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摘要：如今的语文课堂可谓是形式多样，层出不穷。但是不管形式多么的新颖多变，教师是引导者，学生是主體，这两者的关系是不变的。引导者的引导工作做好了，学生的主体地位自然就体现出来了。“引导”是教师在课堂上的表现和展示，这个过程的产生，有着教师的即兴发挥，但更多的是依靠教师课前的准备工作是否到位。本文中我就自己的教学情况，谈谈听障学生语文教学的一点体会。
关键词：语文课堂；引导；语文教学
一、 把握好教学内容的门槛，让每一个学生都可以走进来
我们的特殊职业教育没有相对应的教材，所使用的课本都是普通的中职教材。听障学生摄取信息的渠道非常的狭隘，所以他们的知识储备比同龄的健全孩子少得多，理解能力也非常低。对于教材，教师就要慎重地选择，合理地处理。针对学生的特点，我一般选择语言浅显易懂，学生从字里行间，能看到一点实在的东西，或是能产生一些联想和想象的课文。教学目标以及重难点也要和普通学生有所区别。例如学习《沁园春 长沙》这首词。词中包含的内容很丰富：有对词的认识，东汉沁水公主的故事，毛泽东的故事，橘子洲的美景，青年学生的爱国热情等等。这篇文章到底是难还是简单，这就要看教师如何处理。在课堂上，我们先说故事，我给他们说沁水公主的故事，学生们给我说毛泽东的故事。虽然他们知道的很少，甚至有误，但基本上所有学生都能了解一些与课文相关的知识。这让学生们发现，尽管老师还没教，但他们也知道很多的知识点。这样学生对自己就有了更多的自信，积极性慢慢地就调动起来了。再看词的上阕，带学生找色彩，找景物，想象画面。一边找，我们还一边画。因为我的学生是学工艺美术的，所以都有一些绘画功底。画完了，学生也就感受到了祖国的大好河山。前面的路学生跟着老师一起走过来了，后面稍微深一层次的东西，学生就有勇气跟着老师一起探索思考了。所以教师每一次安排的教学内容，一定要结合学生的实际情况，把握好门槛，要让每一个学生思考过后，能顺利地跨进来，而不是在门槛处就摔一个大跟头，落荒而逃。
二、 听说读写，一样也不能少
对于健全学生来说，听说读写是再正常不过的事情，但听障学生怎么听怎么说怎么读呢？这岂不是说笑话吗。其实不然，听障学生在课堂上也一样可以做到的。“听”其实可以用“看”代替。有时候我叫学生的名字时，不打手语，就念他们的名字，学生看我的嘴型，猜我喊的是谁。或者在学新词汇的时候，我念一个，他们就写出来。要学生“听”我说话，不仅可以训练他们看口型，也可以加强学生在课堂上的注意力。关于“说”，听障学生不仅可以打手语，也要注重教他们发音。最重要的两点就是“读”和“写”。先说说“读”。每一次学习新的课文，我都会挑选一些词语来教他们。先是学生自己思考查找读音、词意，然后帮他们改正，最后再安排各种形式的读。我就发现有一小部分的学生读得很大声很来劲。但绝大多数的学生不张嘴，或者是用手紧紧地捂住嘴，很小声地读。后来跟学生聊天，他们总强调自己是不能说话，而且以前上课也从来没有读过，怕出丑。其实他们绝大多数都能发出声音的，只是自己听不见，加上自卑，渐渐地就觉得自己是真的不能说话。对这些不敢读的学生，我采用循序渐进和鼓励的方式，在课内和课外，花更多的时间和他们在一起，教他们读，听他们读，不断地指导和鼓励。更重要的一点是要诚恳地告诉学生，听他们读完之后，我的感受。让他们意识到自己是可以读得很好的。一个学期以后，班上绝大多数学生都能自然大胆地读书了，听障学生的语文课堂也飘出了朗朗的读书声。“写”学生们是很乐意的。每次教完新的词汇，他们就迫不及待地造句给我看，给我修改。学生对于吸收新知识有很浓厚的兴趣，但是由于平时练习使用的时候少，这些知识很容易就忘记了。比如学习“若隐若现”这个词语。在课堂上学生们都用这个词造句，写得很好。一个星期后只剩下一小部分学生还记得，几个星期或者个把月后，偶尔个别同学的作文里，会发现会出现这个词，然而绝大多数人已经忘记这个词了。我想如果学生每天都能上一节语文课，坚持每天训练，这样的情况应该会有所好转。总而言之，听、说、读、写这个四个环节在听障学生的语文教学中必定要贯穿始终。
