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【摘要】时代的发展对英语教学提出了更高的要求，新课程标准的出台也使得高中英语教学面临巨大的挑战。在这一背景下，英语教师必须切实转变教学观念，改变教学方式，着眼于学生英语综合能力的提高。培养学生的文化意识，使他们形成良好的学习态度和学习习惯，为他们的终身发展打下坚实的基础。
【关键词】新课程标准；教学改革；教学观念；教学方式
新课程标准的出台和新教材的使用是时代发展的需要，优化了英语教学过程，但与此同时也给高中英语的教与学带来了巨大的挑战：
一、词汇量要求明显增大。
优秀高中毕业生要求理解和掌握4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。这一要求远远高于原标准，增加了学生英语学习的难度。这对学生来说尤为明显。学生初中使用的是老教材，因而出现了脱节现象，词汇量明显跟不上，连学习好的学生也对如此多的生词产生畏惧心理。这一困难将随着教材的系统化和师生对词汇的进一步重视而得到解决。
二、教学内容增多。
在有限的课时内要完成如此多的内容，既要讲解语言知识、文化知识，又要给学生提供充分的时间和机会进行交际训练，这给教学带来了很大的困难，也对教师的自身素质提出了更高的要求。教师必须具有过硬的业务水平和广阔的知识面，能够灵活地把握教材。不能为了教而教，要对材料进行必要的取舍，为我所用，有效地整合课程资源。
三、对学生听说读写综合能力的要求提高。
新教材在老教材要求摒弃哑巴英语的基础上进一步将听、说、读、写分而置之，各部分既相对独立又保持其一致性，共同为本单元主题服务。因此，師生都必须改变陈旧的观念，切实将课改观念内化到教学过程中，真正重视综合语言能力的培养，积极探索有效的教与学的方法。
四、评价机制不健全。
目前新课程标准实验版已经出台，英语教学也采用了新教材，但由于新标准刚刚起步，很多配套措施都还没有到位。其中以评价机制的滞后最为典型。
五、对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够。
由高中课改培训中各专题的理论和课堂教学案例来看，都强调要对所学知识进行语用能力的培训。
（1） 教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。
（2） 阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。同时，学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。
六、全面转变高中英语教师教学理念和不断提高教师自身素质是新课改成功与否的关键所在。
（一） 全面提高高中英语教师的自身素质
新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。
（1） 高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。
（2） 高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。
（3） 树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。
（二）转向以学生发展为本的方向，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展。改变学生学习方式，我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础的。新课程的另一个目标是要改变学生的学习方式，强调培养学生的自主学习、合作学习和探究性的学习方式。
（三）加强对学生综合语言运用能力的培养
为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。
（1） 要重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然会专注捕捉所需的信息。
（2） 加强对学生阅读能力的培养。教师可根据学生已有的阅读能力，开设固定的阅读课，指导学生阅读篇幅较长的小说节选和紧贴世界脉博的科技文章等，帮助学生透过语言文字去领悟文化的内涵及变化着的世界动态。
（3）培养学生自主学习的意识
学生是学习的主体。学生的主动性是教学成败的关键。因此要给学生一定的自由度和一定的自由空间，让他们自己发挥自己的主观能动性，使用英语这个工具，通过交流、合作完成某项任务。
（4）加强学习策略的指导
按鲁宾的定义，学习策略是“语言学习者用以获取知识的技术或手段。”有意识地采用学习策略的学习者能够帮助自己有效地习得第二语言。欧麦利的实验表明，学习策略是可以教授的。采取某些学习策略确实比不用这些策略效果好。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
总之， 新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
【参考文献】
[1]郭玉荣. 新课改背景下高中英语教师专业成长初探[J]. 大学英语，2006，3（2）：424-425.
[2]黄华. 浅析英语课改的误区[J]. 南方论刊，2006，（7）：72-73.
[3]俞虹. 论新课改背景下高中英语教学方式的转变[J]. 文教资料，2006，（4）：192-194.
