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“十二五”开局之年，各级各类科研部门正在着手规划和制定“十二五”课题的申报工作。一些学校在原有基础上也开始分析教育教学实践问题，查阅相关文献资料，着手选题，提前做好课题的准备工作。作为一所学校的校长，在课题申报、管理和实施过程中，起着至关重要的作用，从某种意义上来说，校长对待课题研究的态度将决定着课题的存亡和研究质量。
对于学校来说，课题不应是“门面”———学校评优、考核中的功利品，校长考核、评先中的战利品，教师评先、评职称中的必需品；对于校长来说，课题也不应是炫耀的教育成果资本，是脱离了真实研究状态的“伪课题”，装装门面罢了。申报课题时，火急火燎，信誓旦旦，倍感真诚；申报成功，实施研究时，很少问津，若有若无，名存实亡；课题结题时，又火急火燎，恶补一通，堆砌材料，唯恐不能结题。甚至，不惜提前打点一切，走走关系，只求结题大吉。
也许，这样的学校只是个例。但我们不能排除，在现实教育极易受社会不良环境影响的今天，仍存在着这样的课题研究现状。校长作为学校的管理者和引领者，该怎样面对这样的研究状态，让学校的课题研究恢复到它本该有的状态上来，发挥校长在学校课题研究中的领导作用，还真实的研究呢？我认为，校长也要成为课题研究者。
一、做现代校长，从课题主持者走向课题研究者
工作十余载，课题研究带给我的体验是除了辛苦忙碌，职称评定、评优评先用得着，就是为校长服务的，校长是课题主持者。也许有点耸人听闻，但它却实实在在存在着。校长只会立课题，很少去研究课题。学校里立的课题越多，研究得就越少。因为校长事务繁多，忙于应付，更无暇在课题研究上浪费时间。时间长了，学校中的课题研究还是处于“原始状态”———课题被批复立项，一纸空文，丝毫没有进展或进展缓慢。这些现象可以归结为一般校长对待课题的态度，结果是课题有了，研究却没了。
作为现代校长，他一定能够处理好学校发展与课题研究之间的关系，协调好工作事务、人际关系、检查应酬与课题研究之间的关系，从一般型校长向现代型校长转变。他不会忘记，他是学校课题研究的负责人，还是部分课题的主持人。一个课题，没有负责人或主持人的引领和示范先行，这个课题可能就会失去研究的动力和研究的质量。优质教育下的现代校长，如果要想把学校的问题转化为课题进行研究，进一步提升学校办学的竞争力和发展力，他首先就应成为课题研究者。通过研究，校长从主持者的角色进入到研究者的角色，从假研究或不研究进入到真研究，带领教师齐心协力为促进学校的发展、教师的发展和学生的成长而孜孜以求，共同打造学校课题研究的真实科研文化，其本身也得到了浸染和提高。
二、做课题研究，搭建教师专业发展的阶梯
校长做课题研究，不同于教师做课题研究，两者虽有共同之处，但着眼点不同。校长做课题研究，更多的是引领作用，引领学校发展、教师发展和学生发展，进而是教育的发展。他播下的是课题研究的种子，收获的是先进理念和教育智慧。搭建教师专业发展的阶梯，就是校长引领课题研究的教育智慧之一。
在课题研究中，校长会和教师一起成长起来。无论是规划课题的研究，还是教师个人课题的研究，只要我们用审视的目光去发现问题、分析问题、解决问题，是在研究问题，做真研究，有质量的研究，教师就会在这个搭建的阶梯上一步步攀登，知识的羽翼也就会不断丰满起来。其中，开展教师个人课题的研究，是一种非常好的促进教师专业发展的途径之一。我市从2008年起开始启动第一批教师个人课题的研究。目前，已完成了第三批教师个人课题的申报工作。我们学校的教师从中受益很多。校长不妨鼓励和支持教师积极进行教师个人课题的研究，发现教育教学实践中的真问题，从小问题入手，从解决一个具体的教育教学实践问题出发，从一个典型的个案研究开始，通过研究解决教师在自己的教育教学实践中遇到的有价值的问题，促进教师的专业化发展，提升教师的素质和能力。
三、做好领跑者，建立基于研究群体的合作学习
校长引领教师做课题研究，首先是基于群体的合作性研究学习，其次校长要充分发挥引领和示范作用，在研究中不能掉队，遇到问题不能回避，出现偏差不能执拗，要立足研究群体，充分发挥研究群体的合作力量和集体智慧，解决研究中遇到的真问题。最后校长自身要善于学习，勤于阅读，常于研究，逐步成为课题研究的行家里手。
在社会建构主义看来，“学习就是知识的社会协商”，学习的过程也就是一种合作和交往的过程。前苏联心理学家维果茨基认为，“人类的学习是在人与人之间的交往过程中进行的，是一种社会活动。”作为一个有着共同目标的研究群体，就要在不同成员间的相互合作学习过程中，既能够发挥每一个人的优势、研究专长和个性特点，又能够相互合作、融合，逐步实现研究群体的共同发展。正如弗莱尔所言，“藐视团队合作而独自行动无疑是自杀的最好方式”。
在研究群体的合作学习中，校长要做好领跑者。既要保证每一个队员不落后，不掉队，也要发挥自身的专业优势和人格魅力，引领教师成为研究者，而且是在做真问题研究的研究者。
