论文部分内容阅读
[摘要]本文针对语文课堂上教师讲得多，留给学生思考的空间少，从而造成学生过分依赖老师，不会独立主动地去开动脑筋，学习十分被动，学习效果低下这一普遍现象，结合自己在教学实践中的一些做法，发表自己的一些浅见，从三个方面阐述了自己在语文课堂教学方面的摸索及做法，希望对广大从事语文教学的教师有所帮助。
[关键词]语文课堂 自主学习 预习 质疑 精练
在语文课堂教学过程中，如何利用有限的时间教会学生自己能读、能写，培养语文能力，这是语文老师一直都在研究、探索的一个重要问题。當前，九年义务教育的这套初中语文教材，有不少老师认为难教，教时不够用，依然满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。正如教育专家钱梦龙说的：“注入式是提高语文教学效率的大敌，至今却没有绝迹。”所以，寻求适应这套教材特点的教法，向课堂要质量，是每位语文老师始终十分重视的一个问题。下面，我就这个问题谈谈自己个人的浅见及在具体教学实践中的一些做法。
一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。要让学生在课堂上有所思，必先学有所疑。因此，每次在学习一篇新课文时，我都会提前一天告知学生学习的内容及预习要求，让他们先读课文，对文章有一个总体的感知，并圈点出文章中的难词难句，借助工具书提前解决。没办法解决的，则摘录在笔记本上，留待课堂上解决。这样做的话，一方面，能让学生在预习的过程中，产生自主查阅工具书的动力、争论的欲望、获胜的信心；另一方面，由于学生在预习时已初读课文，对文章内容有了一个概要的了解，总体的感悟，并且对文章的某些内容存在着疑问，故而他们在课前就对这篇课文的学习充满着期待，因此在课堂上他们学习起来将会更加主动，特别是分析到他们的疑难之处时，热情将会十分高涨，收到的教学效果自然就更好了。
当然，为了保证预习工作能按时按质完成好，避免个别学生偷懒，我把全班同学分为了8个学习小组，每小组8人，各小组分别配备优、良、中、差四个层次的学生，为学习上的互帮小组，课堂上坐在一起。课前，我要求各小组长必须要认真检查好各组员的预习情况并做好登记，收集好小组成员在预习过程中的疑难问题并进行汇总。此外，老师每次还要做好个别抽查工作。刚开始，老师和各小组长可能会比较辛苦，但慢慢时间长了，同学们养成了习惯，也就一劳永逸了。
二、注重堂上质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神
“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复地读，反复地质疑、释疑，才能从文章的字里行间中体会出作者的情感，并与之产生共鸣，受到熏陶。所以，除了抓好课前预习外，我在课堂上大多采用“问题教学”的形式，让同学们在课堂上多读、多思。具体做法如下：
（一）先由各小组长提出他们小组在预习过程中碰到的疑难问题，然后老师让其余各小组以互帮的形式帮助解决。
（二）教师把该课的教学重点、难点，以问题形式投影出来，让同学们在课堂上以小組讨论的形式，分任务限时完成，最后由老师以积分的形式评出最佳学习协作小组。
（三）课后布置作业，让学生把堂上讨论的重点问题的答案写在作业本上，以检查同学们的掌握情况。
通过以上做法，一方面能充分调动起学生的学习积极性和自主性；另一方面，在课堂上以小组讨论和比赛的形式进行教学，增强了学生在课堂上的紧迫感，让他们学习起来特别主动，效果也更佳。此外，老师在课堂上把大部分时间交给了学生，自己讲得少，就可以抽出更多的时间来辅导后进生；而且，学生相互讨论、解决问题的过程，其实也是相互促进的过程，这比光靠老师一个人辅导效果要好得多、大得多。
三、注重课后精练，自主地进行阅读获取
学生对课文内容读懂、读透，是否就意味着对于这一篇课文的学习就告完结了呢？不，绝对不是！要知道：“一篇精读教材放在面前，它只是一个凭借，仅只是用来培养学生语文能力的一个凭借。”明白到这一点，你就绝对不会再说以上这一番话了。对于一篇课文的学习，除了要把课文内容读懂、读透之外，更重要的是要懂得灵活运用及举一反三，并掌握一定的语文能力。那如何达到这一点呢？我觉得关键在于多练，也就是要多进行语段精读的练习。我自己的做法是：
在学生已经理解、掌握了文章内容后，选取文章的重点词句、精彩文段以及相应的课外阅读，以练习的形式印发给学生。（注意：内容不能太多，一般大约是半张试卷的分量，因为太多的话，学生会觉得作业繁重，首先产生了逆反心理，故而不愿意去做，这样收到的练习效果自然就不大。）然后以小测的形式，要求学生在堂上限时完成，老师堂上进行评讲，同学们交差互改。这样做不但能让学生在课堂上有一种紧迫感，而且能减轻老师课外批改作业的负担，同时，学生通过互改，也加深了对练习内容的印象，可谓一举三得。
