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[摘 要] 职业教育办学规模的扩大促使五年制高职教育也得到了发展，并在职业教育中占据了极为重要的地位。五年制高职教育理论的完善与发展、教学改革也逐渐受到人们的关注。因此，要做好语文课堂文化的优化工作，提升学生的语文素养。
[关 键 词] 五年制高职；语文课堂文化；优化路径
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0066-01
五年制高职教育中，教师要做好完善与创新工作，健全教育体系。在五年制高职教育人才培养方案中，要清楚认识到语文教学的重要性，借助语文教学来提升学生的审美能力与情趣，满足未来的岗位需求。
一、课堂文化
课堂文化其实就是在开展课堂教学的过程中，对教学活动以及学生等起到一定规范与引导的物质条件、制度以及行为等复合体。从作用上来说不仅可以提升课堂教学的质量，同时也可以创建良好的师生关系，帮助学生养成正确的价值观与人生观。在语文课堂教学中，课堂文化可以促使教师与学生主动遵循课堂要求，实现教育的目标。
二、学生的特点
五年制高职学生在从中职学校进入高职学校后，由于是进入全新的学习环境，在好奇心与新鲜感的影响下，五年制学生可以重新树立学习的信心。但从语文教师的角度上来说，如果不能为学生营造良好的课堂氛围，形成和谐有效的师生关系，势必会打击学生的学习积极性，同时也会降低学生的学习效果。因此，针对这一现象，在教学中，语文教师就要坚持从现实发展的角度出发，明确教育对象的特殊性，结合学生的特点与实际情况，及时对教学方法进行调整，以满足学生的学习需求。
三、五年制高职语文课堂文化中存在的不足
（一）单向灌输
现阶段的高职语文教学依然有不少教师采取传统的教学方法，单方面向学生灌输语文知识，这样就使教师占据主体地位，学生只能被动接受教师所讲述的内容，最终也就使语文课堂教学的效率逐渐降低。在教育改革的影响下，虽然一些教师已经认识到了这一问题，也采取了一些新的教学措施，如借助现代信息化手段。但是从实际上来讲，并不能够转变现阶段语文课堂教学中存在的不足。
（二）课堂文化背离
五年制高职语文课堂教学中普遍存在文化背离现象，虽然提出了以学生为本的理念，但更多是停留在形式上，并没有关注该门课程教育的重要性，也没有关注课堂文化对学生成才与发展的帮助。如，在教学中，教师虽然认识到了传统教学方法中存在的不足，但是没有进行实质性的改变，依然为了考核过关而重在关注学生的学习成绩，对学生的技能、身心、品质等方面的发展并没有过多的关心，最终无益于培养高素质技能技术人才。
四、五年制高职语文课堂文化建设的措施
（一）营造良好的课堂文化氛围
就五年制高职教育来说，要坚持从以学生为本的角度出发，保证教学理念的准确性，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，以此来提升学生的学习积极性，产生学习的欲望，提升学习的效果。可以说如果教师在课堂中表情过于严肃，就会加大学生的心理压力，同时也会导致学生对教师产生畏惧感，最终也就影响了教师与学生之间的关系，难以保证教学活动的顺利开展。因此，在语文课堂教学中，教师要主动为学生营造轻松愉悦的学习氛围。（1）教师要保证自身教学态度上的积极乐观性，以此来提高教学的趣味性，或是可以主动与学生进行交流，拉近与学生之间的距离，让学生感受到教师的热情，从而提高学生的学习积极性，主动进入学习中。（2）在课堂教学中，教师就要从权威地位上走下来，让学生主动参与到学生的学习活动中。如，教师可以组织学生进行情境表演或是辩论赛等，通过教师与学生之间、学生与学生之间的有效互动，以此来满足学生的学习与发展需求。此外，在教学中，教师还要关心学生，关注学生的思维发展动态，帮助学生理解语文知识。
（二）完善对话型语文课堂文化
以学生为本其实就是要从学生的未来发展上入手，通过为学生营造轻松、民主化的课堂氛围，突出学生的积极性与主动性，帮助学生主动融入学习中，滿足长远发展的目标。对话性课堂教学中所展现出的民主型与平等性可以有效提升学生之间的情感交流，同时也可以增强思想上的沟通效果。因此，首先，在课堂教学中，教师要保证自身的平等性，主动与学生进行交流，同时还要对教学内容进行创新，借助丰富的、有创意的形式来满足学生的发展需求。其次，在教学中，教师还要尊重学生的主体性，鼓励学生主动进行置疑，让学生可以发表自己不同的意见与看法。只有让学生处于平等的氛围中，才能逐渐缓解自身的学习压力，同时也可以帮助学生消除紧张感，自由地发表看法。最后，教师还要在课堂教学中组织学生进行探讨，通过合作与学习等让学生感受自身的主体性，从而产生学习的欲望，主动学习。
综上所述，五年制高职语文教学中教师要做好分析与研究工作，掌握这一阶段学生的特点与个性发展，明确学生的学习需求，在此基础上突出学生的主体地位，采取有针对性的教学方法，优化教学内容，激发学生的学习积极性，帮助学生从被动的学习状态中解放出来，提升课堂教学的质量，满足学生的发展需求。
参考文献：
李小江.浅谈五年制高职文化基础课教学改革[J].河南教育（旬刊），2009（4）：49-50.
