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低年级说话训练教学是整个小学阶段语文教学的重要组成部分，是中高年级作文教学的基础，也是学生将来走向社会进行社交的重要能力。如果在语文教学中只偏重于“文”，而忽略了“语”，则将使语文教学的初衷和目的偏离了方向。因此培养学生会说显得尤为重要。
低年级说话课训练教学，我认为应该从学生的思维能力、语言组织能力两方面出发，才能达到预想的目的，只有重视这两方面的训练，才有利于提高学生的听、读、写水平。这是我在几年教学实践中的一点体悟，现就这几种能力谈谈我的认识：
首先，思维能力是智力的核心，也是说话课教学的灵魂。《全日制小学语文大纲》指出：“在语文教学中，不仅要使学生自觉的获得社会、自然、人体保健等知识，而且要在训练语言能力和获得知识的过程中，发展学生的智力，特别是发展学生的思维能力。”显然，说话课教学在低年级中，应该是培养学生思维能力的重中之重，是整个学生的核心，而“思维”它是人的大脑借助于语言而实现的。言又是思维的外壳。课堂上师生语言交际，实质上是思维活动的反映。语言交际既受思维的支配，又能促进思维的发展。例如：我在教学《秋天》图画中，燕子追逐着飘落的枯叶，设计疑问来启发学生，把落叶带给孩子的信息联系起来。还有，要让学生会想象出别的情节来。只要符合“秋天”这一主题，都要加以肯定和鼓励。通过“看图”来培养学生的观察能力，更重要的是启发学生的想象能力，发展学生的思维能力。这应该是低年段说话课教学中的一个重要环节。现行说话教材，为学生提供了辨析力训练的依据，这是个好办法。教师在培养学生思维能力上，必须驾驭教材，挖掘辨析力训练的因素，围绕中心设疑问难，教给学生方法，提倡学生畅所欲言，以有利于培养自学能力，提高思维能力。
其次，语言组织能力，是训练说话的保证。要达到《大纲》中提出的“能有中心有条理的口述所见所闻，发表自己的意见，能讲述内容比较复杂的故事”的要求，在说话课教学中，应当加强培养学生的语言组织能力，其语言组织能力的培养一方面是从听看训练入手，为说好话积累材料，而语言材料来源于生活，不论是直接或间接的材料，都要靠听、看、做的途径去积累。因此，说话课教学必须以听看为先导，把听话能力和观察能力的培养放在首位。教学时，首先让学生认真听老师的问话，然后仔细观察图画、实物等，找出每幅图上表示的是什么时间？什么地方？都有谁？主要人物是哪个？他们在干什么？这种分步观察、理解记忆、辨析评价图意的训练，是学生靠听觉和视觉分析器开始接收信息，通过语言组织系统，把接收的材料，经过筛选输入智力的仓库——记忆器官积存起来。观察的越仔细，对图意就理解得越深刻，获取得语言材料就越丰富。例如：我在教学《我喜欢的小动物》一课，先拿出木偶玩具小猴子，让它分别表现鞠躬、扫地、爬树、写字、做早操、荡秋千等动作，要学生加以描述。在拿出木偶玩具鹦鹉，让它“说话”（放录音），要学生听后讨论哪句话，哪个词说错了。最后传“悄悄话”，自己喜欢什么动物，表演什么，既要说清又要听真，比哪组传的快，说的好，这样来既加强了语言组织能力，又培养了思维能力，更重要的是培养了从不会说到会说的基础。
说话能力的培养贯穿于我们语文教学的始终，并且“说”是“写”的基础，只有说话的能力提高了，才能做到“我手写我口”。
低年级说话课训练教学，我认为应该从学生的思维能力、语言组织能力两方面出发，才能达到预想的目的，只有重视这两方面的训练，才有利于提高学生的听、读、写水平。这是我在几年教学实践中的一点体悟，现就这几种能力谈谈我的认识：
首先，思维能力是智力的核心，也是说话课教学的灵魂。《全日制小学语文大纲》指出：“在语文教学中，不仅要使学生自觉的获得社会、自然、人体保健等知识，而且要在训练语言能力和获得知识的过程中，发展学生的智力，特别是发展学生的思维能力。”显然，说话课教学在低年级中，应该是培养学生思维能力的重中之重，是整个学生的核心，而“思维”它是人的大脑借助于语言而实现的。言又是思维的外壳。课堂上师生语言交际，实质上是思维活动的反映。语言交际既受思维的支配，又能促进思维的发展。例如：我在教学《秋天》图画中，燕子追逐着飘落的枯叶，设计疑问来启发学生，把落叶带给孩子的信息联系起来。还有，要让学生会想象出别的情节来。只要符合“秋天”这一主题，都要加以肯定和鼓励。通过“看图”来培养学生的观察能力，更重要的是启发学生的想象能力，发展学生的思维能力。这应该是低年段说话课教学中的一个重要环节。现行说话教材，为学生提供了辨析力训练的依据，这是个好办法。教师在培养学生思维能力上，必须驾驭教材，挖掘辨析力训练的因素，围绕中心设疑问难，教给学生方法，提倡学生畅所欲言，以有利于培养自学能力，提高思维能力。
其次，语言组织能力，是训练说话的保证。要达到《大纲》中提出的“能有中心有条理的口述所见所闻，发表自己的意见，能讲述内容比较复杂的故事”的要求，在说话课教学中，应当加强培养学生的语言组织能力，其语言组织能力的培养一方面是从听看训练入手，为说好话积累材料，而语言材料来源于生活，不论是直接或间接的材料，都要靠听、看、做的途径去积累。因此，说话课教学必须以听看为先导，把听话能力和观察能力的培养放在首位。教学时，首先让学生认真听老师的问话，然后仔细观察图画、实物等，找出每幅图上表示的是什么时间？什么地方？都有谁？主要人物是哪个？他们在干什么？这种分步观察、理解记忆、辨析评价图意的训练，是学生靠听觉和视觉分析器开始接收信息，通过语言组织系统，把接收的材料，经过筛选输入智力的仓库——记忆器官积存起来。观察的越仔细，对图意就理解得越深刻，获取得语言材料就越丰富。例如：我在教学《我喜欢的小动物》一课，先拿出木偶玩具小猴子，让它分别表现鞠躬、扫地、爬树、写字、做早操、荡秋千等动作，要学生加以描述。在拿出木偶玩具鹦鹉，让它“说话”（放录音），要学生听后讨论哪句话，哪个词说错了。最后传“悄悄话”，自己喜欢什么动物，表演什么，既要说清又要听真，比哪组传的快，说的好，这样来既加强了语言组织能力，又培养了思维能力，更重要的是培养了从不会说到会说的基础。
说话能力的培养贯穿于我们语文教学的始终，并且“说”是“写”的基础，只有说话的能力提高了，才能做到“我手写我口”。