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【摘 要】新一轮基础课程教育改革的深化实施，要求物理课堂教学要回归生活，促使学生从生活经验中汲取物理知识。因此，为了有效改善初中物理教学现状，物理教师要积极创新教学理念，转变传统教学思维，在课堂中引入生活化教学方法，构建生活化教学课程，依据学生生活实践，教学中为学生创设生活情境，引导学生利用生活经验探索物理知识规律，深化学生对物理知识认知，有效提高学生的学习兴趣。
【关键词】初中物理；生活化；教学探讨
初中物理生活化教学是指在课堂教学中为学生创建生活教学情境，依据学生的生活经验，促使学生可以更加深入了解物理知识，从生活中去探索物理知识的价值，生活化教学实践经验证明，在课堂中引入生活化教学策略，不仅可以有效拓展学生的知识视野，还可以促进学生思维想象力与创造力的发展。因此，教师在生活化物理课堂中，要给予学生充足学习时间与学习空间，努力培养学生创新思维，在激发学生学习兴趣的同时，促进学生全面素质的提升。
一、初中物理教学生活化现状问题
（一）教师教学观念陈旧
初中物理教师传统教育观念浓厚，对新课改教学理念了解不够深入，没能积极创新教学理念，在课堂中主要以灌输式教学为主，教学过程单一枯燥，导致学生思想上产生了疲惫感，失去了对物理知识的学习兴趣。为了有效改善这一教学现状，教师可以开展物理生活化教学方式，以学生生活经验为基础，在物理课堂中体现生活特点，弥补传统教学中存在的不足。
（二）忽略学生主體地位
虽然新课改以来一直在提倡教育教学多元化创新，但处于应试教育的大环境，教师在物理课堂教学中还是以成绩分数为教学目标，忽视了对学生思维创新的培养，通常在课堂教学中还是以教师的教授为主导，学生长期处于被动的学习地位，由于教师没能重视学生的主体思想，不能有效拓展创新物理教学知识，导致学生学生成长发展受到限制，并且教师很少与学生建立良好联系，无法了解学生思想与学习情况，忽视了学生的主体性，从而影响了初中物理课堂教学质量。
二、初中物理教学生活化实践策略
（一）转变教学思维，内容与生活相结合
初中是学生掌握知识关键时期，因此，教师要积极创新教学理念转变教学思维，在课堂中引入生活化教学，加深学生对物理理论知识的理解，初中物理是与生活紧密相联的一门学科，教师利用生活中的趣事，来讲解物理知识，不仅可以提高学生积极的学习态度，还可以推动教学课堂内容发展。例如，在教学“电功率”的内容时，教师可以在课前为学生布置学习任务，让学生去观察生活中电器功率标签，以此，引发学生的探究欲望与学习兴趣。课堂中教师对相关知识讲解之后，鼓励学生进行思考，探索电器中不同功率的原因。此外，教师在课堂中引入生活化教学时，还可以利用生活背景来设置问题，利用图片等教学工具，创设生活情境，促进学生的理解。例如，在课堂进行“汽化”的知识讲解时，教师可以向学生提问生活化问题，加深学生对物理知识的理解，教师问：同学生们在游泳时，从泳池中出来后会有什么感觉呀，当学生回答“非常冷”后，教师就可以将“汽化带走热量”的知识讲解给学生。
（二）创设生活情境，揭示物理科学规律
教师在课堂中要重视学生个体思想，依据学生实际学习的情况开展生活化教学，课堂中教师要深入挖掘物理知识中的生活经验，使物理知识更加贴近生活，通过生活化情境建立向学生揭示物理中的科学规律，从生活经验中感受到物理知识的价值与真谛，而且初中阶段的物理现象也多来自我们的日常生活。例如，在教学“液化”这一章节时，教师可以在课堂中引导学生利用生活经验来理解问题，教师提问：同学们我们早起时窗外的露珠与的晨雾是怎样形成的？热水为什么会冒出白气呢？为什么白气会从离壶嘴的远一点的地方出现呢？这种生活化的问题很容易的就会将学生引入教学中来，并加深学生对问题的理解。所以在课堂中教师要更多地让学生自己去思考，以启发与引导的教学方式激发学生思维创新的活力，在学生个体认知的基础上，开展生活化教学。此外，在教学实践中，教师首先重视生活情境的创设，激发学生的思考热情，通过生活经验设置问题，引导学生去探索物理中的科学规律，教师在设置问题时也要确保知识的科学性与合理性，遵循探究性原则，以引导学生跨过认知上的障碍。
