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【摘要】现代社会强调合作与交流，在人际交往中，如何表达自己的意思，向对方传递自己想要表达的信息，需要自己具有准确的表达能力。如果表达不准确，极有可能引起对方的误解，以致造成不可挽回的损失。然而我在科学中发现：我们有相当一部分学生不重视科学的语言表述。课堂上不积极回答问题，不重视与教师的语言交流。课外练习时也不注意规范，书面表达没有条理，不注意文字表达的准确性，严谨性，逻辑性。科学新教材的大纲中已明确提出，要培养学生科学的语言文字表达能力和口头交流能力。所以在科学的教学中，应该着力培养学生的口头和书面的表达能力。
【关键词】科学语言 表达能力
语言表述能力的高低，也恰恰反映了学生的科学素质。历年的初中科学的中考试题中，对语言能力考查一贯重视。填空题、实验探究题中有一定数量的表述题；对于综合计算题的解题格式上，要求必须有文字说明。这几年的中考改革，更是加强了对表述能力的考查。比如2005年杭州科学中考考试题：第25题，要求学生用适当的文字或符号对光合作用和呼吸作用进行比较；第29题，使入射的平行光线经过黑盒子变宽，要求学生设计两个透镜的放置位置并用文字说明摆放情况；第31题，给学生一段生活事例，要求用学过的科学知识解释原因等。“初中科学”的本意，即是旨在阐明事物的道理。在大力提倡素质教育的今天，对理科表述能力的培养应引起我们广大理科教师的足够重视。
一、什么是初中科学的语言表达能力
所谓科学语言，包括文字语言、符号语言、图像语言等。也就是说自然科学语言的表达不一定用嘴巴去讲，在书面上，还可以用文字俩描述、用符号来表示、用图像来说明。语言表达能力就是：能用简明准确的科学语言（包括文字语言、符号语言、图像语言）来表达有关的概念、规律 、现象、过程等一系列科学问题的能力。这里，语言的表达与一般文章的语言表达是不尽相同的。这里所指的语言室科学语言，是具有鲜明特色的一种特殊语言。其特点之一就是精练、准确。
二、学生在语言表达中经常会出现的几种情景
学生在具体的计算中，答案是正确的，但如果让他们阐述过程或原理，学生便不知所云。这表明学生对过程的发生、经过、结果很难进行准确的定位。体现在很难以用简练的科学语言来描述一个科学概念，一条科学规律 ；很难以用简练的语言描述一个科学情景，或是分析一个现象、或是分析一个过程、或是表达不清。另外，学生在黑板上板演自然科学的习题时，解题格式上不规范，甚至纯数学化。具体可表现在：不假设未知物理量，乱用公式。有时学生的作业中会出现一种情况：只有公式，结果，没有一个其他的多余汉字。我找该学生谈话，他却说：我只会这样写，文字说明我不会写，不知道该怎么写。可见语言表达能力的高低，直接影响了学生的进步，影响了学生对科学知识的后继能力的培养。
三、引起学生语言表述能力相对薄弱的原因：
1、学生主观上不重视这在解科学习题时较为突出。有些学生过分关注计算结果。殊不知：解决自然科学问题，重要的更是展现过程。而没有一定的语言表述，是说不清楚科学过程的。2、与语文相关能力有关：自然科学的思维是一种辩证的思维。归纳、演绎是它常用的逻辑。语文相关能力欠佳，组织文字的功夫欠好，直接影响对科学问题表述的能力水平。3、对语言认识不够学生在分析某个问题时，碰到一些科学用语如“容器绝热”、“轻质杠杆”时认识偏颇，导致难以表述其正确的情景，或难以用这些用语来表述科学问题。另外，初中科学中的符号语言、图像语言、其实是相关数学公式、几何图线在自然科学上的应用。若是没有良好的数学功底是不行的。4、对所学科学知识内容理解不透彻 一个科学概念的建立，一条科学规律的发现，一般都要交待一个背景。学生如果不能很好地了解相关概念和规律就相当困难。5、对初中科学实验现象观察不够仔细 初中科学的教学是以实验为基础的教学。老师演示实验现象时，学生注意力不集中，观察不仔细，或是自己做实验时马马虎虎，要想准确描述一个实验现象几何不可能。更不用透过现象揭示科学的本质了。6科学的前思维障碍 学生在学习过程中，由于思维起点的迷茫，思维形象的模糊，思维方向的偏离，思维逻辑的混乱，思维展开受到干扰等造成的思维过程的中断，导致思维障碍。在解决问题时，表现为审题不清，乱用规律，乱用公式的现象。
四、培养科学语言表达能力的几点做法：
1、注重对文字语言解析能力的培养