三、 使用简洁通俗易懂的语言
《薛文清公读书录》中有一段话：“谨言是为学第一工夫。能谨言，则句句是实理。不能谨言，则句句是虚谈。”老师，尤其是语文老师，话总是比较多的。所以课堂上很多时候是老师在说，学生听。也就是我们常说的满堂灌。这在听障学生的课堂上是完全行不通的。原因有两点。首先，学生和老师的手语存在差异，并且课堂上的每一个人包括教师，对手语的熟练程度不一样。如果教师自顾自地教，学生看不明白。再次，听障学生的理解能力较低，知识储备量很少。教师说话打手语，学生不明白你说的什么意思，或者理解错误。这都会让学生对课堂完全失去兴趣，教学效果体现不出来，严重的还会引起学生的厌学情绪。因此，教师在上课之前一定要细致认真地准备好自己要说的话，并且还要符合听障学生的说话习惯。我觉得引导学生学习思考，话语一定要非常的简洁明了。用最简单的句子，表述出教师的用意。还要善用比喻之类的方法，让学生把难以理解的东西融合到自己熟悉的事物上去。比如说学习《面朝大海，春暖花开》，诗中有一句“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”。我问他们，诗人为什么要给这些河、山取温暖的名字呢？学生难以回答。我换个角度问他们，你们家里有养小狗小猫吗？很多同学都举手说有。我问它们有自己的名字吗？学生纷纷告诉我他们家的小动物叫什么名字。我继续问你为什么要给它取这样的名字呢？这时候学生们的话匣子就打开了，有的说家里的狗很高大很凶，所以就叫虎子。有的说小猫很乖，很可爱，叫咪咪。有的说家里的小狗很漂亮，很惹人喜欢，所以就取了个好听的名字，叫宝贝。慢慢地我再回到最初的问题，部分学生们就能理解作者为什么要给河山取名字了，因为作者也喜欢这些河山。再进一步引导，作者热爱生活热爱大自然等等隐藏在文字中的情愫，学生也能体会到了。所以在给听障学生上课，教师一定要准备精炼简洁通俗的语言。
让聋哑学生能适应社会生活，与健全人能正常交流，这是我们特殊教育中语文教学的重要任务。因此在教学中，教师不仅要不断地探索学习，总结创新。更重要的是自己要多学习，孔子读《易》，韦编三绝，曰：“假我数年，若是，我于《易》则彬彬矣。”作为教师，只有自己拥有更丰富的内涵，才能教给学生更多的知识，真正地帮助到我们的学生。
作者简介：张露莎，湖南省长沙市，湖南省特教中专。
关键词：语文课堂；引导；语文教学
一、 把握好教学内容的门槛，让每一个学生都可以走进来
我们的特殊职业教育没有相对应的教材，所使用的课本都是普通的中职教材。听障学生摄取信息的渠道非常的狭隘，所以他们的知识储备比同龄的健全孩子少得多，理解能力也非常低。对于教材，教师就要慎重地选择，合理地处理。针对学生的特点，我一般选择语言浅显易懂，学生从字里行间，能看到一点实在的东西，或是能产生一些联想和想象的课文。教学目标以及重难点也要和普通学生有所区别。例如学习《沁园春 长沙》这首词。词中包含的内容很丰富：有对词的认识，东汉沁水公主的故事，毛泽东的故事，橘子洲的美景，青年学生的爱国热情等等。这篇文章到底是难还是简单，这就要看教师如何处理。在课堂上，我们先说故事，我给他们说沁水公主的故事，学生们给我说毛泽东的故事。虽然他们知道的很少，甚至有误，但基本上所有学生都能了解一些与课文相关的知识。这让学生们发现，尽管老师还没教，但他们也知道很多的知识点。这样学生对自己就有了更多的自信，积极性慢慢地就调动起来了。再看词的上阕，带学生找色彩，找景物，想象画面。一边找，我们还一边画。因为我的学生是学工艺美术的，所以都有一些绘画功底。画完了，学生也就感受到了祖国的大好河山。前面的路学生跟着老师一起走过来了，后面稍微深一层次的东西，学生就有勇气跟着老师一起探索思考了。所以教师每一次安排的教学内容，一定要结合学生的实际情况，把握好门槛，要让每一个学生思考过后，能顺利地跨进来，而不是在门槛处就摔一个大跟头，落荒而逃。
二、 听说读写，一样也不能少
