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摘要：新课改对初中语文教学提出了严格的要求，指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”结合初中学生生理和心理发展的需要，本文针对初中学生的特点，提出了在新课改的指引下语文教学对学生各方面发展的帮助，让语文教学自然地融进学生的生活和成长过程中。
关键词：新课改；语文教学；初中学生
【中图分类号】G633.3
《中国教育改革和发展纲要》中指出：“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质”。新课改和《纲要》为中、小学语文课由应试教育向素质教育转轨，为面向21世纪的基础教育指明了改革方向和奋斗目标。《全日制义务教育语文课程标准》也明确规定“：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是语文学科性质定位的一大飞跃，它将极大地改变语文教学的方向，转变语文教学的思想观念，促进语文教学在新课改中不断发展。
那么，在初中语文课堂中怎样才能将语文的工具性和人文性很好地统一呢？也就是怎样让语文课堂更好地融入到生活中，不仅丰富学生的知识内涵，还能起到帮助学生更好地成长和创造美好生活的作用。下面是我结合初中学生的一些特点对这个问题的思考和总结。
一、用创新思维教学满足学生的学习心理
初中生的观察、记忆、逻辑思维等能力进一步发展，他们能够在观察中注意到事物的细微处，能够较长时间地专注干一件事物，具备了一定的逻辑推理的能力和抽象地表达事物本质特征的能力。初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，与成人相比较少有保守性，他们喜欢进行奇特的幻想，在许多方面都都有创新的见解。因为有了较深刻的内心体验，所以自我需要的范围扩大了，需要满足的要求也提高了。因此在初中语文教学的改革过程中，也要求语文教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，创造性地开发语文教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索知识规律、突出在教学过程中培养学生的创新能力。例如，在语文教学中培养学生创造性思维能力特别是要鼓励学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。在组织学生进行语文课堂教学的过程中，要注重激发学生探究和思考的欲望，善于引导学生各抒己见，允许学生有不同的解释，鼓励学生大胆想象、创新。逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点，敢于探索的优良品质。可以在每节课的前五到十分钟用于学生演讲并相互交流，使学生在演讲和交流的过程中表达自己的想法和观点，同时要求学生在课堂外加强与别人交流学习，有意识地锻炼“听说”能力，拓展自己的视野，帮助学生创新能力的培养。
二、语文课堂中引导学生真挚地抒发情感
情感体验方面，初中生的兴奋性较高，稳定性较差，波动性较大，两极性十分明显，容易激动，十分热情而又经常动荡、变化，容易出现冲动行为。随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，初中生情感的指向日益广泛，既有社会性情感，也有自我认知的态度体验。在某些情况下，初中生们似乎能表现出很强的勇敢精神，但这时的勇敢带有莽撞和冒失的成分，具有“初生牛犊不怕虎”的特点。态度的认识因素与情感因素易于产生不协调性，即理智上认为应该（或不应该），而情感上却不然。所以中学语文教学肩负着语文知识教育和思想品德教育的双重任务。在教学中，引导学生真挚地抒发和表露感情，对于提高中学生的文学创作水平，以健康情感推动良好的社会道德风尚形成，用社会主义先进文化教育人、鼓舞人，促进社会主义精神文明建设和和谐社会的构建，无疑具有极为重要的意义。刘勰在《文心雕龙》中说过：“情动而辞发”任何优美的作品都是作者的心灵写照，作文必须“感情真挚”。老师在讲述课本知识的过程中除了用生动的语言吸引学生外，还应该用高尚的情感教育人，真挚的情感感动人，可以在自习课中给学生放映一些《感动中国》等节目中录制的真人真事，并要求同学们通过演讲和写作的形式抒发自己的真情实感，这样，不仅有利于学生健康情感的培养，同时，也提高了学生的口语表达和写作的能力，除此以外，老师也要用自己的真挚情感去感染学生，让学生通过耳濡目染的方式体会到来自身边的真情实感和温暖，老师充分发挥榜样的力量，引导学生真挚地抒发和表露感情，以健康情感帮助学生树立正确的价值观和人生观，推动良好的社会道德风尚形成。