初中科学的文字语言具有学科自身的特点，每一句都言简意赅。它描述了自然现象，表达了自然规律，呈现了科学的过程。通过文字语言这种载体，准确的反映了事物的本质和规律、条件、对象、及结论。因此，在教学中，我通常要求学生仔细读题，并将能反映自然事物运动状态、条件限制等关键字词用笔画下来，同时让学生讨论、交流这些关键字的意义。尤其是很有特点的一些短语，更要重视。如物理中：“自由下落”、“轻质杠杆”、“恰好静止”、“光滑表面”、“匀速行驶”等，对这类短语的意义，需要让学生去理解，一个学生讲不清楚，另一个同学来补充，甚至三个同学来讨论，让大家都积极的参与课堂，在讨论中完成对物理短语解析能力的培养，每一学生的创造性都得到了尊重。在素质教育的长路上，教师将不能是“一言堂”了，在大家讨论分析语言的深层含义时，为学生创设一个生动活泼、自觉主动的学习环境是很重要的。而一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量信息，教师更多的是作为一个向导和顾问，而不是将课本的知识机械地进行传递。比如，在教学中，我们会遇到这样一道物理题：连同载重共重2000牛的气球，在空气中匀速下降，它受到的空气的浮力为1900牛，那么它在运动中所受的合力大小为___牛；若欲使它以同样的速度竖直上升，则应该从气球向外抛出重为____牛的物体。（设气球上升下降受到的空气作用大小不变）首先，我让一个学生先大声读题。因为在平常教学中，发现学生总是不能很完整的解出一道 题目，有时当他来问我，我只读了一句话，话音未落，他就打断了我的话，说“哎呀，我懂了！”从一个侧面也反映了学生在读题时，不知道读什么，怎样去读，当然更不用说能完整的解题了。所以在教学中总是找机会让学生 去读题，让学生多一些锻炼的机会。同时要求其他学生找出描述物体运动状态的、限制关系等的物理短语，并用笔画出。教会他们怎样去读，读什么，自己来体会这种方法的重要性、科学性。因此，他们会画出如下词语：“匀速下降”、“重2000牛”、“浮力1900牛”、“上升、下降、空气作用力大小不变”等。此时教师就要注意引导取舍，哪些需要、哪些不需要。最后，还要求学生画出能体现物理情景 、过程的草图，将各个物理量标注在草图上，这样有助于帮助学生建立一个完整的物理过程，让学生体会出这样做可以使物理不再是“死的”、“静止”的状态，而是“生动”、“活泼”的过程。对于画出物理过程的草图的做法，学生很不适应，一开始就不知道该画什么，标注什么。因此一开始进行物理草图画法的训练，教师要先自己板演，然后要求学生和教师一起来完成草图，或让学生板演，和其他同学的草图进行对比，找出优点、缺点，并进行适当的积极评价，进行暗示、期待。
【关键词】科学语言 表达能力
语言表述能力的高低，也恰恰反映了学生的科学素质。历年的初中科学的中考试题中，对语言能力考查一贯重视。填空题、实验探究题中有一定数量的表述题；对于综合计算题的解题格式上，要求必须有文字说明。这几年的中考改革，更是加强了对表述能力的考查。比如2005年杭州科学中考考试题：第25题，要求学生用适当的文字或符号对光合作用和呼吸作用进行比较；第29题，使入射的平行光线经过黑盒子变宽，要求学生设计两个透镜的放置位置并用文字说明摆放情况；第31题，给学生一段生活事例，要求用学过的科学知识解释原因等。“初中科学”的本意，即是旨在阐明事物的道理。在大力提倡素质教育的今天，对理科表述能力的培养应引起我们广大理科教师的足够重视。
一、什么是初中科学的语言表达能力
所谓科学语言，包括文字语言、符号语言、图像语言等。也就是说自然科学语言的表达不一定用嘴巴去讲，在书面上，还可以用文字俩描述、用符号来表示、用图像来说明。语言表达能力就是：能用简明准确的科学语言（包括文字语言、符号语言、图像语言）来表达有关的概念、规律 、现象、过程等一系列科学问题的能力。这里，语言的表达与一般文章的语言表达是不尽相同的。这里所指的语言室科学语言，是具有鲜明特色的一种特殊语言。其特点之一就是精练、准确。
二、学生在语言表达中经常会出现的几种情景
学生在具体的计算中，答案是正确的，但如果让他们阐述过程或原理，学生便不知所云。这表明学生对过程的发生、经过、结果很难进行准确的定位。体现在很难以用简练的科学语言来描述一个科学概念，一条科学规律 ；很难以用简练的语言描述一个科学情景，或是分析一个现象、或是分析一个过程、或是表达不清。另外，学生在黑板上板演自然科学的习题时，解题格式上不规范，甚至纯数学化。具体可表现在：不假设未知物理量，乱用公式。有时学生的作业中会出现一种情况：只有公式，结果，没有一个其他的多余汉字。我找该学生谈话，他却说：我只会这样写，文字说明我不会写，不知道该怎么写。可见语言表达能力的高低，直接影响了学生的进步，影响了学生对科学知识的后继能力的培养。
