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摘 要：在新课程理念指导下的小学语文课堂，呈现出异彩纷呈的可喜局面。课堂上不再冷冷清清、平平淡淡了，但是有些教师在课堂教学中片面追求形式上的热热闹闹，让人“雾里看花”，课堂变得扑朔迷离，背离了学生学习语文的规律，有悖于课程改革的初衷。我们要走出误区，更新教育观念，坚持“ 一切从实际出发” 的原则，求真务实，不断提高自身的业务素质，与时俱进。
关鍵词：支离破碎； 华而不实 ；追求“优秀”；真实有效；重返简单朴实
在新课程理念指导下的小学语文课堂，呈现出异彩纷呈的可喜局面，创新灵活的教学方法和丰富多彩的学生活动形成，无疑给沉闷的语文课堂，带来极大的冲击，课堂不再冷冷清清、平平淡淡了，但是有些教师在课堂教学中片面追求形式上的热热闹闹，让人“雾里看花”，课堂变得扑朔迷离，背离了学生学习语文的规律，有悖于课程改革的初衷。
误区一：支离破碎。笔者在听一位老师上《画杨桃》时，对学生说：“你喜欢读哪一段？”“用你喜欢的方式读一读。”话音刚落，教室内人声鼎沸，声音一浪高过一浪，学生读得摇头晃脑，面红耳赤，场面煞是热闹，教师颇为满意，这已日渐成为一种时尚。
反思：你喜欢读哪一段？此举已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，然而，课文是一个整体，在教学中要学生凭兴趣选读某个段落，难道不感兴趣的就不读了吗？
课堂教学中不再提倡教师按文章的顺序，有条理地引导学生一段一段地学习，而是采用了让学生自由地去理解、去读自已喜欢的段落、去背诵自己喜欢的段落、去抄写自己喜欢的句子词语等方法，表面上看来，学生的个性得到了张扬，课堂上人人活跃、个个聪明，都有所获。实际上一做起作业来后进生就难以下笔。当然，每个人都有自己的兴趣和爱好，都有选择的权利，但作为语文课来说，我们在指导学生学习一篇课文时，对这篇课文的整体把握是必不可少的。
误区二：华而不实。在一次小学语文评优课中，一位女老师执教《十六年前的回忆》一课。教学第二部分时，老师笑容可掬地拿出了礼帽、儿童大盖帽、玩具手枪、墨镜等道具，让学生演一演。一直沉闷的课堂气氛顿时活跃起来。孩子们纷纷举手，喊着叫着要上台表演，两个个性比较张扬的学生未经允许就跑上讲台，一人抓起一把玩具手枪演了起来。老师又点了几个孩子上台，这几个孩子立刻高兴得手舞足蹈，纷纷从老师手里抢道具，扮演李大钊和侦探，没抢到道具的只好扮演李大钊的女儿。一场闹剧就这样开始了，学生们的滑稽动作和表情，引起了哄堂大笑。老师还嫌学生演得不到位，顺手从学生头上摘下一顶大盖帽戴在自己头上，端着玩具手枪，笑嘻嘻地过了一回特务瘾，结果招来更大的笑声。看着这样的表演，在座的老师多数嗤之以鼻。那么沉重的政治氛围，岂是几个小学生能够演得出来的！好好的一篇感人至深的课文，给糟蹋得体无完肤。
在听公开课时，我们往往看到一些老师不顾学生知识水平的实际情况，任意拔高要求，只图方法“新”，不讲实效。听课者眼花缭乱，只见“花样”迭出，而语言训练没落实，不到位。
误区三：追求“优秀”。我们县片上搞优质课评比时，某公开课很精彩，教学步骤环环相扣，课堂气氛也很活跃。课堂上，学生举手如林，应答如流，活动面也很宽，学生读书也能一字不挪，甚至很有表情，教学流程可说是“行云流水”，乍看起来，这是一个主体性充分发挥的场面。
