君不见一些节目主持人的朗读，声情并茂，余音绕梁，三日不绝，令人回味无穷。现在的语文课上很少听到学生们朗朗的读书声了。
教师要充分挖掘教材中“读”的趣味点，引导学生去大声地读，一个个站起来读，老师和其他同学负责纠正字音，然后再要求他们在读的时候加上自己的感情，有感情的诵读。一开始学生可能不好意思，但老师要及时进行有效的鼓励和引导，让他们小组之间，人与人之间，男生女生之间进行比赛，以此培养他们的诵读兴趣。
当然，除了课堂上对文本的诵读之外，还要注意课下对课外书籍的阅读，注意拓宽学生的阅读面，训练学生泛读能力。引导学生广泛阅读课外书籍，鼓励学生多读书、读好书、好读书，提高课外阅读量。例如，在每周的语文阅读课上，让一两个学生谈谈自己上周的阅读体会，让同学们之间互相推荐新书，以此来培养他们的阅读兴趣。
四、写
语文课堂上的“写”有两层含义：写字和写作。
首先说写字。书写是一个人必备的生存技能之一，写一手好字可能会增强一个人在社会上的竞争力。但是现在学生的书写能力已经大大下降了，问题体现在两个方面：一个是字体难看，一个是错别字太多。因此，当前语文教学应当加强写字教学，在课堂上可以要求学生在适当的时候进行板书，在课下可以要求学生每天练一张小字。要让学生认识到写字的重要性，不同年级应该根据不同的学段因材施教，开展各种活动，激发学生的写字兴趣，让每一位学生写出一手漂亮的汉字，陶冶学生追求美、热爱美的情操。当然，教师也要率先垂范，以身作则，力求写规范的汉字，并持之以恒。
再说“写作”。如果说“写字”是追求外表美的话，那么“写作”就是追求心灵美。写作应该是一种心灵的倾诉，思想的外现过程。写作是一个人应该具备的正常生存能力，也是语文教学的重中之重。但是，当前青少年的写作能力不容乐观。据我的观察，当前很多高中生的写作水平还停留在小学阶段。学生作文的内容越来越虚假，甚至胡编乱造，作文模式僵化，语言空话、套话连篇。相当一部分学生惧怕写作文、不会写作文、编造作文，甚至抄袭作文。因此，要大力改变当前的语文教学的“写”的现状，让“写作”成为学生生活中的一部分，让学生喜欢写作，会创作。这应该是我们语文教学应该完成的任务。
我认为要提高学生的写作水平，首先要在课堂上下功夫，在语文课堂上，我们可以进行大量的当堂练笔。例如，如果我们学习一篇优美的散文或诗歌，我们可以要求学生当堂进行一篇二三百字的仿写；如果我们学习了一篇小说，我们可以要求学生对其中的人物形象写一篇短评；如果我们讲的是一篇文言文，我们可以要求学生就其中某一段进行扩写。例如，我们在讲《项羽之死》这一课时，就在最后让学生用十分钟的时间就项羽该不该乌江自刎写了几句话，学生写后当堂展示，非常精彩！其次，正规的作文课一定要按时去上，现在的语文教学由于任务重，有很多老师都把作文课给占了，一学期写不了两次作文，这就走进了一个极大的误区，作文课一定要按时上，保质保量地上，这样学生的写作水平的提高才有一定的保证。另外，我们在前面提到要让学生广泛的进行课外阅读，我们可以要求学生对自己喜欢的作品写读后感，这可以作为一个硬性的任务，老师一个月可以检查一次。总之，老师不能为了讲课文而讲课文，要引导学生把自己的所思、所想、所感、所悟用文字展示出来，并引导他们以此为兴趣积极主动去做。
“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，语文课上，我们的教学目标不是老师滔滔不绝地给学生灌输了多少知识，而是让学生自己动手去听，去说，去读，去写，真正发挥学生的主观能动性，让每一个学生都尽量能说一口流利的普通话，写一手好字，写一笔漂亮的文章，这才是我们作为语文教师的终极目标！
一、听
在日常口语交际活动中，只有学会倾听，善于倾听，才能在与他人交谈时作出积极准确的应对。
让学生学会听，首先要求语文教师上课要生动、有趣，使学生化被动为主动，发挥听的主观能动性，学生要广泛地听，不仅听老师的，也听同学的；其次，要学生在听的同时思考一些问题，要让他们在听完老师或学生的发言之后及时地做出自己的评价；第三，要求语文教师在指导学生时，要了解学生，根据不同的个性选择不同的方式来加以引导，使学生学会在听的过程中，用点头、微笑、赞许、关注的眼神来注视对方，不轻易打断对方的话，允许对方发表和保留不同的意见。另外，听的形式可多种多样，例如回答问题、朗诵课文、开展辩论、讲故事等；听的手段有录音、影视、录像等。从而养成学生主动接受、敢于质疑的倾听习惯。
二、说
语言是人类重要的交际工具。用语言来表情达意的过程就是“说”。“说”的能力的培养，要有计划、有步骤地安排一定的时间、任务、环境、标准来进行。
