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【摘 要】学习动机是学生学习的动力源泉，直接影响学生的现实行为，还在学习质量方面造成一定影响。科学合理的应用学生学习动机，能推进初中生物课堂教学整合与管理的进一步发展。本文将主要围绕初中生物课堂学习动机的三种功效展开分析，并提出具体管理措施，旨在为广大教师提供参考，提高教学质量。
【关键词】初中；生物课堂；学习动机
学生在教学活动中占据主体地位，在所有高效课堂中，不可或缺的是学生具有主动积极性，从这方面来看，要想教学达到理想效果，学生拥有浓烈的学习欲望是确保多样化教学模式实行的必要基础。在学习中，教师要深入理解学习动机理论知识，在合理化的管理手段中做到切实应用，以此开发学生学习动机。
一、初中生物课堂学习动机的三种功能
（一）激活功效
激活功效具体是指学生对某种行为表现出来的热切需要，当学生产生学习需要，动机便会被迅速开发，从而形成一种猛烈的渴望欲。比如，初一新生刚步入校园中，对任何事都感觉新奇，期待同学间的相互认识、沟通、交际，很好奇的翻阅所学教材，同时探讨班主任的样子和性格的等等。这时便要求教师能及时进行学生间的认识学习，此时急切需要教师引导学生意识学习的需要，从而吸引其加入到学习中来。这个明显的动机就是其学习动力的一种，教师要依据不同教学内容设置不同教学情境，引導其处于良好的学习状态，教师要在课堂中不断创新教学形式，让其意识到学习生物知识的必要性。
（二）指向功效
指向功效具体是说个体的行为在指引条件下朝着某一确定目标实施。以上动机的细分、激活就是教师的指引，让学生学习动机朝着新目标继续前进。例如：初中生精力十分旺盛，爱好打篮球、制造模型、养小动物、制作小实验等等，通常展现出宽阔的兴趣和短暂性。还有一些学生会因为对某些爱好比较痴迷，导致其学习成绩下降。针对这种情况，教师要依据不同学生因为而异，指引其发掘具有实际意义的爱好，让其将自身爱好与生物学基本知识有效融合，以此提高其学习主观能动性。
（三）加强功效
加强功效：一定的行为在得到相应结果时，形成这种行为的动机将被加强，起到巩固结果的作用。在生物教学过程中，在学习课堂知识的基础上还可以适当组织学生划分课后活动小组，用来培育其正确的爱好和兴趣，注重学生性格和能力的培养，让学生得到全方位综合发展。比如有些学生在初步学习生物知识时并没有表现出多大兴趣，在课堂中注意力明显分散，教师将其放入课外小组中后，经过细致指引，可以与其他同学一起展开活动[1]。
二、初中生物课堂学习动机具体管理策略
教师开发学生学习动机主要有两种方式：一种是让学生认同教师展开课堂活动的意义，另一种是让学生明确成功是通过努力拼搏可以获得的。所以，要想正确应用动机理论，不断提高学生学习主动性，教师要使用高效的管理措施。
（一）制造良好的课堂教学气氛
课堂中存在良好的教学氛围是开发学生学习动机的有利因素。公平、公正、平等的氛围会让学生产生轻松的情绪，呈现最优学习态度，让学生主动发现问题、独立思考问题、积极解决问题。传统教学中，教师提问经常使用严厉、刻板、毫无生气的语气进行，破坏课堂气氛，严重影响学生学习动机的激活，大大降低学生回答问题、提出问题以及辩论问题的想法。另外，若学生产生急躁、不安的情绪，加上课堂比较杂乱，则很难达到教师理想的教学效果。所以，教师要以饱满的热情、全力鼓励、感染学生，让其体会到教师浓浓的关注、关爱和帮助，会在潜意识中提高认同度和归属感，比较容易激活学习动机[2]。
（二）制定挑战和难易程度要适中
