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多少历史小说、戏剧、影视抢走了历史教育的风头，很令我们这些历史教育工作者汗颜!我们由此反省，是什么原因，使“正宗”的历史与青少年乃至更广泛的社会公众隔离，竟人为地筑起了一堵不能沟通的围墙？陶行知说“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。 所以课堂教学情景创设力求从现实入手，因为只有真实的才可信，只有可信的才能接受。
一、赋历史于时代感，为历史注入勃勃生机
“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，中学生作为社会大家庭的成员，对一切事物都充满了好奇心、求知欲，他们希望了解每天都发生在身边的社会新闻以及热点、焦点等现实问题。我们要善于发现这些现实问题与历史教学内容之间的联系，通过巧妙的教学设计将它们引进课堂。这样既可以引导学生把他们对现实问题的各种感受和困惑带到课堂上来，展开热烈的交流；同时，又可以以现实问题为媒介，引起学生对一些历史现象和问题的关注与探索。
如利用历史知识与能力去解决现实问题的活动题。如“联系英国向中国输入鸦片和当今毒品对社会、家庭所造成的危害，谈谈为什么要远离毒品？”“召开以‘五四运动’为主题的班会。”“了解一下目前的石油价格，影响石油价格波动的因素有哪些？”“为什么海湾地区一再发生战争？”“关注时事，写一篇关于中东时事的评论。”这样当把大量学生熟悉的社会热点、焦点恰当地引入后，历史教学发生了很大的变化：沉寂、远古的历史富予时代感，拉近了历史与现实的距离，真正让历史与现实相通，从而使历史教学变得鲜活起来。
二、以学生熟悉的社会生活为背景进行情境教学，引导学生理解历史
兴趣是最好的老师。创设以学生生活为背景的情境，进行模仿性教学，让学生在熟悉的情境中，利用已有的生活经验，获得一些真实体验；运用已有的知识结构，能理解或部分理解比较陌生、难懂的学习内容，从而更好地理解历史。
如在学习社会主义法制建设教学内容时设计一个案例分析：在一家超市商场，突然发现丢失了一块瑞士金表，保安人员怀疑是刚要离开的两名消费者，于是对他们进行搜查身体和背包，结果没有。两名消费者不满，将商场告上法庭。如果你是法官，你怎样处理？你认为这样搜查对不对？（教室里小法官们非常热烈，出现两种声音：“对的，可以搜！”、“不对，不能搜！”）
师：请你们分别陈述一下“搜”或“不搜”的理由吧！
生1：可以搜！能及時把表找回来，搜查了才知道谁这样不道德。
生2：不能搜！随便搜身是侵犯公民人身权益，是违法行为。
师：你刚才说到侵权，请问这样搜查侵犯什么法律？
生：侵犯了《消费者权益保护法》、《民法》
师：说得好。那你们还知道我国公民受哪些法律的保护？（学生相继列举了《义务教育法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《教师法》《交通法》《环境保护法》等等）由此导入“党的十一届三中全会后我国的法制建设在不断地加强、完善”的课堂教学。在这个情境性教学活动中通过案例分析，进一步检查学生的法律常识。同时，通过角色转换：我来当法官活动使学生的参与热情空前高涨；学生积极主动解答问题，创新的思维被打开。将原本一个十分理论化的枯燥的教学内容，变得通俗易懂，结果客观、真实而有效。
三、充分利用好交叉学科知识，迁移历史知识，提高学习历史兴趣
如学习《历史转折与邓小平理论》一课时，利用音乐《走进新时代》中的歌词：“我们唱着东方红，当家作主站起来；我们讲着春天的故事，改革开放富起来；继往开来的领路人，带领我们走进新时代，高举旗帜开创未来。”设计课堂训练问题：（1）?我们是在哪一位领导人的带领下什么时候当家作主站起来？
（2）改革开放富起来又是在哪一位领导人的带领下？
（3）继往开来的领路人，指的是第几代领导人？
（4）“高举旗帜开创未来”中高举什么旗帜？
上述教学案例都是运用了学生已有的语文、政治、地理、音乐的其他学科知识来加深学生对历史知识的理解。既使课堂生动有趣，同时让学生把其他学科的兴趣和知识迁移到历史学习中或者把历史知识迁移到其他学科的学习中，从而大大提高了学习效果。
四、创设挑战具有挑战性和现实性的问题情境进行教学，引导学生去探究
苏霍姆林斯基说：“在每个人的内心深处，都希望成为探索者、研究者”。在课堂教学中，教师应该尽可能多地设置一些挑战性的问题，让学生在渴望成功的内驱力的作用下主动学习、探究。
如学习《挑战“两极”》一课时，我课前设计问题是：如果你是二战后英、法等西欧国家的首脑人物，在美苏两极对峙争霸的局面下，对美国的“欧洲复兴计划”的经济“援助”和“北大西洋公约组织”的军事“同盟”打算怎么办？（学生马上开展讨论，非常热烈，发言很积极。）学生们结合所学“冷战”的有关知识谈出自己的看法：“发展才是硬道理”，要立足，只有加快发展；要发展，就只有联合成一个整体，才能发展经济，维护自己的安全，才能在国际事务中发挥重大作用。由此导入本课教学内容“欧洲共同体”和“欧盟”的成立。课程中，在学习“欧盟”的成立后，又设计同样问题：如果现在你成为欧盟主席，在促进欧洲经济、政治一体化的进程中会注意做好哪些事情？（学生讨论更加热烈，踊跃发言。）