在课堂内进行“说”的训练。在课堂内进行叙述、说明等实践活动中，让学生复述课文、介绍自己、口头描述周围的人和事等；如果进行各种朗读和表演活动，可以结合课本中散文、诗歌、剧本、小说等不同语言特色，使课堂教学适当地小品化、朗诵化、故事化。对学生“说”的内容、胆量、声音、感觉、姿态等方面进行有系统地训练。此外，还可以在课堂外进行“说”的实践。如在班主任的支持和配合下，经常举行小型主题班会、故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会等以“说”为主的活动，培养学生快速的思维能力和语言运用能力。也可以在取得家长支持的前提下，适当布置“说”的家庭作业，促进学生说得清楚、准确而富有表现力。
三、读
我曾经在学校听过这样一节公开课，这个老师讲的是柳永的《雨霖铃》。他从一上课就开始介绍柳永，讲他和青楼歌妓之间的故事，一下子讲了将近30分钟，下面听课的一位老师不耐烦地说了一句“卖嘴”。其实，如此优美的诗句，如果让学生去涵咏、品味、朗读，尽可能地让学生当堂背诵，那该是一件多么好的事情！君不见一些节目主持人的朗读，声情并茂，余音绕梁，三日不绝，令人回味无穷。现在的语文课上很少听到学生们朗朗的读书声了。
教师要充分挖掘教材中“读”的趣味点，引导学生去大声地读，一个个站起来读，老师和其他同学负责纠正字音，然后再要求他们在读的时候加上自己的感情，有感情的诵读。一开始学生可能不好意思，但老师要及时进行有效的鼓励和引导，让他们小组之间，人与人之间，男生女生之间进行比赛，以此培养他们的诵读兴趣。
当然，除了课堂上对文本的诵读之外，还要注意课下对课外书籍的阅读，注意拓宽学生的阅读面，训练学生泛读能力。引导学生广泛阅读课外书籍，鼓励学生多读书、读好书、好读书，提高课外阅读量。例如，在每周的语文阅读课上，让一两个学生谈谈自己上周的阅读体会，让同学们之间互相推荐新书，以此来培养他们的阅读兴趣。
四、写
语文课堂上的“写”有两层含义：写字和写作。
首先说写字。书写是一个人必备的生存技能之一，写一手好字可能会增强一个人在社会上的竞争力。但是现在学生的书写能力已经大大下降了，问题体现在两个方面：一个是字体难看，一个是错别字太多。因此，当前语文教学应当加强写字教学，在课堂上可以要求学生在适当的时候进行板书，在课下可以要求学生每天练一张小字。要让学生认识到写字的重要性，不同年级应该根据不同的学段因材施教，开展各种活动，激发学生的写字兴趣，让每一位学生写出一手漂亮的汉字，陶冶学生追求美、热爱美的情操。当然，教师也要率先垂范，以身作则，力求写规范的汉字，并持之以恒。
再说“写作”。如果说“写字”是追求外表美的话，那么“写作”就是追求心灵美。写作应该是一种心灵的倾诉，思想的外现过程。写作是一个人应该具备的正常生存能力，也是语文教学的重中之重。但是，当前青少年的写作能力不容乐观。据我的观察，当前很多高中生的写作水平还停留在小学阶段。学生作文的内容越来越虚假，甚至胡编乱造，作文模式僵化，语言空话、套话连篇。相当一部分学生惧怕写作文、不会写作文、编造作文，甚至抄袭作文。因此，要大力改变当前的语文教学的“写”的现状，让“写作”成为学生生活中的一部分，让学生喜欢写作，会创作。这应该是我们语文教学应该完成的任务。
我认为要提高学生的写作水平，首先要在课堂上下功夫，在语文课堂上，我们可以进行大量的当堂练笔。例如，如果我们学习一篇优美的散文或诗歌，我们可以要求学生当堂进行一篇二三百字的仿写；如果我们学习了一篇小说，我们可以要求学生对其中的人物形象写一篇短评；如果我们讲的是一篇文言文，我们可以要求学生就其中某一段进行扩写。例如，我们在讲《项羽之死》这一课时，就在最后让学生用十分钟的时间就项羽该不该乌江自刎写了几句话，学生写后当堂展示，非常精彩！其次，正规的作文课一定要按时去上，现在的语文教学由于任务重，有很多老师都把作文课给占了，一学期写不了两次作文，这就走进了一个极大的误区，作文课一定要按时上，保质保量地上，这样学生的写作水平的提高才有一定的保证。另外，我们在前面提到要让学生广泛的进行课外阅读，我们可以要求学生对自己喜欢的作品写读后感，这可以作为一个硬性的任务，老师一个月可以检查一次。总之，老师不能为了讲课文而讲课文，要引导学生把自己的所思、所想、所感、所悟用文字展示出来，并引导他们以此为兴趣积极主动去做。
“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，语文课上，我们的教学目标不是老师滔滔不绝地给学生灌输了多少知识，而是让学生自己动手去听，去说，去读，去写，真正发挥学生的主观能动性，让每一个学生都尽量能说一口流利的普通话，写一手好字，写一笔漂亮的文章，这才是我们作为语文教师的终极目标！