三、语文教学帮助学生健康人格和意志品格的培养
在意志品格方面，近期目标是推动初中生心理活动的主要动机，他们很难将自己的行为同远大目标真正联系起来，他们在各种活动中想到的是如何完成务，而不是完成任务的意义；他们往往决心很大，但行动很差，说的和做的相脱离。初中生仍不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征，很难对自己做出一个全面而恰当的估价，而是凭借一时的感觉对自己轻下结论。几次甚至一次偶然的成功，就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人材而沾沾自喜；几次偶然的失利，就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。性格开始朝着稳定与成熟的方向发展，但仍具有很大的可塑性。因而，塑造学生的健康人格，是我国教育的根本任务。在这个时期帮助学生树立健康的人格和意志也是非常关键的。语文教学，因其自身“文道合一”、思想性强的学科特点，使语文教学在塑造学生健康人格，塑造意志品格和促进学生全面发展方面起着特殊重要的作用。
语文教学中教师应有意识地运用语文教材中具体形象的人格范例对学生进行启发、诱导，在中学生们面前树立起一个个光辉的榜样，从而达到教书育人，促进学生健康人格形成的目的。同时引导学生去分辨不同的人格因素。让学生对照自己人格中的缺失，不断修正自己人格中的缺陷，努力朝健康人格方向发展；老师还可以安排学生在课外活动中自己创作，修改和表演话剧，用这种形式，让学生感受不同人物角色的人格差异并做出总结，学生可以在这个过程中感受到集体活动带来的快乐互动，还能很好地锻炼听、说、读、写的能力；语文教师在教学活动中塑造学生健康人格时，率先垂范，言行一致，具有高尚的品格，用自己能让学生信服的行动去教育学生，其本身就是一种人格教育资源。正所谓“身教重于言教”、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。教学中教师应为人师表，通过自己的一言一行，对学生耳濡目染，潜移默化，用自身的人格魅力去感染学生。教师应按照师德规范，进行自我锻炼和实现人格的自我完善，以宽阔的胸怀、祟高的品德、渊博的知识和精湛的艺术，做好本职工作教育和影响学生，做到真正的“学高为师，身正为范”。 四、语文教学帮助学生形成个性思维
美国心理学家马斯洛·罗杰斯说：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，具备良好个性的人往往能独立思考，具有批判的思维能力和创造力，有较强的意志和行动的能力。”可见，具备良好个性是非常重要的。然而在思维品质方面，初中生思维的片面性主要表现在其思想的偏激与极端，不能全面、辩证地分析回题、解决问题，而是抓住一点而不计其余。这种思想的片面性还使初中生在思考、分析问题时极易钻牛角尖，严重者会出现心理障碍。初中生在日常的实践活动中，在显示出很高的创造力的同时，又暴露出思想上缺乏严谨的逻辑性及全面性，所以，对问题的最后处理结果常常是虽很有新意，但并不准确。
“中学语文教学新课程标准”强调学生个性的发展，而作文是学生思想灵魂最直接的体现，最能代表学生的个性思维。但传统的应试教育使作文教学逐步演变为纯章法、纯技法的传授，导致学生的作文有的违背了写作规律和学习规律。因此，语文教师在作文教学上应对写作提出个性化的要求，包括：写作原则从规范性向灵活性演化；写作过程从单一、迟缓向多样性、快捷性延伸。苏东坡曾经说过：“文章最忌随人后。”好的作品要有个性，不要鹦鹉学舌，人云亦云，要有自己对社会、人生的独特感受，要有自己的创新。作文的创新首先是思维的个性化，个性化的作文思维能够使文章观点独到、新颖而深刻。要培养学生的个性思维就必须坚持个性训练。在教学过程中我将努力实现这两方面：建立和谐的师生关系，让学生有勇气在老师面前表达自己真实的想法；在课堂或课余时间提出一些典型的社会现象，请同学们分小组讨论，并陈述观点；做一本随感录，学生可以在上面发表自己对班级，学校，甚至社会的协调管理的建设性想法或对某种现象的看法；要求学生养成写日记的习惯，因为在写日记的过程中能表达学生自己主观的思考和意愿，培养学生自己的个性化思维。
五、语文教学帮助学生树立正确的爱情观