做为一个历史老师，我们非常清楚其实历史离并不遥远我们，它与现实密不可分。我们应从当今社会和学生的生活中，捕捉与历史教学内容密切相关的现象、情境或者问题，精心地设计教学过程，为“历史”插上“现实”的翅膀以激发学生学习历史的兴趣，让课堂教学丰富而生动起来。
一、赋历史于时代感，为历史注入勃勃生机
“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，中学生作为社会大家庭的成员，对一切事物都充满了好奇心、求知欲，他们希望了解每天都发生在身边的社会新闻以及热点、焦点等现实问题。我们要善于发现这些现实问题与历史教学内容之间的联系，通过巧妙的教学设计将它们引进课堂。这样既可以引导学生把他们对现实问题的各种感受和困惑带到课堂上来，展开热烈的交流；同时，又可以以现实问题为媒介，引起学生对一些历史现象和问题的关注与探索。
如利用历史知识与能力去解决现实问题的活动题。如“联系英国向中国输入鸦片和当今毒品对社会、家庭所造成的危害，谈谈为什么要远离毒品？”“召开以‘五四运动’为主题的班会。”“了解一下目前的石油价格，影响石油价格波动的因素有哪些？”“为什么海湾地区一再发生战争？”“关注时事，写一篇关于中东时事的评论。”这样当把大量学生熟悉的社会热点、焦点恰当地引入后，历史教学发生了很大的变化：沉寂、远古的历史富予时代感，拉近了历史与现实的距离，真正让历史与现实相通，从而使历史教学变得鲜活起来。
二、以学生熟悉的社会生活为背景进行情境教学，引导学生理解历史
兴趣是最好的老师。创设以学生生活为背景的情境，进行模仿性教学，让学生在熟悉的情境中，利用已有的生活经验，获得一些真实体验；运用已有的知识结构，能理解或部分理解比较陌生、难懂的学习内容，从而更好地理解历史。
如在学习社会主义法制建设教学内容时设计一个案例分析：在一家超市商场，突然发现丢失了一块瑞士金表，保安人员怀疑是刚要离开的两名消费者，于是对他们进行搜查身体和背包，结果没有。两名消费者不满，将商场告上法庭。如果你是法官，你怎样处理？你认为这样搜查对不对？（教室里小法官们非常热烈，出现两种声音：“对的，可以搜！”、“不对，不能搜！”）
师：请你们分别陈述一下“搜”或“不搜”的理由吧！
生1：可以搜！能及時把表找回来，搜查了才知道谁这样不道德。
生2：不能搜！随便搜身是侵犯公民人身权益，是违法行为。
师：你刚才说到侵权，请问这样搜查侵犯什么法律？
生：侵犯了《消费者权益保护法》、《民法》
师：说得好。那你们还知道我国公民受哪些法律的保护？（学生相继列举了《义务教育法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《教师法》《交通法》《环境保护法》等等）由此导入“党的十一届三中全会后我国的法制建设在不断地加强、完善”的课堂教学。在这个情境性教学活动中通过案例分析，进一步检查学生的法律常识。同时，通过角色转换：我来当法官活动使学生的参与热情空前高涨；学生积极主动解答问题，创新的思维被打开。将原本一个十分理论化的枯燥的教学内容，变得通俗易懂，结果客观、真实而有效。
三、充分利用好交叉学科知识，迁移历史知识，提高学习历史兴趣
如学习《历史转折与邓小平理论》一课时，利用音乐《走进新时代》中的歌词：“我们唱着东方红，当家作主站起来；我们讲着春天的故事，改革开放富起来；继往开来的领路人，带领我们走进新时代，高举旗帜开创未来。”设计课堂训练问题：（1）?我们是在哪一位领导人的带领下什么时候当家作主站起来？
（2）改革开放富起来又是在哪一位领导人的带领下？
（3）继往开来的领路人，指的是第几代领导人？
（4）“高举旗帜开创未来”中高举什么旗帜？
上述教学案例都是运用了学生已有的语文、政治、地理、音乐的其他学科知识来加深学生对历史知识的理解。既使课堂生动有趣，同时让学生把其他学科的兴趣和知识迁移到历史学习中或者把历史知识迁移到其他学科的学习中，从而大大提高了学习效果。
四、创设挑战具有挑战性和现实性的问题情境进行教学，引导学生去探究
苏霍姆林斯基说：“在每个人的内心深处，都希望成为探索者、研究者”。在课堂教学中，教师应该尽可能多地设置一些挑战性的问题，让学生在渴望成功的内驱力的作用下主动学习、探究。
如学习《挑战“两极”》一课时，我课前设计问题是：如果你是二战后英、法等西欧国家的首脑人物，在美苏两极对峙争霸的局面下，对美国的“欧洲复兴计划”的经济“援助”和“北大西洋公约组织”的军事“同盟”打算怎么办？（学生马上开展讨论，非常热烈，发言很积极。）学生们结合所学“冷战”的有关知识谈出自己的看法：“发展才是硬道理”，要立足，只有加快发展；要发展，就只有联合成一个整体，才能发展经济，维护自己的安全，才能在国际事务中发挥重大作用。由此导入本课教学内容“欧洲共同体”和“欧盟”的成立。课程中，在学习“欧盟”的成立后，又设计同样问题：如果现在你成为欧盟主席，在促进欧洲经济、政治一体化的进程中会注意做好哪些事情？（学生讨论更加热烈，踊跃发言。）
做为一个历史老师，我们非常清楚其实历史离并不遥远我们，它与现实密不可分。我们应从当今社会和学生的生活中，捕捉与历史教学内容密切相关的现象、情境或者问题，精心地设计教学过程，为“历史”插上“现实”的翅膀以激发学生学习历史的兴趣，让课堂教学丰富而生动起来。