反思：一堂课学生回答任何小错都没有，可能吗？又正常吗？教学过程本是学生认识和发展的过程，在这个过程中，学生说错话，做错事都是正常的。有时，正是学生的天真无邪、幼稚无知，使教学活动意趣横生，多姿多彩。优秀教师善于从学生的“错误”中找准“豁口”，或因势利导，在“错误”中发现合理的因素，把学生从错误引向正确，或将错就错，让错误“暴露无遗”，使学生发现错误，自己改正错误，或将“错误”和“正确”进行比较，让学生自行判断，自己得出结论。
课堂上没有智慧交流的浪花，看不见思维撞击的火花，规规矩矩，稳稳当当，这样的课不如说是表演课，甚至可以说是“做秀”。教师不仅要教书，更要育人，如此这般，让学生如何真切理解“实事求是”。因此，这样的“主体”，不要也罢。正如叶澜教授说的，在教学中“宁要真实的错误，不要虚假的成功！”
对策一：营造真实有效的课堂。
教師在教学中要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。有位年轻教师，在讲完《麻雀》一课后进行小结时，她说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”我们的语文课堂首先应是一个“求”真的课堂。真正的自主学习不是放任自流。学生的主体性发挥如何，关键是教师的“导”，要导在语文的重点难点处，导在学生困惑迷茫时，课堂上的一切教学活动的设计都应兼顾学生的学情和教学实际。
平淡为真。返于自然之色，归于纯净无欺。教师持这种心态，就会心平气和，以真心跟文本、学生作平等的对话，以真情和作者及学生作真诚的交流，正所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰。”
对策二：“基础性”不能遗忘。
小学语文课堂中学生生命的成长与发展不能遗忘小学语文的“基础性”，否则学生的成长和发展也就成了无本之木，无源之水。小学语文教学要改革创新，优良的传统经验也需要很好继承。
语文课应上得扎实。即语文课应注重实效，重视学生能力的提高，该训练时要大胆训练，该讲解时要主动讲解。前段时间随着《语文课程标准》中删去了“训练”二字后，人们讳言训练，不敢训练，而是大谈语文的人文性，整堂课让学生感悟来感悟去，谈自己独特的感受，而忽视弱化了语文文字的训练和运用。结果一堂课下来，学生没能悟出什么东西，学生运用语言的能力也没有提高。其实语文的“工具性”是“人文性”的基础，离开了“工具性”，离开了语言文字谈人文性，那只能是空中楼阁。正确的态度是在“训练”与“感悟”之间寻求最佳的平衡点，让“训练”与“感悟”并举，有机融合，训练中有感悟，感悟之时有训练。我们语文教师应具有哲学的思想和辩证的眼光，而不是从一个极端走向另一个极端，真正让语文学习实在起来。
总之，把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得简单易行，所谓“简洁为美”，意在于此。
我们要走出误区，更新教育观念，坚持“ 一切从实际出发” 的原则，求真务实，不断提高自身的业务素质，与时俱进。
参考文献：
[1]《小学语文教学》2005年12期 山西教育报刊社.
[2]《语文课程标准》（实验稿） 中华人民共和国教育部修订 北京师范大学出版社.
[3]方健华 李建军《教师应怎样面对动态生成的课堂》《教育科学研究》2005年12期.
[4]《基础教育课程改革纲要（试行）解读》 朱幕菊主编 华东师大出版社.
[5]《新作文（小学作文创新教学）》2008年03期.
[6]张兰云 《浅谈语文学科中人文性和工具性的统一》内蒙古电大学刊 2006.
