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一次在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，有个学生指着最后一句问我：“老师，我们书上是‘人间如梦，一尊还酹江月’，可我在其他地方看到是‘人生如梦，一尊还酹江月’，同一首词，两个地方怎么不一样呢？”我欣喜，这是学生对照课文，结合课堂之外，发现了诗词当中的异文现象。他的问题提醒了我，尽管是在中职学校中教学，没有考试的指挥棒，但教师在教学中也该对异文现象做适当的解释，以便学生更好的掌握和了解诗词内容。
一、异文的定义及其成因
凡记载同一事物的各种文字资料，字句互异，都叫异文。古代文献中有着极为丰富的异文材料，这也使异文成为文字学和校勘学的重要研究课题。其中校勘学上的异文，是指同一书的不同版本之间，在本应相同的字句上出现差异这样的一种现象。中学阶段的语文课本中异文主要是版本异文。严格地说，异文本应是指偏离著作原貌的一方，而保留著作原貌的一方应称作“正文”。但在实际运用中，没有出现“正文”的说法，相异的各方都叫异文，甲是乙的异文；同时，乙是甲的异文。 探究各类异文的形成，除了避讳等故意为之外，异文的形成更多是由于听错、记错、抄错、刻错。在印刷术还没有或者不发达的年代，诗词靠吟诵，书籍靠手抄，各类古文会因为听错、记错、抄错造成异文。而在印刷术发明之后，印刷的书籍增多，出现了刻错的现象，有的被发现了，于是在注释中说明原作“某某”误，有的没有发现，流传至今，无从考证，成为异文的又一来源。
二、课文中的异文现象举例
在中职语文通用的教材中，出现的异文多是因版本不同而造成的。以江苏教育出版社的高中语文教材（以下简称苏教版）为例，出现的古文异文就有多处。比如苏教版必修二《念奴娇·赤壁怀古》最后一句为“人间如梦，一尊还酹江月”，常见版本作“人生如梦，一尊还酹江月”；苏教版必修二《六国论》中有“下而从六国破亡之故事”的句子，又有版本作“而从六国破亡之故事”；苏教版必修二《阿房宫赋》中“高低冥迷，不知东西”，人教版本（人民教育出版社，2003年12月第1版）为“高低冥迷，不知西东”；苏教版必修三《廉颇蔺相如列传（节选）》在“渑池之会”中有一段话“赵王窃闻秦王善为秦声，请奏盆缻秦王，以相娱乐”，另有版本为“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缻秦王，以相娱乐”等等。
这些出现异文的古文可以说都是古代散文或者是诗词中的经典之作，他们之所以出现的异文主要是版本异文，如《念奴娇·赤壁怀古》中作“人间如梦”的版本有唐圭璋编《全宋词》、毛晋刻《宋六十名家词》、俞平伯《唐宋词选释》、龙榆生《唐宋名家词选》等，作“人生如梦”的有《宋词鉴赏辞典》、《宋词三百首》等。
一般来说，异文中有一个相对比较流行、读者比较熟知的版本，因此对异文进行比较优劣评判高下时，也就存在一个先入为主的认同感，觉得家喻户晓的版本更合理更优秀；同样，在求新求异的思想下，会觉得不为人知的版本更新颖更别致。其实，仁者见仁智者见智，不同的人会欣赏解释异文所描绘的不同的美。现在见不到原始手稿，见不到作者本人，已经无从考察推断，对于异文我们只有承认这一现象的客观存在，同时又欣然发现这竟成新的审美天地。
三、异文现象的教学对策
作为古典文学的传承者，教师应该尽可能地了解异文并且将异文的相关知识传授给学生，在没有确凿证据确认某一版本是古文的本来面目之前，绝不能以自己的好恶取舍异文，随意肯定某个版本或者否定某个版本。在教学时，教师可以根据学生的情况有针对性的进行教学，既可以遵照教材开展教学，帮助学生普及文学知识即可；也可以让学生开展讨论比较教学，拓宽学生发散性思维。
1.按照教材开展教学
中职语文教学大纲明确对文言文的要求是“具有初步的浅易文言文阅读能力，诵读教材中的古代诗文，大体理解内容”。根据这一目标，无论教材是采用哪个版本的异文，教师教学时应该以教材为本，在明确相关文学知识的基础上，帮助学生正确理解该版本所阐述的内容，没有必要在个别古文异文字词上大费周章。更何况作为职业学校的基础课，中职语文中的个别词句不会在很大程度上影响学生的学习效果。
例如在《六国论》的教学中，教师的教学重点是让学生了解作者和写作背景，学习文中例证、对比、分层、引用等论证方法，领略借古讽今的写作特点。而对于文中“下而从六国破亡之故事”的异文，只要让学生明白翻译这句话意思是“而重蹈六国灭亡的老路”便可，无须学生考究异文之间的区别。
2.开展异文比较教学
除了按照教材开展教学外，如果教学时间允许，学生的古文基础较好学习兴趣较浓，教学中可以有意识地进行讨论式的异文比较教学。这不仅可以帮助学生解决古汉语学习中的许多疑难问题，同时还能给以方法上的启迪，切实提高学生阅读古文的能力。
在比较教学中，教师要大胆地“放”，变“灌”为“引”，放弃老师讲学生听的传统教学模式，给学生创设情境，介绍异文的情况后，更多的是让学生自己去查资料，相互切磋，发表自己的见解。这样充满民主气氛的课堂体现学生是学习的主人，体现“倡导自主、合作、探究的学习方式”，无疑对培养学生的自主学习能力起着积极作用。