三、引起学生语言表述能力相对薄弱的原因：
1、学生主观上不重视这在解科学习题时较为突出。有些学生过分关注计算结果。殊不知：解决自然科学问题，重要的更是展现过程。而没有一定的语言表述，是说不清楚科学过程的。2、与语文相关能力有关：自然科学的思维是一种辩证的思维。归纳、演绎是它常用的逻辑。语文相关能力欠佳，组织文字的功夫欠好，直接影响对科学问题表述的能力水平。3、对语言认识不够学生在分析某个问题时，碰到一些科学用语如“容器绝热”、“轻质杠杆”时认识偏颇，导致难以表述其正确的情景，或难以用这些用语来表述科学问题。另外，初中科学中的符号语言、图像语言、其实是相关数学公式、几何图线在自然科学上的应用。若是没有良好的数学功底是不行的。4、对所学科学知识内容理解不透彻 一个科学概念的建立，一条科学规律的发现，一般都要交待一个背景。学生如果不能很好地了解相关概念和规律就相当困难。5、对初中科学实验现象观察不够仔细 初中科学的教学是以实验为基础的教学。老师演示实验现象时，学生注意力不集中，观察不仔细，或是自己做实验时马马虎虎，要想准确描述一个实验现象几何不可能。更不用透过现象揭示科学的本质了。6科学的前思维障碍 学生在学习过程中，由于思维起点的迷茫，思维形象的模糊，思维方向的偏离，思维逻辑的混乱，思维展开受到干扰等造成的思维过程的中断，导致思维障碍。在解决问题时，表现为审题不清，乱用规律，乱用公式的现象。
四、培养科学语言表达能力的几点做法：
1、注重对文字语言解析能力的培养
初中科学的文字语言具有学科自身的特点，每一句都言简意赅。它描述了自然现象，表达了自然规律，呈现了科学的过程。通过文字语言这种载体，准确的反映了事物的本质和规律、条件、对象、及结论。因此，在教学中，我通常要求学生仔细读题，并将能反映自然事物运动状态、条件限制等关键字词用笔画下来，同时让学生讨论、交流这些关键字的意义。尤其是很有特点的一些短语，更要重视。如物理中：“自由下落”、“轻质杠杆”、“恰好静止”、“光滑表面”、“匀速行驶”等，对这类短语的意义，需要让学生去理解，一个学生讲不清楚，另一个同学来补充，甚至三个同学来讨论，让大家都积极的参与课堂，在讨论中完成对物理短语解析能力的培养，每一学生的创造性都得到了尊重。在素质教育的长路上，教师将不能是“一言堂”了，在大家讨论分析语言的深层含义时，为学生创设一个生动活泼、自觉主动的学习环境是很重要的。而一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量信息，教师更多的是作为一个向导和顾问，而不是将课本的知识机械地进行传递。比如，在教学中，我们会遇到这样一道物理题：连同载重共重2000牛的气球，在空气中匀速下降，它受到的空气的浮力为1900牛，那么它在运动中所受的合力大小为___牛；若欲使它以同样的速度竖直上升，则应该从气球向外抛出重为____牛的物体。（设气球上升下降受到的空气作用大小不变）首先，我让一个学生先大声读题。因为在平常教学中，发现学生总是不能很完整的解出一道 题目，有时当他来问我，我只读了一句话，话音未落，他就打断了我的话，说“哎呀，我懂了！”从一个侧面也反映了学生在读题时，不知道读什么，怎样去读，当然更不用说能完整的解题了。所以在教学中总是找机会让学生 去读题，让学生多一些锻炼的机会。同时要求其他学生找出描述物体运动状态的、限制关系等的物理短语，并用笔画出。教会他们怎样去读，读什么，自己来体会这种方法的重要性、科学性。因此，他们会画出如下词语：“匀速下降”、“重2000牛”、“浮力1900牛”、“上升、下降、空气作用力大小不变”等。此时教师就要注意引导取舍，哪些需要、哪些不需要。最后，还要求学生画出能体现物理情景 、过程的草图，将各个物理量标注在草图上，这样有助于帮助学生建立一个完整的物理过程，让学生体会出这样做可以使物理不再是“死的”、“静止”的状态，而是“生动”、“活泼”的过程。对于画出物理过程的草图的做法，学生很不适应，一开始就不知道该画什么，标注什么。因此一开始进行物理草图画法的训练，教师要先自己板演，然后要求学生和教师一起来完成草图，或让学生板演，和其他同学的草图进行对比，找出优点、缺点，并进行适当的积极评价，进行暗示、期待。