初中阶段，同学间的交往发生了较大变化，而且交往方式带有很强的个性特征。如有的仍然格守“男女界线”，有的喜欢与异性同学（往往并非特指）一起参加活动，有个别的已开始思慕起某个特定的异性。长期以来，爱情这个话题在中国保守的教育体制中一直是个禁忌。”[1]应不应该将“爱情”这个敏感的话题拿到课堂讲给学生？教师应如何引导学生树立正确、向上的爱情观？如何将中学语文教学与爱情观培养紧密联系起来？这些都是值得每个教育工作者认真考的问题。当今的中学生都是90后的新生代，其特点是思维活跃、好奇心强，而且有较强的叛逆心理。在他们还没有步入青春期前就已经通过各种媒介接受了大量有关爱情方面的信息。在这种情况下，如果教师依旧采取严防死守的态度来禁止男女生之间的交往，必然会产生适得其反的效果，甚至导致他们的厌学情绪。对此，教师首先要能够改变以往的教育理念，针对教育对象的不同及时调整自己的教育方式和教育理念，能够顺应时代的发展和社会的变化而作出教育理念的更新。试着多与学生进行心灵的沟通与平等的对话，理解他们的所思所想。只有这样才能引导他们的行为和思想朝着正确的方向发展。此外，教师除了对教育理念的掌握外，还应多阅读一些青少年心理学方面的书籍，从理论的角度提高自己对学生思想变化的把握能力，以便发现问题能够及时找到应对措施。
语文学科对学生的感情教育方面有着得天独厚的优势。爱情属于人类的自然情感，它与亲情、友情以及爱国情感一样，需要教师的引导和培养。校园中的情感教育大都是以语文教材中的优秀文学作品为媒介进行的。高中语文新课标中就曾提出：“高中语文课程必须充分发挥自身优势，使学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。要求增进课程内容与学生成长的关系……”[2]学生的情感培养可以从对文学作品的审美鉴赏中获得的，因为优秀的文学作品有着丰富的思想内涵并能给学生带来情感上的间接体验。语文教师要能够充分发挥语文情感教育的多维性，挖掘其人文底蕴，让语文课堂上充满人性美和情感美。强调语文学科的人文特点，加强对人文精神的培养。通过对文学作品的赏析，学生丰富了知识，也引导他们树立正确的爱情观，避免不必要的现象出现。
新课标把语文学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课程标准对于语文性质的这一定位，表明语文学科必然具有人文性内涵。这种人文性，实际上包含了在语文教育中关怀学生内在的情感和精神，尊重学生的个性，培养健全的人格。语文教学既要注重培养学生学习知识的能力，又要关怀学生的情感世界，还要加强与社会的密切联系。让语文教学能融入到学生的内心世界和真实生活中，为学生的成长和发展提供很好的帮助，真正做到教育生活化和生活教育化。
参考文献：
[1]上海把爱情课题写入中学教科书[N].参考消息，2004-9-30.
[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验）[M]人民教育出版社，2003.
关键词：新课改；语文教学；初中学生
【中图分类号】G633.3
《中国教育改革和发展纲要》中指出：“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质”。新课改和《纲要》为中、小学语文课由应试教育向素质教育转轨，为面向21世纪的基础教育指明了改革方向和奋斗目标。《全日制义务教育语文课程标准》也明确规定“：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是语文学科性质定位的一大飞跃，它将极大地改变语文教学的方向，转变语文教学的思想观念，促进语文教学在新课改中不断发展。
那么，在初中语文课堂中怎样才能将语文的工具性和人文性很好地统一呢？也就是怎样让语文课堂更好地融入到生活中，不仅丰富学生的知识内涵，还能起到帮助学生更好地成长和创造美好生活的作用。下面是我结合初中学生的一些特点对这个问题的思考和总结。
一、用创新思维教学满足学生的学习心理
初中生的观察、记忆、逻辑思维等能力进一步发展，他们能够在观察中注意到事物的细微处，能够较长时间地专注干一件事物，具备了一定的逻辑推理的能力和抽象地表达事物本质特征的能力。初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，与成人相比较少有保守性，他们喜欢进行奇特的幻想，在许多方面都都有创新的见解。因为有了较深刻的内心体验，所以自我需要的范围扩大了，需要满足的要求也提高了。因此在初中语文教学的改革过程中，也要求语文教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，创造性地开发语文教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索知识规律、突出在教学过程中培养学生的创新能力。例如，在语文教学中培养学生创造性思维能力特别是要鼓励学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。在组织学生进行语文课堂教学的过程中，要注重激发学生探究和思考的欲望，善于引导学生各抒己见，允许学生有不同的解释，鼓励学生大胆想象、创新。逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点，敢于探索的优良品质。可以在每节课的前五到十分钟用于学生演讲并相互交流，使学生在演讲和交流的过程中表达自己的想法和观点，同时要求学生在课堂外加强与别人交流学习，有意识地锻炼“听说”能力，拓展自己的视野，帮助学生创新能力的培养。