（三）利用生活经验，引导学生探索知识
初中物理教学中教师要逐步引导学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习中来，还要给予学生足够的学习空间，为学生创造更多探讨交流的机会，让学生在相互交流中解决遇到的问题，教师也要合理利用生活化经验，引导学生去探索知识，并为学生布置课后生活化作业，让学生从实践中去操作、去理解知识问题。例如，学习“杠杆应用”这一章节内容时，教师可以用指甲刀与天平一类的生活用品，引导学生去探索工具的杠杆原理，并为学生布置合理课后作业，让学生去真实地感受杠杆原理的作用，培养学生的科学探索习惯。
综上所述，生活化教学可以激发学生的探究欲望，促使学生积极地参与到学习中来，并且在物理生活化教学过程中，还深化了学生对物理知识领悟与理解，在提高学生物理学习质量的同时，还培养了学生在物理课堂的探究精神。
作者简介：王新军（1976-），男（汉），湖南省衡南县第四中学，大学本科，中教一级，从事初中物理教学和班主任工作。
参考文献：
[1]高效物理课堂教学愿景实现的障碍与策略[J].宋丹丹.中学课程辅导（教师通讯）2016年09期
[2]幸福学习：物理课堂基于学生发展的教育自觉[J].陈彬.物理教学2016年08期
[3]如何提高物理课堂效率[J].黄咏华.中学生数理化（教与学）2016年08期
[4]创造充满生命活力的初中物理课堂[J].荣根弟.新课程导学2016年17期
[5]追求简约而不简单的高效物理课堂[J].褚洪泽.数理化学习2016年06期
[6]以“策略”导引打造物理高效课堂[J].尹彩芸.创新时代2016年09期
【关键词】初中物理；生活化；教学探讨
初中物理生活化教学是指在课堂教学中为学生创建生活教学情境，依据学生的生活经验，促使学生可以更加深入了解物理知识，从生活中去探索物理知识的价值，生活化教学实践经验证明，在课堂中引入生活化教学策略，不仅可以有效拓展学生的知识视野，还可以促进学生思维想象力与创造力的发展。因此，教师在生活化物理课堂中，要给予学生充足学习时间与学习空间，努力培养学生创新思维，在激发学生学习兴趣的同时，促进学生全面素质的提升。
一、初中物理教学生活化现状问题
（一）教师教学观念陈旧
初中物理教师传统教育观念浓厚，对新课改教学理念了解不够深入，没能积极创新教学理念，在课堂中主要以灌输式教学为主，教学过程单一枯燥，导致学生思想上产生了疲惫感，失去了对物理知识的学习兴趣。为了有效改善这一教学现状，教师可以开展物理生活化教学方式，以学生生活经验为基础，在物理课堂中体现生活特点，弥补传统教学中存在的不足。
（二）忽略学生主體地位
虽然新课改以来一直在提倡教育教学多元化创新，但处于应试教育的大环境，教师在物理课堂教学中还是以成绩分数为教学目标，忽视了对学生思维创新的培养，通常在课堂教学中还是以教师的教授为主导，学生长期处于被动的学习地位，由于教师没能重视学生的主体思想，不能有效拓展创新物理教学知识，导致学生学生成长发展受到限制，并且教师很少与学生建立良好联系，无法了解学生思想与学习情况，忽视了学生的主体性，从而影响了初中物理课堂教学质量。
二、初中物理教学生活化实践策略
（一）转变教学思维，内容与生活相结合
