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教学是教师的教与学生的学的统一，新课程把教学过程看成是师生交往，师生互动，共同发展的过程，《课标》中要求学生能从日常生活，自然现象或实验观察中发现与物理学有关的物理问题。、现代教学论认为，从本质上讲感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是“问题”。没有问题，也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，思维不会被激活，学生也就不会去深入思考。所以，我在教学中经常采用“问题教学”。
一、创设问题
教学过程从问题开始，教师先对教材内容进行处理，根据学生现有的知识状况和学生的生活经验，精心设置问题，这些问题的情景最好是来自学生的生活经验，或相当部分学生亲眼见过或亲身经历过的现象。如滑动变阻器这节教学中设计了如下问题：1、电阻的大小与哪些因素有关?2、怎样改变电阻的大小?3、在电路中改变电阻大小，通过改变哪个因素更方便呢?讲浮力时，先向学生讲“死海不死”的典故后，提出：抛入死海中的奴隶在海中上浮是否是神仙显灵呢?怎样解释这个现象?讲惯性一节时，向学生介绍这样一个情景“坐在匀速行驶的汽车上一乘客仰望车厢顶，位于自己正上方有一水滴快要滴下，这滴水滴下来会落在谁的头上呢?学生通过这些问题的情景激发了学习兴趣。拉近了物理与生活的距离，感觉到物理就在身边，使学生的思维活跃起来，本来就是好奇的学生主动投入到课堂学习中，极力寻找问题的答案，达到了教学目的。
二、自学。交流
创设问题后，让学生带着问题自学教材，寻找问题的答案，甚至可以利用课余时间查找资料，甚至进行一些探究，和同学相互交流，达到对问题的共同认识。同学之间互相讨论，没有心理顾滤，能大胆说出自己的见解。如果是在课堂上，引导学生带着问题认真阅读教材，教师适时点拔，这对培养初中生的阅读能力还有一定的帮助，也可以提高学习效率。特别是八年级的学生，自学理解许多抽象的物理语言有一定的困难，而那些阅读能力差的学生，若没有“问题”作为引导，从文字不多的每一节教材中读上两三遍也读不出什么东西。如讲到质量的概念时，设计了如下几个问题：1、铁钉和铁锤哪个含铁多?2、把这根铁钉折弯所含的铁是否变化?3、把这根铁钉带到某个城市，所含铁的多少是否变化?4、用铁锤锤打铁钉，锤扁以后，所含铁的多少是否变化?又如在八年级“力”这一节教学中，设计了如下问题：1、为什么说力是物体对物体的作用?2、用手拍桌子手有什么感觉?3、对于单一的物体是否有力的作用?4、没有相互接触的物体是否有力的作用?5、手对桌子一个作用力，桌子也对手产生一个作用力，前一个力的施力物体是什么?受力物体是什么?后一个力呢?
上面利用教材提出一些问题，或创设一些情景，只是教学的一方面。教师提出“问题”的更深层次的目的是培养学生的求知欲，把教学任务分解为学生利用已有知识经验所能解决的问题，形成学习的动力。学生自己能解决问题就能体验到学习的成功，对进一步学习也就产生了正迁移。另一方面，通过长时间的教学活动，把学习过程变成发现情景，提出问题，分析问题，解决问题的过程，久而久之，学生形成了良好的学习习惯，良好的思维习惯，掌握了自学方法，实现了“授之以渔”，把学习的金钥匙交给了学生。
三、师生互动
这个环节是在课堂中进行，通过提问，学生与学生间相互交流，讨论，得出“问题”的答案。学生与学生间的交流，讨论是在各小组中进行的，通过各小组人头的适当组合，使得全体学生都能参与交流的全过程。在学生之间互相提问没有害怕心理，能够畅所欲言。更有利于中等或较差的学生发表自己的看法。各小组充分讨论后派代表发表意见，和其他小组进行交流，或各小组互相补充，取得一致答案。对个别小组意见不统一的，可再一次进行讨论，交流，互相质问。此时，教师要充分点拨，引导学生沿着正确的思维方向进行思考，或列举一些贴近学生生活实际的现象帮助学生理解，有可能的话通过实验探究得出正确结果。有的同学的回答似乎偏离了课题，也不要轻易指责，要多给正面引导，或许还有创新的火花。
四、大胆质疑
