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书籍是人类进步的阶梯。博览群书，自然就能提高学生的视野，开拓学生的思维，让学生的思想更深刻，见解更独到。作为小学生，他们的适应能力非常强，对于新事物的接受能力也很强，因此，教师要引导和鼓励学生多读书，享受阅读的乐趣。在课堂上，教师传授方法，引导学生品味文字，感悟情感；课堂之外，教师也要向学生推荐好书，让学生充分感受阅读的乐趣，从而张扬语文学科的魅力。
一、品味文字，激发学生的想象力
让学生爱上阅读，就要从品味文字出发，让学生感受字里行间的美，激发学生的想象力。小学《语文》教材中的文章都是文质兼美的佳作，富含诗情画意，在字词句上独具特色，集人文美、内涵美为一体。让学生反复咀嚼，学会鉴赏，就能准确把握文章的主旨，就能感受到真善美。
在《荷花》一课的教学中，导入课文之后，笔者让学生默读，之后借助字典来理解“挨挨挤挤、饱胀、翩翩起舞、破裂”等词语，并让学生们组词造句。而在描写荷叶的段落中，让学生找出作者是从哪些角度来写的，并分析为什么要这样写。学生们很快找到答案，荷叶的颜色——碧绿，荷叶的形状——大圆盘，荷叶的姿势——挨挨挤挤。于是，出示了繁茂的荷叶图片，印证大家的想象。题目本是荷花，为什么要写荷叶呢？学生们开始讨论，还有人用书中的图片来说明自己的观点。而在描写白荷花的片段中，对于句式“有的……有的……有的……”做了语言训练，让学生活学活用。而在讲到荷花盛开的情景时，笔者出示了图片，并给学生做了细描：水面上，如玉盘一样的绿叶，托着亭亭玉立的荷花，在微笑中招手，有的全开，有的含苞待放，有的花蕾刚吐……学生们透过画面仿佛看到了这生动的场景，都加入到想象的描述中来，十分动情。
中国文字博大精深，一字、一词、一句甚至一个标点都满含深意，让学生徜徉在美文之中，发挥想象力，感受文字美，体会文字的内涵和音韵，丰富学生的语言库，为语文学习奠定基础。
二、感悟情感，提升学生的鉴赏力
阅读是从读开始的。正如张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”在教师的合理引导之下，学生读懂了、读透了，就能感悟其中的情感，从而愉悦性情、陶冶情操，准确把握作者的情感，提高个人的鉴赏力。
在《长江之歌》一课的教学中，为了让学生体会诗歌独有的语言美，感悟文中蕴藏的真情，笔者从欣赏《长江之歌》的歌曲开始，激情导入课文，让学生们对长江的雄伟壮观有了直观的感受。然后一起朗诵这首诗，在反复吟咏中品味文字。如“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”，笔者在大屏幕上打出问题：“什么是源泉？”出示了山水瀑布的图片，上面注释“水是生命的源泉”，学生们恍然大悟。而后大家一起讨论了“母亲的情怀”这个短语，请大家展开想象力，并与下文联系在一起：长江如母亲一样“哺育各族儿女”，母亲的胸怀是多么的宽阔；长江很长，它就像母亲伸长那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，让它们紧密联系在一起，永不分离。又如“你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概”，从雪山到东海，从西部到东部，长江的源泉是无穷的。提示学生们要读出文字中的深情，要注意把握重音，读出“赞美、依恋”的感情。学生们说着自己对文本的理解，说着自己对长江的想象，感悟作者对祖国河山的热爱。
文章是情感的载体。在小学阅读教学中，教师要让学生从字里行间感受到作者充盈的情感，体会特定情境之下的心理活动，从而主动参与到阅读活动中来，深化学生的情感理解。
三、鼓励发言，提高学生的表达力
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，一般学生会先与本文对话，从而产生自我的见解；接着学生会与老师、与同学就某个话题进行对话，从而在互动交流中获得共鸣或修正，丰富、完善自我观点。应该说，这个对话的过程就是一个表达自我、倾听别人的思想碰撞的过程，能提高学生的表达能力，让学生在这一过程中增强自信心。
在《我应该感到自豪才对》一课的教学中，笔者十分重视学生的自我表达，让他们找到自己最喜欢的话，读一读、说一说，并和大家分享一下自己的心得和体会。教师适时出示一些词语，让学生们读一读，并说说自己的理解。随后，笔者又让学生们说一说自己能理解的话，并给大家构建了一个情境。于是，师生一起配合，共同演绎了这个故事。从小骆驼的绒毛、脚掌说到鼻孔、身材，大家兴致高昂，对课文内容理解得很到位。最后，请大家说出自己在本课中积累的话，引导学生用“我感到自豪的是……”句式来练习说话。课堂是开放的，阅读课堂更应该如此，要给学生更多的自信，让他们体验到阅读的乐趣。