在初中生物课堂中对学生下达的任务若过于简单化或者过于日常化，学生对此项任务的完成积极性将会大打折扣，导致鼓励价值下跌。若课堂任务难度系数较高，造成学生有心而无余力的情况发生，常常会致使其自信心受挫，破罐子破摔，直接拒绝继续研究。我国现阶段生物课堂教学中广泛存在的问题是：实际性的教学目标常常挑战性十分匮乏，例如：提出的大部分问题均为瞬间记忆的问题，拔高的逻辑思维问题基本没有，而笼统的目标却常常被规定在较高范围内，比如学习分数达到多少，年级排名提高多少名等等，学生经常难以实现，从而大大降低了鼓励的意义。所以，教师要格外重视制定的挑战和难易程度要适中，把握好分寸，杜绝规定任务忽高忽低的现象发生。
（三）保持成功的渴望激活学习动机
有调查显示，有些认定自己有潜力或者效率高的个人会更拼搏和具有坚持不懈的毅力，其始终坚信有一天能高效实现目标，能取得成功的褒奖。另外，行为归因调查表明，将行为视为内部能掌控的学生较一些将其视为外部无法掌控的学生相比，前者常常会在学习过程中消耗更多精力，付出更多努力。所以教师要让学生相信并足够意识到，实现目标与个人努力程度是成正比的，能不能完成任务或者获得成功完全依赖于学生本身，而非外在其他原因。只有让学生清楚这方面，同时让其在学习过程中保持对成功的渴望，才能源源不断的开发学习动机。
（四）合理利用反馈信息激励动机
教育目的是激励的重要前提，难易程度正常的教育目的是开发学习动机的必要条件，而教师对学生课堂的表现予以积极反馈，则在一定程度上能起到鼓励作用。学生将应用学到的理论知识处理问题的功效多少、作业正确率、考试分数的高低以及学习态度是否端正等，都可以看做学习效果的反馈信息，不但能改善学生的学习习惯，还能使其产生学习动机。反之，若不能合理利用反馈信息，则会大大减少激励的意义，批评和表扬要根据具体情况合理使用，能对学生的各种动机进行加强巩固。
三、结论
综上所述，初中生物教学中离不开对学生学习动机的开发，可以从制造良好的课堂气氛、制定挑战和把握任务难度、保持成功的渴望、合理利用反馈信息等方面开始着手。只有将学习动机管理策略落到实处，才能从根本上激励学生学习动机，让其享受学习带来的乐趣，从而进一步提高教学质量和学习水平。
参考文献：
[1]徐延磊.提高初中生物课堂教学有效性的几点建议[J].新课程（下），2017，（10）：214.
[2]姚江元.浅析提升初中生物课堂教学效率的策略[J].中学教学参考，2013，（35）：120.
【关键词】初中；生物课堂；学习动机
学生在教学活动中占据主体地位，在所有高效课堂中，不可或缺的是学生具有主动积极性，从这方面来看，要想教学达到理想效果，学生拥有浓烈的学习欲望是确保多样化教学模式实行的必要基础。在学习中，教师要深入理解学习动机理论知识，在合理化的管理手段中做到切实应用，以此开发学生学习动机。
一、初中生物课堂学习动机的三种功能
（一）激活功效
激活功效具体是指学生对某种行为表现出来的热切需要，当学生产生学习需要，动机便会被迅速开发，从而形成一种猛烈的渴望欲。比如，初一新生刚步入校园中，对任何事都感觉新奇，期待同学间的相互认识、沟通、交际，很好奇的翻阅所学教材，同时探讨班主任的样子和性格的等等。这时便要求教师能及时进行学生间的认识学习，此时急切需要教师引导学生意识学习的需要，从而吸引其加入到学习中来。这个明显的动机就是其学习动力的一种，教师要依据不同教学内容设置不同教学情境，引導其处于良好的学习状态，教师要在课堂中不断创新教学形式，让其意识到学习生物知识的必要性。
（二）指向功效
指向功效具体是说个体的行为在指引条件下朝着某一确定目标实施。以上动机的细分、激活就是教师的指引，让学生学习动机朝着新目标继续前进。例如：初中生精力十分旺盛，爱好打篮球、制造模型、养小动物、制作小实验等等，通常展现出宽阔的兴趣和短暂性。还有一些学生会因为对某些爱好比较痴迷，导致其学习成绩下降。针对这种情况，教师要依据不同学生因为而异，指引其发掘具有实际意义的爱好，让其将自身爱好与生物学基本知识有效融合，以此提高其学习主观能动性。
（三）加强功效