教学过程中教师要引导学生自己发现问题，特别是八年级学生自控能力较弱，自学能力还没有形成，独立思考，分析问题的能力不强，要通过实验，培养学生有目的的进行观察，形成较强的观察能力。只有通过观察，才能发现问题。初中生对生活中的现象或课堂中的实验现象往往是没有目的的观察，只是带着好奇的心里来观察，也不会对产生的原因，实质进行质疑。要在平常教学中经常性地培养学生的有目的地观察并提出质疑，养成大胆质疑的良好习惯。大胆质疑可以给学生创设一种宽松，愉快，合作，交流，彼此平等的教学气氛，能有效激发学生的学习兴趣，有利于开拓学生思路。对于学生的质疑不要轻易否定，要以肯定，表扬为主。
要培养学生的质疑，应打破长期以来形成的教师对学生的权威性，学生对教师的依赖性，要鼓励学生敢于超越老师，学生超先生是正常的，是历史的潮流。学生的问题看起来是与课堂教学不密切相关，甚至是荒唐的，但创新的火花往往就在这里进发。教师可结合平常教学向学生介绍科学家的重要定律就是在不断质疑过程中发现的。如法拉第就是在奥斯特发现了电流的周围存在着磁场后。对自己提出：既然电能产生磁，反过来，磁能不能产生电呢?后来经过多年的反复实验，得出电磁感应现象；意大利物理学家伽利咯在比萨教堂做礼拜时。注意到教堂屋顶悬挂着的那盏摇摆不定的吊灯，尽管摆动幅度有时大有时小，但摆动一次的时间似乎相等，后来，他找了些长短不同的绳子和轻重不同的石头做实验，发现了摆的等时性。
学生的质疑能力是逐步培养起来的，农村初中学生经历了七，八年时间的传统教育，已习惯处于被动接受的地位，习惯听老师讲，不知道如何提问，也不敢发问，教师要善于激发学生的疑问，要启发学生大胆质疑。在教学中有时可故意引用错误的概念或错误的方法去解题。如有一次在讲解例题时题目为：在标准大气压下10kg，82摄氏度的水吸收840000J的热量后温度升高到多少?我在黑板上写出计算过程，得出答案为1020C，此时只有个别学生在小声嘀咕，估计是对答案有怀疑，我特意请那个同学站起来发表意见，那同学还不敢讲，经一番鼓励，才讲出自己的看法。我当场肯定了那个学生的说法，发动全部学生为之鼓掌，并告诉学生要敢于质疑，和老师对话。只有经常鼓励学生对老师的教学产生怀疑，对教材中的观点产生怀疑，对生活中的现象进行怀疑，才能培养学生的大胆质疑，培养创新意识、培养创新能力，使学生适应时代的发展，培养成为新时期的人才。
一、创设问题
教学过程从问题开始，教师先对教材内容进行处理，根据学生现有的知识状况和学生的生活经验，精心设置问题，这些问题的情景最好是来自学生的生活经验，或相当部分学生亲眼见过或亲身经历过的现象。如滑动变阻器这节教学中设计了如下问题：1、电阻的大小与哪些因素有关?2、怎样改变电阻的大小?3、在电路中改变电阻大小，通过改变哪个因素更方便呢?讲浮力时，先向学生讲“死海不死”的典故后，提出：抛入死海中的奴隶在海中上浮是否是神仙显灵呢?怎样解释这个现象?讲惯性一节时，向学生介绍这样一个情景“坐在匀速行驶的汽车上一乘客仰望车厢顶，位于自己正上方有一水滴快要滴下，这滴水滴下来会落在谁的头上呢?学生通过这些问题的情景激发了学习兴趣。拉近了物理与生活的距离，感觉到物理就在身边，使学生的思维活跃起来，本来就是好奇的学生主动投入到课堂学习中，极力寻找问题的答案，达到了教学目的。
二、自学。交流
创设问题后，让学生带着问题自学教材，寻找问题的答案，甚至可以利用课余时间查找资料，甚至进行一些探究，和同学相互交流，达到对问题的共同认识。同学之间互相讨论，没有心理顾滤，能大胆说出自己的见解。如果是在课堂上，引导学生带着问题认真阅读教材，教师适时点拔，这对培养初中生的阅读能力还有一定的帮助，也可以提高学习效率。特别是八年级的学生，自学理解许多抽象的物理语言有一定的困难，而那些阅读能力差的学生，若没有“问题”作为引导，从文字不多的每一节教材中读上两三遍也读不出什么东西。如讲到质量的概念时，设计了如下几个问题：1、铁钉和铁锤哪个含铁多?2、把这根铁钉折弯所含的铁是否变化?3、把这根铁钉带到某个城市，所含铁的多少是否变化?4、用铁锤锤打铁钉，锤扁以后，所含铁的多少是否变化?又如在八年级“力”这一节教学中，设计了如下问题：1、为什么说力是物体对物体的作用?2、用手拍桌子手有什么感觉?3、对于单一的物体是否有力的作用?4、没有相互接触的物体是否有力的作用?5、手对桌子一个作用力，桌子也对手产生一个作用力，前一个力的施力物体是什么?受力物体是什么?后一个力呢?