[关 键 词] 五年制高职；语文课堂文化；优化路径
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0066-01
五年制高职教育中，教师要做好完善与创新工作，健全教育体系。在五年制高职教育人才培养方案中，要清楚认识到语文教学的重要性，借助语文教学来提升学生的审美能力与情趣，满足未来的岗位需求。
一、课堂文化
课堂文化其实就是在开展课堂教学的过程中，对教学活动以及学生等起到一定规范与引导的物质条件、制度以及行为等复合体。从作用上来说不仅可以提升课堂教学的质量，同时也可以创建良好的师生关系，帮助学生养成正确的价值观与人生观。在语文课堂教学中，课堂文化可以促使教师与学生主动遵循课堂要求，实现教育的目标。
二、学生的特点
五年制高职学生在从中职学校进入高职学校后，由于是进入全新的学习环境，在好奇心与新鲜感的影响下，五年制学生可以重新树立学习的信心。但从语文教师的角度上来说，如果不能为学生营造良好的课堂氛围，形成和谐有效的师生关系，势必会打击学生的学习积极性，同时也会降低学生的学习效果。因此，针对这一现象，在教学中，语文教师就要坚持从现实发展的角度出发，明确教育对象的特殊性，结合学生的特点与实际情况，及时对教学方法进行调整，以满足学生的学习需求。
三、五年制高职语文课堂文化中存在的不足
（一）单向灌输
现阶段的高职语文教学依然有不少教师采取传统的教学方法，单方面向学生灌输语文知识，这样就使教师占据主体地位，学生只能被动接受教师所讲述的内容，最终也就使语文课堂教学的效率逐渐降低。在教育改革的影响下，虽然一些教师已经认识到了这一问题，也采取了一些新的教学措施，如借助现代信息化手段。但是从实际上来讲，并不能够转变现阶段语文课堂教学中存在的不足。
（二）课堂文化背离
五年制高职语文课堂教学中普遍存在文化背离现象，虽然提出了以学生为本的理念，但更多是停留在形式上，并没有关注该门课程教育的重要性，也没有关注课堂文化对学生成才与发展的帮助。如，在教学中，教师虽然认识到了传统教学方法中存在的不足，但是没有进行实质性的改变，依然为了考核过关而重在关注学生的学习成绩，对学生的技能、身心、品质等方面的发展并没有过多的关心，最终无益于培养高素质技能技术人才。
四、五年制高职语文课堂文化建设的措施
（一）营造良好的课堂文化氛围
就五年制高职教育来说，要坚持从以学生为本的角度出发，保证教学理念的准确性，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，以此来提升学生的学习积极性，产生学习的欲望，提升学习的效果。可以说如果教师在课堂中表情过于严肃，就会加大学生的心理压力，同时也会导致学生对教师产生畏惧感，最终也就影响了教师与学生之间的关系，难以保证教学活动的顺利开展。因此，在语文课堂教学中，教师要主动为学生营造轻松愉悦的学习氛围。（1）教师要保证自身教学态度上的积极乐观性，以此来提高教学的趣味性，或是可以主动与学生进行交流，拉近与学生之间的距离，让学生感受到教师的热情，从而提高学生的学习积极性，主动进入学习中。（2）在课堂教学中，教师就要从权威地位上走下来，让学生主动参与到学生的学习活动中。如，教师可以组织学生进行情境表演或是辩论赛等，通过教师与学生之间、学生与学生之间的有效互动，以此来满足学生的学习与发展需求。此外，在教学中，教师还要关心学生，关注学生的思维发展动态，帮助学生理解语文知识。
（二）完善对话型语文课堂文化
以学生为本其实就是要从学生的未来发展上入手，通过为学生营造轻松、民主化的课堂氛围，突出学生的积极性与主动性，帮助学生主动融入学习中，滿足长远发展的目标。对话性课堂教学中所展现出的民主型与平等性可以有效提升学生之间的情感交流，同时也可以增强思想上的沟通效果。因此，首先，在课堂教学中，教师要保证自身的平等性，主动与学生进行交流，同时还要对教学内容进行创新，借助丰富的、有创意的形式来满足学生的发展需求。其次，在教学中，教师还要尊重学生的主体性，鼓励学生主动进行置疑，让学生可以发表自己不同的意见与看法。只有让学生处于平等的氛围中，才能逐渐缓解自身的学习压力，同时也可以帮助学生消除紧张感，自由地发表看法。最后，教师还要在课堂教学中组织学生进行探讨，通过合作与学习等让学生感受自身的主体性，从而产生学习的欲望，主动学习。
综上所述，五年制高职语文教学中教师要做好分析与研究工作，掌握这一阶段学生的特点与个性发展，明确学生的学习需求，在此基础上突出学生的主体地位，采取有针对性的教学方法，优化教学内容，激发学生的学习积极性，帮助学生从被动的学习状态中解放出来，提升课堂教学的质量，满足学生的发展需求。
参考文献：
李小江.浅谈五年制高职文化基础课教学改革[J].河南教育（旬刊），2009（4）：49-50.