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【摘 要】 课堂提问是英语课的重要组成部分，恰到好处的提问可以有效激活课堂，启发学生的思维。因此，英语课堂的问题设计应克服趣味性、科学性差等问题，充分考虑学生的实际情况，注意问题的趣味性、科学性、关联性和启迪性，以确保教学效果。
【关键词】 英语课堂；问题设置；趣味性；科学性；关联性；启迪性
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01
英语课堂是师生双边活动的过程，是师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动的教学过程。精心设置的课堂问题是完成语言学习任务的重要途径之一，也是启发学生思维的重要方式，因此，英语教师应该通过优化课堂提问激活学生的创造性思维，使学生积极参与课堂活动，从而高效完成语言学习任务。本文拟从自己的教学实际经验出发，初步探讨英语课堂问题设置方面存在的问题以及一些有效的解决方法。
1 存在的问题
一、知识性强，趣味性差
传统的英语课堂问题设置往往过分强调教学内容的知识性，而对其中所蕴含的某些兴趣因素不作深入挖掘，甚至视而不见。这样，就导致大量纯知识性问题的出现。而这些问题枯燥乏味，难以引发学生的学习兴趣，甚至会导致学生的学习兴趣每况愈下，从而逐渐对英语学习失去兴趣。
二、浅化直白，科学性差
好的提问，可以有效调动学生的积极性，启发学生积极思考，并主动参与到课堂的教学活动中来。起到“催化剂”的作用。但有的问题或过于直白、脱离学生实际，或空洞浮浅，针對性不强，这样的问题往往起不到应有的激活课堂、启迪思考的作用。如are you middle school students？或Are you from china？等等。如果这样的问题设置太多太烂，学生便会疲于应付，难以静心思考，从而导致课堂看似热热闹闹，实则肤浅无比。长此以往，学生的思维得不到锻炼，必然导致学习障碍，甚至是学习兴趣的缺失。
三、随意性强，关联性差
对于课堂问题的设置，教师应强化对课堂生成问题的意识，并且在备课过程中进行精心设计。凡事预则立，不预则费，教学也不例外。那种只凭借大概教学思路，不对课堂上可能出现的问题进行具体设计，甚至老师想到什么就问什么，必然会导致课堂问题设置随意性太强，而问题与问题之间的关联性和连贯性却很差。于是就会出现课堂生成不足，教学效果差等诸多问题。
四、机械性强，启迪性差
传统的英语课堂往往重视检查性和记忆性问题的设置，而忽视启迪性、发散性问题的设置。在问题的解答过程中只有问而没有启，既不能发挥老师的主导作用，也不能发挥学生的主体作用，这样做是无法开启学生的智慧大门的。比如在阅读教学中，因为课堂时间紧张，教师往往一提出问题，就忙着请学生回答。学生如果回答不出或回答得不完整，教师不是通过进一步的问题设置带给学生启迪，而是迫不及待地请其他的学生，直到答对为止。这样的课堂机械性太强，不利于学生智慧的启迪和思维的发展。
2 解决方法
一、深度挖掘兴趣因素，注意问题的趣味性
“兴趣是最好的老师，没有了兴趣也就没有学习的动力”，通过设置一些趣味性的问题，能激发学生的学习动机，使他们积极参与课堂活动。因此，教师必须充分挖掘教材的趣味因素，研究学生的兴趣点，通过趣味性问题的设立激发学生的学习兴趣。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”，从而促进学习效率的提高。
二、注意问题设置的科学性
课堂问题的设置要遵循“跳一跳，够得着”的原则，激活学生回答问题的积极性，问题过易，不能激发学生的思考积极性。问题过难，学生容易产生畏惧心理。要使学生学习效果达到最大化，我们就要善于创造性地利用教材，而不能仅仅依赖于课文所提供的问题，因为它们不一定适合我们的学生知识水平或能力发展需要，而只能作为我们教学的参考。
3 注意问题设置的梯度
一、注意问题设置的梯度
教师应该通过课堂问题的设置使课堂成为一个环环相扣，前后连贯的过程。这样的过程很自然地形成一个由易到难、由浅入深、由低到高的梯度，符合学生思维和记忆发展的规律，有利于学生的学习和发展。比如，在阅读教学中，教师可以先设计一些只要仔细阅读就可以从文中找到答案的问题，然后在呈现一些经过思考或推理可以解决的问题。这样，由浅入深、由易到难，，学生的思维经历了一个循序渐进的过程，从而获得了很好的发展。
二、强化问题的启发性
教师应尽可能避免设置那些纯粹记忆性的问题，而应重视那些思考性、启发性和发散性的问题。因为只有通过富有启迪性的问题，教师才能把学生的注意力集中到解决问题的思维上来，从而引发学生的探究性学习活动。比如在语法教学中，我们可以通过一些简单而又有代表性的习题，引导学生去思考并找出它们的共性或差异性，然后总结语法规律、获得语法知识。
4 结束语
总之，，教师设置的课堂问题是连接教师和学生的纽带，是启发学生思维的重要手段，对调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力，提高课堂教学效果有着不可替代的作用，教师应充分重视课堂问题设置的重要性，科学合理地设置课堂问题，以提高英语课堂的教学效果。U