[4]乔凤杰. 高中英语教学的实然调查与新课改理念下的应然思考[J]. 课程·教材·教法，2006，26（2）：47-51
[5]雷军. 新课改背景下高中英语教师的自我专业发展[J]. 内蒙古教育，2007，（1）.
【关键词】新课程标准；教学改革；教学观念；教学方式
新课程标准的出台和新教材的使用是时代发展的需要，优化了英语教学过程，但与此同时也给高中英语的教与学带来了巨大的挑战：
一、词汇量要求明显增大。
优秀高中毕业生要求理解和掌握4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。这一要求远远高于原标准，增加了学生英语学习的难度。这对学生来说尤为明显。学生初中使用的是老教材，因而出现了脱节现象，词汇量明显跟不上，连学习好的学生也对如此多的生词产生畏惧心理。这一困难将随着教材的系统化和师生对词汇的进一步重视而得到解决。
二、教学内容增多。
在有限的课时内要完成如此多的内容，既要讲解语言知识、文化知识，又要给学生提供充分的时间和机会进行交际训练，这给教学带来了很大的困难，也对教师的自身素质提出了更高的要求。教师必须具有过硬的业务水平和广阔的知识面，能够灵活地把握教材。不能为了教而教，要对材料进行必要的取舍，为我所用，有效地整合课程资源。
三、对学生听说读写综合能力的要求提高。
新教材在老教材要求摒弃哑巴英语的基础上进一步将听、说、读、写分而置之，各部分既相对独立又保持其一致性，共同为本单元主题服务。因此，師生都必须改变陈旧的观念，切实将课改观念内化到教学过程中，真正重视综合语言能力的培养，积极探索有效的教与学的方法。
四、评价机制不健全。
目前新课程标准实验版已经出台，英语教学也采用了新教材，但由于新标准刚刚起步，很多配套措施都还没有到位。其中以评价机制的滞后最为典型。
五、对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够。
由高中课改培训中各专题的理论和课堂教学案例来看，都强调要对所学知识进行语用能力的培训。
（1） 教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。
（2） 阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。同时，学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。
六、全面转变高中英语教师教学理念和不断提高教师自身素质是新课改成功与否的关键所在。
（一） 全面提高高中英语教师的自身素质
新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。
（1） 高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。
（2） 高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。
（3） 树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。
（二）转向以学生发展为本的方向，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展。改变学生学习方式，我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础的。新课程的另一个目标是要改变学生的学习方式，强调培养学生的自主学习、合作学习和探究性的学习方式。
（三）加强对学生综合语言运用能力的培养
为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。
（1） 要重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然会专注捕捉所需的信息。
（2） 加强对学生阅读能力的培养。教师可根据学生已有的阅读能力，开设固定的阅读课，指导学生阅读篇幅较长的小说节选和紧贴世界脉博的科技文章等，帮助学生透过语言文字去领悟文化的内涵及变化着的世界动态。
（3）培养学生自主学习的意识
学生是学习的主体。学生的主动性是教学成败的关键。因此要给学生一定的自由度和一定的自由空间，让他们自己发挥自己的主观能动性，使用英语这个工具，通过交流、合作完成某项任务。
（4）加强学习策略的指导
按鲁宾的定义，学习策略是“语言学习者用以获取知识的技术或手段。”有意识地采用学习策略的学习者能够帮助自己有效地习得第二语言。欧麦利的实验表明，学习策略是可以教授的。采取某些学习策略确实比不用这些策略效果好。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
总之， 新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
【参考文献】
[1]郭玉荣. 新课改背景下高中英语教师专业成长初探[J]. 大学英语，2006，3（2）：424-425.
[2]黄华. 浅析英语课改的误区[J]. 南方论刊，2006，（7）：72-73.
[3]俞虹. 论新课改背景下高中英语教学方式的转变[J]. 文教资料，2006，（4）：192-194.
[4]乔凤杰. 高中英语教学的实然调查与新课改理念下的应然思考[J]. 课程·教材·教法，2006，26（2）：47-51
[5]雷军. 新课改背景下高中英语教师的自我专业发展[J]. 内蒙古教育，2007，（1）.