上面利用教材提出一些问题，或创设一些情景，只是教学的一方面。教师提出“问题”的更深层次的目的是培养学生的求知欲，把教学任务分解为学生利用已有知识经验所能解决的问题，形成学习的动力。学生自己能解决问题就能体验到学习的成功，对进一步学习也就产生了正迁移。另一方面，通过长时间的教学活动，把学习过程变成发现情景，提出问题，分析问题，解决问题的过程，久而久之，学生形成了良好的学习习惯，良好的思维习惯，掌握了自学方法，实现了“授之以渔”，把学习的金钥匙交给了学生。
三、师生互动
这个环节是在课堂中进行，通过提问，学生与学生间相互交流，讨论，得出“问题”的答案。学生与学生间的交流，讨论是在各小组中进行的，通过各小组人头的适当组合，使得全体学生都能参与交流的全过程。在学生之间互相提问没有害怕心理，能够畅所欲言。更有利于中等或较差的学生发表自己的看法。各小组充分讨论后派代表发表意见，和其他小组进行交流，或各小组互相补充，取得一致答案。对个别小组意见不统一的，可再一次进行讨论，交流，互相质问。此时，教师要充分点拨，引导学生沿着正确的思维方向进行思考，或列举一些贴近学生生活实际的现象帮助学生理解，有可能的话通过实验探究得出正确结果。有的同学的回答似乎偏离了课题，也不要轻易指责，要多给正面引导，或许还有创新的火花。
四、大胆质疑
教学过程中教师要引导学生自己发现问题，特别是八年级学生自控能力较弱，自学能力还没有形成，独立思考，分析问题的能力不强，要通过实验，培养学生有目的的进行观察，形成较强的观察能力。只有通过观察，才能发现问题。初中生对生活中的现象或课堂中的实验现象往往是没有目的的观察，只是带着好奇的心里来观察，也不会对产生的原因，实质进行质疑。要在平常教学中经常性地培养学生的有目的地观察并提出质疑，养成大胆质疑的良好习惯。大胆质疑可以给学生创设一种宽松，愉快，合作，交流，彼此平等的教学气氛，能有效激发学生的学习兴趣，有利于开拓学生思路。对于学生的质疑不要轻易否定，要以肯定，表扬为主。
要培养学生的质疑，应打破长期以来形成的教师对学生的权威性，学生对教师的依赖性，要鼓励学生敢于超越老师，学生超先生是正常的，是历史的潮流。学生的问题看起来是与课堂教学不密切相关，甚至是荒唐的，但创新的火花往往就在这里进发。教师可结合平常教学向学生介绍科学家的重要定律就是在不断质疑过程中发现的。如法拉第就是在奥斯特发现了电流的周围存在着磁场后。对自己提出：既然电能产生磁，反过来，磁能不能产生电呢?后来经过多年的反复实验，得出电磁感应现象；意大利物理学家伽利咯在比萨教堂做礼拜时。注意到教堂屋顶悬挂着的那盏摇摆不定的吊灯，尽管摆动幅度有时大有时小，但摆动一次的时间似乎相等，后来，他找了些长短不同的绳子和轻重不同的石头做实验，发现了摆的等时性。
学生的质疑能力是逐步培养起来的，农村初中学生经历了七，八年时间的传统教育，已习惯处于被动接受的地位，习惯听老师讲，不知道如何提问，也不敢发问，教师要善于激发学生的疑问，要启发学生大胆质疑。在教学中有时可故意引用错误的概念或错误的方法去解题。如有一次在讲解例题时题目为：在标准大气压下10kg，82摄氏度的水吸收840000J的热量后温度升高到多少?我在黑板上写出计算过程，得出答案为1020C，此时只有个别学生在小声嘀咕，估计是对答案有怀疑，我特意请那个同学站起来发表意见，那同学还不敢讲，经一番鼓励，才讲出自己的看法。我当场肯定了那个学生的说法，发动全部学生为之鼓掌，并告诉学生要敢于质疑，和老师对话。只有经常鼓励学生对老师的教学产生怀疑，对教材中的观点产生怀疑，对生活中的现象进行怀疑，才能培养学生的大胆质疑，培养创新意识、培养创新能力，使学生适应时代的发展，培养成为新时期的人才。