参考文献
[1]李萍.《英语课堂教学提问艺术.》
【关键词】 英语课堂；问题设置；趣味性；科学性；关联性；启迪性
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01
英语课堂是师生双边活动的过程，是师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动的教学过程。精心设置的课堂问题是完成语言学习任务的重要途径之一，也是启发学生思维的重要方式，因此，英语教师应该通过优化课堂提问激活学生的创造性思维，使学生积极参与课堂活动，从而高效完成语言学习任务。本文拟从自己的教学实际经验出发，初步探讨英语课堂问题设置方面存在的问题以及一些有效的解决方法。
1 存在的问题
一、知识性强，趣味性差
传统的英语课堂问题设置往往过分强调教学内容的知识性，而对其中所蕴含的某些兴趣因素不作深入挖掘，甚至视而不见。这样，就导致大量纯知识性问题的出现。而这些问题枯燥乏味，难以引发学生的学习兴趣，甚至会导致学生的学习兴趣每况愈下，从而逐渐对英语学习失去兴趣。
二、浅化直白，科学性差
好的提问，可以有效调动学生的积极性，启发学生积极思考，并主动参与到课堂的教学活动中来。起到“催化剂”的作用。但有的问题或过于直白、脱离学生实际，或空洞浮浅，针對性不强，这样的问题往往起不到应有的激活课堂、启迪思考的作用。如are you middle school students？或Are you from china？等等。如果这样的问题设置太多太烂，学生便会疲于应付，难以静心思考，从而导致课堂看似热热闹闹，实则肤浅无比。长此以往，学生的思维得不到锻炼，必然导致学习障碍，甚至是学习兴趣的缺失。
三、随意性强，关联性差
对于课堂问题的设置，教师应强化对课堂生成问题的意识，并且在备课过程中进行精心设计。凡事预则立，不预则费，教学也不例外。那种只凭借大概教学思路，不对课堂上可能出现的问题进行具体设计，甚至老师想到什么就问什么，必然会导致课堂问题设置随意性太强，而问题与问题之间的关联性和连贯性却很差。于是就会出现课堂生成不足，教学效果差等诸多问题。
四、机械性强，启迪性差
传统的英语课堂往往重视检查性和记忆性问题的设置，而忽视启迪性、发散性问题的设置。在问题的解答过程中只有问而没有启，既不能发挥老师的主导作用，也不能发挥学生的主体作用，这样做是无法开启学生的智慧大门的。比如在阅读教学中，因为课堂时间紧张，教师往往一提出问题，就忙着请学生回答。学生如果回答不出或回答得不完整，教师不是通过进一步的问题设置带给学生启迪，而是迫不及待地请其他的学生，直到答对为止。这样的课堂机械性太强，不利于学生智慧的启迪和思维的发展。
2 解决方法
一、深度挖掘兴趣因素，注意问题的趣味性
“兴趣是最好的老师，没有了兴趣也就没有学习的动力”，通过设置一些趣味性的问题，能激发学生的学习动机，使他们积极参与课堂活动。因此，教师必须充分挖掘教材的趣味因素，研究学生的兴趣点，通过趣味性问题的设立激发学生的学习兴趣。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”，从而促进学习效率的提高。
二、注意问题设置的科学性
课堂问题的设置要遵循“跳一跳，够得着”的原则，激活学生回答问题的积极性，问题过易，不能激发学生的思考积极性。问题过难，学生容易产生畏惧心理。要使学生学习效果达到最大化，我们就要善于创造性地利用教材，而不能仅仅依赖于课文所提供的问题，因为它们不一定适合我们的学生知识水平或能力发展需要，而只能作为我们教学的参考。
3 注意问题设置的梯度
一、注意问题设置的梯度
教师应该通过课堂问题的设置使课堂成为一个环环相扣，前后连贯的过程。这样的过程很自然地形成一个由易到难、由浅入深、由低到高的梯度，符合学生思维和记忆发展的规律，有利于学生的学习和发展。比如，在阅读教学中，教师可以先设计一些只要仔细阅读就可以从文中找到答案的问题，然后在呈现一些经过思考或推理可以解决的问题。这样，由浅入深、由易到难，，学生的思维经历了一个循序渐进的过程，从而获得了很好的发展。
二、强化问题的启发性
教师应尽可能避免设置那些纯粹记忆性的问题，而应重视那些思考性、启发性和发散性的问题。因为只有通过富有启迪性的问题，教师才能把学生的注意力集中到解决问题的思维上来，从而引发学生的探究性学习活动。比如在语法教学中，我们可以通过一些简单而又有代表性的习题，引导学生去思考并找出它们的共性或差异性，然后总结语法规律、获得语法知识。
4 结束语
总之，，教师设置的课堂问题是连接教师和学生的纽带，是启发学生思维的重要手段，对调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力，提高课堂教学效果有着不可替代的作用，教师应充分重视课堂问题设置的重要性，科学合理地设置课堂问题，以提高英语课堂的教学效果。U
参考文献
[1]李萍.《英语课堂教学提问艺术.》