例如在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，在介绍了作者情况、创作背景之后，可以把“人生如梦”和“人间如梦”的异文情况和学生说明，让学生自己去查阅相关资料，在此基础上抒发自己的观点看法，甚至可以以辩论赛的形式开展讨论，加深学生对作者和内容了解。
一、异文的定义及其成因
凡记载同一事物的各种文字资料，字句互异，都叫异文。古代文献中有着极为丰富的异文材料，这也使异文成为文字学和校勘学的重要研究课题。其中校勘学上的异文，是指同一书的不同版本之间，在本应相同的字句上出现差异这样的一种现象。中学阶段的语文课本中异文主要是版本异文。严格地说，异文本应是指偏离著作原貌的一方，而保留著作原貌的一方应称作“正文”。但在实际运用中，没有出现“正文”的说法，相异的各方都叫异文，甲是乙的异文；同时，乙是甲的异文。 探究各类异文的形成，除了避讳等故意为之外，异文的形成更多是由于听错、记错、抄错、刻错。在印刷术还没有或者不发达的年代，诗词靠吟诵，书籍靠手抄，各类古文会因为听错、记错、抄错造成异文。而在印刷术发明之后，印刷的书籍增多，出现了刻错的现象，有的被发现了，于是在注释中说明原作“某某”误，有的没有发现，流传至今，无从考证，成为异文的又一来源。
二、课文中的异文现象举例
在中职语文通用的教材中，出现的异文多是因版本不同而造成的。以江苏教育出版社的高中语文教材（以下简称苏教版）为例，出现的古文异文就有多处。比如苏教版必修二《念奴娇·赤壁怀古》最后一句为“人间如梦，一尊还酹江月”，常见版本作“人生如梦，一尊还酹江月”；苏教版必修二《六国论》中有“下而从六国破亡之故事”的句子，又有版本作“而从六国破亡之故事”；苏教版必修二《阿房宫赋》中“高低冥迷，不知东西”，人教版本（人民教育出版社，2003年12月第1版）为“高低冥迷，不知西东”；苏教版必修三《廉颇蔺相如列传（节选）》在“渑池之会”中有一段话“赵王窃闻秦王善为秦声，请奏盆缻秦王，以相娱乐”，另有版本为“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缻秦王，以相娱乐”等等。
这些出现异文的古文可以说都是古代散文或者是诗词中的经典之作，他们之所以出现的异文主要是版本异文，如《念奴娇·赤壁怀古》中作“人间如梦”的版本有唐圭璋编《全宋词》、毛晋刻《宋六十名家词》、俞平伯《唐宋词选释》、龙榆生《唐宋名家词选》等，作“人生如梦”的有《宋词鉴赏辞典》、《宋词三百首》等。
一般来说，异文中有一个相对比较流行、读者比较熟知的版本，因此对异文进行比较优劣评判高下时，也就存在一个先入为主的认同感，觉得家喻户晓的版本更合理更优秀；同样，在求新求异的思想下，会觉得不为人知的版本更新颖更别致。其实，仁者见仁智者见智，不同的人会欣赏解释异文所描绘的不同的美。现在见不到原始手稿，见不到作者本人，已经无从考察推断，对于异文我们只有承认这一现象的客观存在，同时又欣然发现这竟成新的审美天地。
三、异文现象的教学对策
作为古典文学的传承者，教师应该尽可能地了解异文并且将异文的相关知识传授给学生，在没有确凿证据确认某一版本是古文的本来面目之前，绝不能以自己的好恶取舍异文，随意肯定某个版本或者否定某个版本。在教学时，教师可以根据学生的情况有针对性的进行教学，既可以遵照教材开展教学，帮助学生普及文学知识即可；也可以让学生开展讨论比较教学，拓宽学生发散性思维。
1.按照教材开展教学
中职语文教学大纲明确对文言文的要求是“具有初步的浅易文言文阅读能力，诵读教材中的古代诗文，大体理解内容”。根据这一目标，无论教材是采用哪个版本的异文，教师教学时应该以教材为本，在明确相关文学知识的基础上，帮助学生正确理解该版本所阐述的内容，没有必要在个别古文异文字词上大费周章。更何况作为职业学校的基础课，中职语文中的个别词句不会在很大程度上影响学生的学习效果。
例如在《六国论》的教学中，教师的教学重点是让学生了解作者和写作背景，学习文中例证、对比、分层、引用等论证方法，领略借古讽今的写作特点。而对于文中“下而从六国破亡之故事”的异文，只要让学生明白翻译这句话意思是“而重蹈六国灭亡的老路”便可，无须学生考究异文之间的区别。
2.开展异文比较教学
除了按照教材开展教学外，如果教学时间允许，学生的古文基础较好学习兴趣较浓，教学中可以有意识地进行讨论式的异文比较教学。这不仅可以帮助学生解决古汉语学习中的许多疑难问题，同时还能给以方法上的启迪，切实提高学生阅读古文的能力。
在比较教学中，教师要大胆地“放”，变“灌”为“引”，放弃老师讲学生听的传统教学模式，给学生创设情境，介绍异文的情况后，更多的是让学生自己去查资料，相互切磋，发表自己的见解。这样充满民主气氛的课堂体现学生是学习的主人，体现“倡导自主、合作、探究的学习方式”，无疑对培养学生的自主学习能力起着积极作用。
例如在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，在介绍了作者情况、创作背景之后，可以把“人生如梦”和“人间如梦”的异文情况和学生说明，让学生自己去查阅相关资料，在此基础上抒发自己的观点看法，甚至可以以辩论赛的形式开展讨论，加深学生对作者和内容了解。