初中是学生掌握知识关键时期，因此，教师要积极创新教学理念转变教学思维，在课堂中引入生活化教学，加深学生对物理理论知识的理解，初中物理是与生活紧密相联的一门学科，教师利用生活中的趣事，来讲解物理知识，不仅可以提高学生积极的学习态度，还可以推动教学课堂内容发展。例如，在教学“电功率”的内容时，教师可以在课前为学生布置学习任务，让学生去观察生活中电器功率标签，以此，引发学生的探究欲望与学习兴趣。课堂中教师对相关知识讲解之后，鼓励学生进行思考，探索电器中不同功率的原因。此外，教师在课堂中引入生活化教学时，还可以利用生活背景来设置问题，利用图片等教学工具，创设生活情境，促进学生的理解。例如，在课堂进行“汽化”的知识讲解时，教师可以向学生提问生活化问题，加深学生对物理知识的理解，教师问：同学生们在游泳时，从泳池中出来后会有什么感觉呀，当学生回答“非常冷”后，教师就可以将“汽化带走热量”的知识讲解给学生。
（二）创设生活情境，揭示物理科学规律
教师在课堂中要重视学生个体思想，依据学生实际学习的情况开展生活化教学，课堂中教师要深入挖掘物理知识中的生活经验，使物理知识更加贴近生活，通过生活化情境建立向学生揭示物理中的科学规律，从生活经验中感受到物理知识的价值与真谛，而且初中阶段的物理现象也多来自我们的日常生活。例如，在教学“液化”这一章节时，教师可以在课堂中引导学生利用生活经验来理解问题，教师提问：同学们我们早起时窗外的露珠与的晨雾是怎样形成的？热水为什么会冒出白气呢？为什么白气会从离壶嘴的远一点的地方出现呢？这种生活化的问题很容易的就会将学生引入教学中来，并加深学生对问题的理解。所以在课堂中教师要更多地让学生自己去思考，以启发与引导的教学方式激发学生思维创新的活力，在学生个体认知的基础上，开展生活化教学。此外，在教学实践中，教师首先重视生活情境的创设，激发学生的思考热情，通过生活经验设置问题，引导学生去探索物理中的科学规律，教师在设置问题时也要确保知识的科学性与合理性，遵循探究性原则，以引导学生跨过认知上的障碍。
（三）利用生活经验，引导学生探索知识
初中物理教学中教师要逐步引导学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习中来，还要给予学生足够的学习空间，为学生创造更多探讨交流的机会，让学生在相互交流中解决遇到的问题，教师也要合理利用生活化经验，引导学生去探索知识，并为学生布置课后生活化作业，让学生从实践中去操作、去理解知识问题。例如，学习“杠杆应用”这一章节内容时，教师可以用指甲刀与天平一类的生活用品，引导学生去探索工具的杠杆原理，并为学生布置合理课后作业，让学生去真实地感受杠杆原理的作用，培养学生的科学探索习惯。
综上所述，生活化教学可以激发学生的探究欲望，促使学生积极地参与到学习中来，并且在物理生活化教学过程中，还深化了学生对物理知识领悟与理解，在提高学生物理学习质量的同时，还培养了学生在物理课堂的探究精神。
作者简介：王新军（1976-），男（汉），湖南省衡南县第四中学，大学本科，中教一级，从事初中物理教学和班主任工作。
参考文献：
[1]高效物理课堂教学愿景实现的障碍与策略[J].宋丹丹.中学课程辅导（教师通讯）2016年09期
[2]幸福学习：物理课堂基于学生发展的教育自觉[J].陈彬.物理教学2016年08期
[3]如何提高物理课堂效率[J].黄咏华.中学生数理化（教与学）2016年08期
[4]创造充满生命活力的初中物理课堂[J].荣根弟.新课程导学2016年17期
[5]追求简约而不简单的高效物理课堂[J].褚洪泽.数理化学习2016年06期
[6]以“策略”导引打造物理高效课堂[J].尹彩芸.创新时代2016年09期