总之，教师要调动学生阅读的兴趣，并让学生享受阅读的过程，感悟文字之美，体会复杂情感，表达自我意见，从而真正夯实学生的语文基础，提高学生的语文素养，并促进其身心健康发展。
责任编辑：潘中原
一、品味文字，激发学生的想象力
让学生爱上阅读，就要从品味文字出发，让学生感受字里行间的美，激发学生的想象力。小学《语文》教材中的文章都是文质兼美的佳作，富含诗情画意，在字词句上独具特色，集人文美、内涵美为一体。让学生反复咀嚼，学会鉴赏，就能准确把握文章的主旨，就能感受到真善美。
在《荷花》一课的教学中，导入课文之后，笔者让学生默读，之后借助字典来理解“挨挨挤挤、饱胀、翩翩起舞、破裂”等词语，并让学生们组词造句。而在描写荷叶的段落中，让学生找出作者是从哪些角度来写的，并分析为什么要这样写。学生们很快找到答案，荷叶的颜色——碧绿，荷叶的形状——大圆盘，荷叶的姿势——挨挨挤挤。于是，出示了繁茂的荷叶图片，印证大家的想象。题目本是荷花，为什么要写荷叶呢？学生们开始讨论，还有人用书中的图片来说明自己的观点。而在描写白荷花的片段中，对于句式“有的……有的……有的……”做了语言训练，让学生活学活用。而在讲到荷花盛开的情景时，笔者出示了图片，并给学生做了细描：水面上，如玉盘一样的绿叶，托着亭亭玉立的荷花，在微笑中招手，有的全开，有的含苞待放，有的花蕾刚吐……学生们透过画面仿佛看到了这生动的场景，都加入到想象的描述中来，十分动情。
中国文字博大精深，一字、一词、一句甚至一个标点都满含深意，让学生徜徉在美文之中，发挥想象力，感受文字美，体会文字的内涵和音韵，丰富学生的语言库，为语文学习奠定基础。
二、感悟情感，提升学生的鉴赏力
阅读是从读开始的。正如张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”在教师的合理引导之下，学生读懂了、读透了，就能感悟其中的情感，从而愉悦性情、陶冶情操，准确把握作者的情感，提高个人的鉴赏力。
在《长江之歌》一课的教学中，为了让学生体会诗歌独有的语言美，感悟文中蕴藏的真情，笔者从欣赏《长江之歌》的歌曲开始，激情导入课文，让学生们对长江的雄伟壮观有了直观的感受。然后一起朗诵这首诗，在反复吟咏中品味文字。如“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”，笔者在大屏幕上打出问题：“什么是源泉？”出示了山水瀑布的图片，上面注释“水是生命的源泉”，学生们恍然大悟。而后大家一起讨论了“母亲的情怀”这个短语，请大家展开想象力，并与下文联系在一起：长江如母亲一样“哺育各族儿女”，母亲的胸怀是多么的宽阔；长江很长，它就像母亲伸长那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，让它们紧密联系在一起，永不分离。又如“你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概”，从雪山到东海，从西部到东部，长江的源泉是无穷的。提示学生们要读出文字中的深情，要注意把握重音，读出“赞美、依恋”的感情。学生们说着自己对文本的理解，说着自己对长江的想象，感悟作者对祖国河山的热爱。
文章是情感的载体。在小学阅读教学中，教师要让学生从字里行间感受到作者充盈的情感，体会特定情境之下的心理活动，从而主动参与到阅读活动中来，深化学生的情感理解。
三、鼓励发言，提高学生的表达力
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，一般学生会先与本文对话，从而产生自我的见解；接着学生会与老师、与同学就某个话题进行对话，从而在互动交流中获得共鸣或修正，丰富、完善自我观点。应该说，这个对话的过程就是一个表达自我、倾听别人的思想碰撞的过程，能提高学生的表达能力，让学生在这一过程中增强自信心。
在《我应该感到自豪才对》一课的教学中，笔者十分重视学生的自我表达，让他们找到自己最喜欢的话，读一读、说一说，并和大家分享一下自己的心得和体会。教师适时出示一些词语，让学生们读一读，并说说自己的理解。随后，笔者又让学生们说一说自己能理解的话，并给大家构建了一个情境。于是，师生一起配合，共同演绎了这个故事。从小骆驼的绒毛、脚掌说到鼻孔、身材，大家兴致高昂，对课文内容理解得很到位。最后，请大家说出自己在本课中积累的话，引导学生用“我感到自豪的是……”句式来练习说话。课堂是开放的，阅读课堂更应该如此，要给学生更多的自信，让他们体验到阅读的乐趣。
总之，教师要调动学生阅读的兴趣，并让学生享受阅读的过程，感悟文字之美，体会复杂情感，表达自我意见，从而真正夯实学生的语文基础，提高学生的语文素养，并促进其身心健康发展。
责任编辑：潘中原