二、语文课堂中引导学生真挚地抒发情感
情感体验方面，初中生的兴奋性较高，稳定性较差，波动性较大，两极性十分明显，容易激动，十分热情而又经常动荡、变化，容易出现冲动行为。随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，初中生情感的指向日益广泛，既有社会性情感，也有自我认知的态度体验。在某些情况下，初中生们似乎能表现出很强的勇敢精神，但这时的勇敢带有莽撞和冒失的成分，具有“初生牛犊不怕虎”的特点。态度的认识因素与情感因素易于产生不协调性，即理智上认为应该（或不应该），而情感上却不然。所以中学语文教学肩负着语文知识教育和思想品德教育的双重任务。在教学中，引导学生真挚地抒发和表露感情，对于提高中学生的文学创作水平，以健康情感推动良好的社会道德风尚形成，用社会主义先进文化教育人、鼓舞人，促进社会主义精神文明建设和和谐社会的构建，无疑具有极为重要的意义。刘勰在《文心雕龙》中说过：“情动而辞发”任何优美的作品都是作者的心灵写照，作文必须“感情真挚”。老师在讲述课本知识的过程中除了用生动的语言吸引学生外，还应该用高尚的情感教育人，真挚的情感感动人，可以在自习课中给学生放映一些《感动中国》等节目中录制的真人真事，并要求同学们通过演讲和写作的形式抒发自己的真情实感，这样，不仅有利于学生健康情感的培养，同时，也提高了学生的口语表达和写作的能力，除此以外，老师也要用自己的真挚情感去感染学生，让学生通过耳濡目染的方式体会到来自身边的真情实感和温暖，老师充分发挥榜样的力量，引导学生真挚地抒发和表露感情，以健康情感帮助学生树立正确的价值观和人生观，推动良好的社会道德风尚形成。
三、语文教学帮助学生健康人格和意志品格的培养
在意志品格方面，近期目标是推动初中生心理活动的主要动机，他们很难将自己的行为同远大目标真正联系起来，他们在各种活动中想到的是如何完成务，而不是完成任务的意义；他们往往决心很大，但行动很差，说的和做的相脱离。初中生仍不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征，很难对自己做出一个全面而恰当的估价，而是凭借一时的感觉对自己轻下结论。几次甚至一次偶然的成功，就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人材而沾沾自喜；几次偶然的失利，就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。性格开始朝着稳定与成熟的方向发展，但仍具有很大的可塑性。因而，塑造学生的健康人格，是我国教育的根本任务。在这个时期帮助学生树立健康的人格和意志也是非常关键的。语文教学，因其自身“文道合一”、思想性强的学科特点，使语文教学在塑造学生健康人格，塑造意志品格和促进学生全面发展方面起着特殊重要的作用。
语文教学中教师应有意识地运用语文教材中具体形象的人格范例对学生进行启发、诱导，在中学生们面前树立起一个个光辉的榜样，从而达到教书育人，促进学生健康人格形成的目的。同时引导学生去分辨不同的人格因素。让学生对照自己人格中的缺失，不断修正自己人格中的缺陷，努力朝健康人格方向发展；老师还可以安排学生在课外活动中自己创作，修改和表演话剧，用这种形式，让学生感受不同人物角色的人格差异并做出总结，学生可以在这个过程中感受到集体活动带来的快乐互动，还能很好地锻炼听、说、读、写的能力；语文教师在教学活动中塑造学生健康人格时，率先垂范，言行一致，具有高尚的品格，用自己能让学生信服的行动去教育学生，其本身就是一种人格教育资源。正所谓“身教重于言教”、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。教学中教师应为人师表，通过自己的一言一行，对学生耳濡目染，潜移默化，用自身的人格魅力去感染学生。教师应按照师德规范，进行自我锻炼和实现人格的自我完善，以宽阔的胸怀、祟高的品德、渊博的知识和精湛的艺术，做好本职工作教育和影响学生，做到真正的“学高为师，身正为范”。 四、语文教学帮助学生形成个性思维