对于健全学生来说，听说读写是再正常不过的事情，但听障学生怎么听怎么说怎么读呢？这岂不是说笑话吗。其实不然，听障学生在课堂上也一样可以做到的。“听”其实可以用“看”代替。有时候我叫学生的名字时，不打手语，就念他们的名字，学生看我的嘴型，猜我喊的是谁。或者在学新词汇的时候，我念一个，他们就写出来。要学生“听”我说话，不仅可以训练他们看口型，也可以加强学生在课堂上的注意力。关于“说”，听障学生不仅可以打手语，也要注重教他们发音。最重要的两点就是“读”和“写”。先说说“读”。每一次学习新的课文，我都会挑选一些词语来教他们。先是学生自己思考查找读音、词意，然后帮他们改正，最后再安排各种形式的读。我就发现有一小部分的学生读得很大声很来劲。但绝大多数的学生不张嘴，或者是用手紧紧地捂住嘴，很小声地读。后来跟学生聊天，他们总强调自己是不能说话，而且以前上课也从来没有读过，怕出丑。其实他们绝大多数都能发出声音的，只是自己听不见，加上自卑，渐渐地就觉得自己是真的不能说话。对这些不敢读的学生，我采用循序渐进和鼓励的方式，在课内和课外，花更多的时间和他们在一起，教他们读，听他们读，不断地指导和鼓励。更重要的一点是要诚恳地告诉学生，听他们读完之后，我的感受。让他们意识到自己是可以读得很好的。一个学期以后，班上绝大多数学生都能自然大胆地读书了，听障学生的语文课堂也飘出了朗朗的读书声。“写”学生们是很乐意的。每次教完新的词汇，他们就迫不及待地造句给我看，给我修改。学生对于吸收新知识有很浓厚的兴趣，但是由于平时练习使用的时候少，这些知识很容易就忘记了。比如学习“若隐若现”这个词语。在课堂上学生们都用这个词造句，写得很好。一个星期后只剩下一小部分学生还记得，几个星期或者个把月后，偶尔个别同学的作文里，会发现会出现这个词，然而绝大多数人已经忘记这个词了。我想如果学生每天都能上一节语文课，坚持每天训练，这样的情况应该会有所好转。总而言之，听、说、读、写这个四个环节在听障学生的语文教学中必定要贯穿始终。
三、 使用简洁通俗易懂的语言
《薛文清公读书录》中有一段话：“谨言是为学第一工夫。能谨言，则句句是实理。不能谨言，则句句是虚谈。”老师，尤其是语文老师，话总是比较多的。所以课堂上很多时候是老师在说，学生听。也就是我们常说的满堂灌。这在听障学生的课堂上是完全行不通的。原因有两点。首先，学生和老师的手语存在差异，并且课堂上的每一个人包括教师，对手语的熟练程度不一样。如果教师自顾自地教，学生看不明白。再次，听障学生的理解能力较低，知识储备量很少。教师说话打手语，学生不明白你说的什么意思，或者理解错误。这都会让学生对课堂完全失去兴趣，教学效果体现不出来，严重的还会引起学生的厌学情绪。因此，教师在上课之前一定要细致认真地准备好自己要说的话，并且还要符合听障学生的说话习惯。我觉得引导学生学习思考，话语一定要非常的简洁明了。用最简单的句子，表述出教师的用意。还要善用比喻之类的方法，让学生把难以理解的东西融合到自己熟悉的事物上去。比如说学习《面朝大海，春暖花开》，诗中有一句“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”。我问他们，诗人为什么要给这些河、山取温暖的名字呢？学生难以回答。我换个角度问他们，你们家里有养小狗小猫吗？很多同学都举手说有。我问它们有自己的名字吗？学生纷纷告诉我他们家的小动物叫什么名字。我继续问你为什么要给它取这样的名字呢？这时候学生们的话匣子就打开了，有的说家里的狗很高大很凶，所以就叫虎子。有的说小猫很乖，很可爱，叫咪咪。有的说家里的小狗很漂亮，很惹人喜欢，所以就取了个好听的名字，叫宝贝。慢慢地我再回到最初的问题，部分学生们就能理解作者为什么要给河山取名字了，因为作者也喜欢这些河山。再进一步引导，作者热爱生活热爱大自然等等隐藏在文字中的情愫，学生也能体会到了。所以在给听障学生上课，教师一定要准备精炼简洁通俗的语言。
让聋哑学生能适应社会生活，与健全人能正常交流，这是我们特殊教育中语文教学的重要任务。因此在教学中，教师不仅要不断地探索学习，总结创新。更重要的是自己要多学习，孔子读《易》，韦编三绝，曰：“假我数年，若是，我于《易》则彬彬矣。”作为教师，只有自己拥有更丰富的内涵，才能教给学生更多的知识，真正地帮助到我们的学生。
作者简介：张露莎，湖南省长沙市，湖南省特教中专。