加强功效：一定的行为在得到相应结果时，形成这种行为的动机将被加强，起到巩固结果的作用。在生物教学过程中，在学习课堂知识的基础上还可以适当组织学生划分课后活动小组，用来培育其正确的爱好和兴趣，注重学生性格和能力的培养，让学生得到全方位综合发展。比如有些学生在初步学习生物知识时并没有表现出多大兴趣，在课堂中注意力明显分散，教师将其放入课外小组中后，经过细致指引，可以与其他同学一起展开活动[1]。
二、初中生物课堂学习动机具体管理策略
教师开发学生学习动机主要有两种方式：一种是让学生认同教师展开课堂活动的意义，另一种是让学生明确成功是通过努力拼搏可以获得的。所以，要想正确应用动机理论，不断提高学生学习主动性，教师要使用高效的管理措施。
（一）制造良好的课堂教学气氛
课堂中存在良好的教学氛围是开发学生学习动机的有利因素。公平、公正、平等的氛围会让学生产生轻松的情绪，呈现最优学习态度，让学生主动发现问题、独立思考问题、积极解决问题。传统教学中，教师提问经常使用严厉、刻板、毫无生气的语气进行，破坏课堂气氛，严重影响学生学习动机的激活，大大降低学生回答问题、提出问题以及辩论问题的想法。另外，若学生产生急躁、不安的情绪，加上课堂比较杂乱，则很难达到教师理想的教学效果。所以，教师要以饱满的热情、全力鼓励、感染学生，让其体会到教师浓浓的关注、关爱和帮助，会在潜意识中提高认同度和归属感，比较容易激活学习动机[2]。
（二）制定挑战和难易程度要适中
在初中生物课堂中对学生下达的任务若过于简单化或者过于日常化，学生对此项任务的完成积极性将会大打折扣，导致鼓励价值下跌。若课堂任务难度系数较高，造成学生有心而无余力的情况发生，常常会致使其自信心受挫，破罐子破摔，直接拒绝继续研究。我国现阶段生物课堂教学中广泛存在的问题是：实际性的教学目标常常挑战性十分匮乏，例如：提出的大部分问题均为瞬间记忆的问题，拔高的逻辑思维问题基本没有，而笼统的目标却常常被规定在较高范围内，比如学习分数达到多少，年级排名提高多少名等等，学生经常难以实现，从而大大降低了鼓励的意义。所以，教师要格外重视制定的挑战和难易程度要适中，把握好分寸，杜绝规定任务忽高忽低的现象发生。
（三）保持成功的渴望激活学习动机
有调查显示，有些认定自己有潜力或者效率高的个人会更拼搏和具有坚持不懈的毅力，其始终坚信有一天能高效实现目标，能取得成功的褒奖。另外，行为归因调查表明，将行为视为内部能掌控的学生较一些将其视为外部无法掌控的学生相比，前者常常会在学习过程中消耗更多精力，付出更多努力。所以教师要让学生相信并足够意识到，实现目标与个人努力程度是成正比的，能不能完成任务或者获得成功完全依赖于学生本身，而非外在其他原因。只有让学生清楚这方面，同时让其在学习过程中保持对成功的渴望，才能源源不断的开发学习动机。
（四）合理利用反馈信息激励动机
教育目的是激励的重要前提，难易程度正常的教育目的是开发学习动机的必要条件，而教师对学生课堂的表现予以积极反馈，则在一定程度上能起到鼓励作用。学生将应用学到的理论知识处理问题的功效多少、作业正确率、考试分数的高低以及学习态度是否端正等，都可以看做学习效果的反馈信息，不但能改善学生的学习习惯，还能使其产生学习动机。反之，若不能合理利用反馈信息，则会大大减少激励的意义，批评和表扬要根据具体情况合理使用，能对学生的各种动机进行加强巩固。
三、结论
综上所述，初中生物教学中离不开对学生学习动机的开发，可以从制造良好的课堂气氛、制定挑战和把握任务难度、保持成功的渴望、合理利用反馈信息等方面开始着手。只有将学习动机管理策略落到实处，才能从根本上激励学生学习动机，让其享受学习带来的乐趣，从而进一步提高教学质量和学习水平。
参考文献：
[1]徐延磊.提高初中生物课堂教学有效性的几点建议[J].新课程（下），2017，（10）：214.
[2]姚江元.浅析提升初中生物课堂教学效率的策略[J].中学教学参考，2013，（35）：120.