美国心理学家马斯洛·罗杰斯说：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，具备良好个性的人往往能独立思考，具有批判的思维能力和创造力，有较强的意志和行动的能力。”可见，具备良好个性是非常重要的。然而在思维品质方面，初中生思维的片面性主要表现在其思想的偏激与极端，不能全面、辩证地分析回题、解决问题，而是抓住一点而不计其余。这种思想的片面性还使初中生在思考、分析问题时极易钻牛角尖，严重者会出现心理障碍。初中生在日常的实践活动中，在显示出很高的创造力的同时，又暴露出思想上缺乏严谨的逻辑性及全面性，所以，对问题的最后处理结果常常是虽很有新意，但并不准确。
“中学语文教学新课程标准”强调学生个性的发展，而作文是学生思想灵魂最直接的体现，最能代表学生的个性思维。但传统的应试教育使作文教学逐步演变为纯章法、纯技法的传授，导致学生的作文有的违背了写作规律和学习规律。因此，语文教师在作文教学上应对写作提出个性化的要求，包括：写作原则从规范性向灵活性演化；写作过程从单一、迟缓向多样性、快捷性延伸。苏东坡曾经说过：“文章最忌随人后。”好的作品要有个性，不要鹦鹉学舌，人云亦云，要有自己对社会、人生的独特感受，要有自己的创新。作文的创新首先是思维的个性化，个性化的作文思维能够使文章观点独到、新颖而深刻。要培养学生的个性思维就必须坚持个性训练。在教学过程中我将努力实现这两方面：建立和谐的师生关系，让学生有勇气在老师面前表达自己真实的想法；在课堂或课余时间提出一些典型的社会现象，请同学们分小组讨论，并陈述观点；做一本随感录，学生可以在上面发表自己对班级，学校，甚至社会的协调管理的建设性想法或对某种现象的看法；要求学生养成写日记的习惯，因为在写日记的过程中能表达学生自己主观的思考和意愿，培养学生自己的个性化思维。
五、语文教学帮助学生树立正确的爱情观
初中阶段，同学间的交往发生了较大变化，而且交往方式带有很强的个性特征。如有的仍然格守“男女界线”，有的喜欢与异性同学（往往并非特指）一起参加活动，有个别的已开始思慕起某个特定的异性。长期以来，爱情这个话题在中国保守的教育体制中一直是个禁忌。”[1]应不应该将“爱情”这个敏感的话题拿到课堂讲给学生？教师应如何引导学生树立正确、向上的爱情观？如何将中学语文教学与爱情观培养紧密联系起来？这些都是值得每个教育工作者认真考的问题。当今的中学生都是90后的新生代，其特点是思维活跃、好奇心强，而且有较强的叛逆心理。在他们还没有步入青春期前就已经通过各种媒介接受了大量有关爱情方面的信息。在这种情况下，如果教师依旧采取严防死守的态度来禁止男女生之间的交往，必然会产生适得其反的效果，甚至导致他们的厌学情绪。对此，教师首先要能够改变以往的教育理念，针对教育对象的不同及时调整自己的教育方式和教育理念，能够顺应时代的发展和社会的变化而作出教育理念的更新。试着多与学生进行心灵的沟通与平等的对话，理解他们的所思所想。只有这样才能引导他们的行为和思想朝着正确的方向发展。此外，教师除了对教育理念的掌握外，还应多阅读一些青少年心理学方面的书籍，从理论的角度提高自己对学生思想变化的把握能力，以便发现问题能够及时找到应对措施。
语文学科对学生的感情教育方面有着得天独厚的优势。爱情属于人类的自然情感，它与亲情、友情以及爱国情感一样，需要教师的引导和培养。校园中的情感教育大都是以语文教材中的优秀文学作品为媒介进行的。高中语文新课标中就曾提出：“高中语文课程必须充分发挥自身优势，使学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。要求增进课程内容与学生成长的关系……”[2]学生的情感培养可以从对文学作品的审美鉴赏中获得的，因为优秀的文学作品有着丰富的思想内涵并能给学生带来情感上的间接体验。语文教师要能够充分发挥语文情感教育的多维性，挖掘其人文底蕴，让语文课堂上充满人性美和情感美。强调语文学科的人文特点，加强对人文精神的培养。通过对文学作品的赏析，学生丰富了知识，也引导他们树立正确的爱情观，避免不必要的现象出现。
新课标把语文学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课程标准对于语文性质的这一定位，表明语文学科必然具有人文性内涵。这种人文性，实际上包含了在语文教育中关怀学生内在的情感和精神，尊重学生的个性，培养健全的人格。语文教学既要注重培养学生学习知识的能力，又要关怀学生的情感世界，还要加强与社会的密切联系。让语文教学能融入到学生的内心世界和真实生活中，为学生的成长和发展提供很好的帮助，真正做到教育生活化和生活教育化。
参考文献：
[1]上海把爱情课题写入中学教科书[N].参考消息，2004-9-30.
[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验）[M]人民教育出版社，2003.