总而言之，学习是学生的学习，我们教师绝不能越俎代庖，我们应该让语文课堂成为学生自主学习的课堂，让学生自己去阅读、去分析、去思考、去寻找答案，让学习真正成为学生自己的学习。
[关键词]语文课堂 自主学习 预习 质疑 精练
在语文课堂教学过程中，如何利用有限的时间教会学生自己能读、能写，培养语文能力，这是语文老师一直都在研究、探索的一个重要问题。當前，九年义务教育的这套初中语文教材，有不少老师认为难教，教时不够用，依然满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。正如教育专家钱梦龙说的：“注入式是提高语文教学效率的大敌，至今却没有绝迹。”所以，寻求适应这套教材特点的教法，向课堂要质量，是每位语文老师始终十分重视的一个问题。下面，我就这个问题谈谈自己个人的浅见及在具体教学实践中的一些做法。
一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。要让学生在课堂上有所思，必先学有所疑。因此，每次在学习一篇新课文时，我都会提前一天告知学生学习的内容及预习要求，让他们先读课文，对文章有一个总体的感知，并圈点出文章中的难词难句，借助工具书提前解决。没办法解决的，则摘录在笔记本上，留待课堂上解决。这样做的话，一方面，能让学生在预习的过程中，产生自主查阅工具书的动力、争论的欲望、获胜的信心；另一方面，由于学生在预习时已初读课文，对文章内容有了一个概要的了解，总体的感悟，并且对文章的某些内容存在着疑问，故而他们在课前就对这篇课文的学习充满着期待，因此在课堂上他们学习起来将会更加主动，特别是分析到他们的疑难之处时，热情将会十分高涨，收到的教学效果自然就更好了。
当然，为了保证预习工作能按时按质完成好，避免个别学生偷懒，我把全班同学分为了8个学习小组，每小组8人，各小组分别配备优、良、中、差四个层次的学生，为学习上的互帮小组，课堂上坐在一起。课前，我要求各小组长必须要认真检查好各组员的预习情况并做好登记，收集好小组成员在预习过程中的疑难问题并进行汇总。此外，老师每次还要做好个别抽查工作。刚开始，老师和各小组长可能会比较辛苦，但慢慢时间长了，同学们养成了习惯，也就一劳永逸了。
二、注重堂上质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神
“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复地读，反复地质疑、释疑，才能从文章的字里行间中体会出作者的情感，并与之产生共鸣，受到熏陶。所以，除了抓好课前预习外，我在课堂上大多采用“问题教学”的形式，让同学们在课堂上多读、多思。具体做法如下：
（一）先由各小组长提出他们小组在预习过程中碰到的疑难问题，然后老师让其余各小组以互帮的形式帮助解决。
（二）教师把该课的教学重点、难点，以问题形式投影出来，让同学们在课堂上以小組讨论的形式，分任务限时完成，最后由老师以积分的形式评出最佳学习协作小组。
（三）课后布置作业，让学生把堂上讨论的重点问题的答案写在作业本上，以检查同学们的掌握情况。
通过以上做法，一方面能充分调动起学生的学习积极性和自主性；另一方面，在课堂上以小组讨论和比赛的形式进行教学，增强了学生在课堂上的紧迫感，让他们学习起来特别主动，效果也更佳。此外，老师在课堂上把大部分时间交给了学生，自己讲得少，就可以抽出更多的时间来辅导后进生；而且，学生相互讨论、解决问题的过程，其实也是相互促进的过程，这比光靠老师一个人辅导效果要好得多、大得多。
三、注重课后精练，自主地进行阅读获取
学生对课文内容读懂、读透，是否就意味着对于这一篇课文的学习就告完结了呢？不，绝对不是！要知道：“一篇精读教材放在面前，它只是一个凭借，仅只是用来培养学生语文能力的一个凭借。”明白到这一点，你就绝对不会再说以上这一番话了。对于一篇课文的学习，除了要把课文内容读懂、读透之外，更重要的是要懂得灵活运用及举一反三，并掌握一定的语文能力。那如何达到这一点呢？我觉得关键在于多练，也就是要多进行语段精读的练习。我自己的做法是：
在学生已经理解、掌握了文章内容后，选取文章的重点词句、精彩文段以及相应的课外阅读，以练习的形式印发给学生。（注意：内容不能太多，一般大约是半张试卷的分量，因为太多的话，学生会觉得作业繁重，首先产生了逆反心理，故而不愿意去做，这样收到的练习效果自然就不大。）然后以小测的形式，要求学生在堂上限时完成，老师堂上进行评讲，同学们交差互改。这样做不但能让学生在课堂上有一种紧迫感，而且能减轻老师课外批改作业的负担，同时，学生通过互改，也加深了对练习内容的印象，可谓一举三得。
总而言之，学习是学生的学习，我们教师绝不能越俎代庖，我们应该让语文课堂成为学生自主学习的课堂，让学生自己去阅读、去分析、去思考、去寻找答案，让学习真正成为学生自己的学习。