对于一个学校来说，每天都有不同的问题存在着，因为教育的对象是人，而人是多变的。教育的问题也是复杂的。这些问题都可以演变成一个个不同的课题加以思考和研究，而不是简单的狭义的纯粹科研上的课题研究。因此，校长成为课题研究者是非常必要的，也是教育对校长的时代要求。
（作者单位：江苏徐州市铜山区张集实验小学）
对于学校来说，课题不应是“门面”———学校评优、考核中的功利品，校长考核、评先中的战利品，教师评先、评职称中的必需品；对于校长来说，课题也不应是炫耀的教育成果资本，是脱离了真实研究状态的“伪课题”，装装门面罢了。申报课题时，火急火燎，信誓旦旦，倍感真诚；申报成功，实施研究时，很少问津，若有若无，名存实亡；课题结题时，又火急火燎，恶补一通，堆砌材料，唯恐不能结题。甚至，不惜提前打点一切，走走关系，只求结题大吉。
也许，这样的学校只是个例。但我们不能排除，在现实教育极易受社会不良环境影响的今天，仍存在着这样的课题研究现状。校长作为学校的管理者和引领者，该怎样面对这样的研究状态，让学校的课题研究恢复到它本该有的状态上来，发挥校长在学校课题研究中的领导作用，还真实的研究呢？我认为，校长也要成为课题研究者。
一、做现代校长，从课题主持者走向课题研究者
工作十余载，课题研究带给我的体验是除了辛苦忙碌，职称评定、评优评先用得着，就是为校长服务的，校长是课题主持者。也许有点耸人听闻，但它却实实在在存在着。校长只会立课题，很少去研究课题。学校里立的课题越多，研究得就越少。因为校长事务繁多，忙于应付，更无暇在课题研究上浪费时间。时间长了，学校中的课题研究还是处于“原始状态”———课题被批复立项，一纸空文，丝毫没有进展或进展缓慢。这些现象可以归结为一般校长对待课题的态度，结果是课题有了，研究却没了。
作为现代校长，他一定能够处理好学校发展与课题研究之间的关系，协调好工作事务、人际关系、检查应酬与课题研究之间的关系，从一般型校长向现代型校长转变。他不会忘记，他是学校课题研究的负责人，还是部分课题的主持人。一个课题，没有负责人或主持人的引领和示范先行，这个课题可能就会失去研究的动力和研究的质量。优质教育下的现代校长，如果要想把学校的问题转化为课题进行研究，进一步提升学校办学的竞争力和发展力，他首先就应成为课题研究者。通过研究，校长从主持者的角色进入到研究者的角色，从假研究或不研究进入到真研究，带领教师齐心协力为促进学校的发展、教师的发展和学生的成长而孜孜以求，共同打造学校课题研究的真实科研文化，其本身也得到了浸染和提高。
二、做课题研究，搭建教师专业发展的阶梯
校长做课题研究，不同于教师做课题研究，两者虽有共同之处，但着眼点不同。校长做课题研究，更多的是引领作用，引领学校发展、教师发展和学生发展，进而是教育的发展。他播下的是课题研究的种子，收获的是先进理念和教育智慧。搭建教师专业发展的阶梯，就是校长引领课题研究的教育智慧之一。
在课题研究中，校长会和教师一起成长起来。无论是规划课题的研究，还是教师个人课题的研究，只要我们用审视的目光去发现问题、分析问题、解决问题，是在研究问题，做真研究，有质量的研究，教师就会在这个搭建的阶梯上一步步攀登，知识的羽翼也就会不断丰满起来。其中，开展教师个人课题的研究，是一种非常好的促进教师专业发展的途径之一。我市从2008年起开始启动第一批教师个人课题的研究。目前，已完成了第三批教师个人课题的申报工作。我们学校的教师从中受益很多。校长不妨鼓励和支持教师积极进行教师个人课题的研究，发现教育教学实践中的真问题，从小问题入手，从解决一个具体的教育教学实践问题出发，从一个典型的个案研究开始，通过研究解决教师在自己的教育教学实践中遇到的有价值的问题，促进教师的专业化发展，提升教师的素质和能力。
三、做好领跑者，建立基于研究群体的合作学习
校长引领教师做课题研究，首先是基于群体的合作性研究学习，其次校长要充分发挥引领和示范作用，在研究中不能掉队，遇到问题不能回避，出现偏差不能执拗，要立足研究群体，充分发挥研究群体的合作力量和集体智慧，解决研究中遇到的真问题。最后校长自身要善于学习，勤于阅读，常于研究，逐步成为课题研究的行家里手。
在社会建构主义看来，“学习就是知识的社会协商”，学习的过程也就是一种合作和交往的过程。前苏联心理学家维果茨基认为，“人类的学习是在人与人之间的交往过程中进行的，是一种社会活动。”作为一个有着共同目标的研究群体，就要在不同成员间的相互合作学习过程中，既能够发挥每一个人的优势、研究专长和个性特点，又能够相互合作、融合，逐步实现研究群体的共同发展。正如弗莱尔所言，“藐视团队合作而独自行动无疑是自杀的最好方式”。
在研究群体的合作学习中，校长要做好领跑者。既要保证每一个队员不落后，不掉队，也要发挥自身的专业优势和人格魅力，引领教师成为研究者，而且是在做真问题研究的研究者。
对于一个学校来说，每天都有不同的问题存在着，因为教育的对象是人，而人是多变的。教育的问题也是复杂的。这些问题都可以演变成一个个不同的课题加以思考和研究，而不是简单的狭义的纯粹科研上的课题研究。因此，校长成为课题研究者是非常必要的，也是教育对校长的时代要求。
（作者单位：江苏徐州市铜山区张集实验小学）