关鍵词：支离破碎； 华而不实 ；追求“优秀”；真实有效；重返简单朴实
在新课程理念指导下的小学语文课堂，呈现出异彩纷呈的可喜局面，创新灵活的教学方法和丰富多彩的学生活动形成，无疑给沉闷的语文课堂，带来极大的冲击，课堂不再冷冷清清、平平淡淡了，但是有些教师在课堂教学中片面追求形式上的热热闹闹，让人“雾里看花”，课堂变得扑朔迷离，背离了学生学习语文的规律，有悖于课程改革的初衷。
误区一：支离破碎。笔者在听一位老师上《画杨桃》时，对学生说：“你喜欢读哪一段？”“用你喜欢的方式读一读。”话音刚落，教室内人声鼎沸，声音一浪高过一浪，学生读得摇头晃脑，面红耳赤，场面煞是热闹，教师颇为满意，这已日渐成为一种时尚。
反思：你喜欢读哪一段？此举已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，然而，课文是一个整体，在教学中要学生凭兴趣选读某个段落，难道不感兴趣的就不读了吗？
课堂教学中不再提倡教师按文章的顺序，有条理地引导学生一段一段地学习，而是采用了让学生自由地去理解、去读自已喜欢的段落、去背诵自己喜欢的段落、去抄写自己喜欢的句子词语等方法，表面上看来，学生的个性得到了张扬，课堂上人人活跃、个个聪明，都有所获。实际上一做起作业来后进生就难以下笔。当然，每个人都有自己的兴趣和爱好，都有选择的权利，但作为语文课来说，我们在指导学生学习一篇课文时，对这篇课文的整体把握是必不可少的。
误区二：华而不实。在一次小学语文评优课中，一位女老师执教《十六年前的回忆》一课。教学第二部分时，老师笑容可掬地拿出了礼帽、儿童大盖帽、玩具手枪、墨镜等道具，让学生演一演。一直沉闷的课堂气氛顿时活跃起来。孩子们纷纷举手，喊着叫着要上台表演，两个个性比较张扬的学生未经允许就跑上讲台，一人抓起一把玩具手枪演了起来。老师又点了几个孩子上台，这几个孩子立刻高兴得手舞足蹈，纷纷从老师手里抢道具，扮演李大钊和侦探，没抢到道具的只好扮演李大钊的女儿。一场闹剧就这样开始了，学生们的滑稽动作和表情，引起了哄堂大笑。老师还嫌学生演得不到位，顺手从学生头上摘下一顶大盖帽戴在自己头上，端着玩具手枪，笑嘻嘻地过了一回特务瘾，结果招来更大的笑声。看着这样的表演，在座的老师多数嗤之以鼻。那么沉重的政治氛围，岂是几个小学生能够演得出来的！好好的一篇感人至深的课文，给糟蹋得体无完肤。
在听公开课时，我们往往看到一些老师不顾学生知识水平的实际情况，任意拔高要求，只图方法“新”，不讲实效。听课者眼花缭乱，只见“花样”迭出，而语言训练没落实，不到位。
误区三：追求“优秀”。我们县片上搞优质课评比时，某公开课很精彩，教学步骤环环相扣，课堂气氛也很活跃。课堂上，学生举手如林，应答如流，活动面也很宽，学生读书也能一字不挪，甚至很有表情，教学流程可说是“行云流水”，乍看起来，这是一个主体性充分发挥的场面。
反思：一堂课学生回答任何小错都没有，可能吗？又正常吗？教学过程本是学生认识和发展的过程，在这个过程中，学生说错话，做错事都是正常的。有时，正是学生的天真无邪、幼稚无知，使教学活动意趣横生，多姿多彩。优秀教师善于从学生的“错误”中找准“豁口”，或因势利导，在“错误”中发现合理的因素，把学生从错误引向正确，或将错就错，让错误“暴露无遗”，使学生发现错误，自己改正错误，或将“错误”和“正确”进行比较，让学生自行判断，自己得出结论。
课堂上没有智慧交流的浪花，看不见思维撞击的火花，规规矩矩，稳稳当当，这样的课不如说是表演课，甚至可以说是“做秀”。教师不仅要教书，更要育人，如此这般，让学生如何真切理解“实事求是”。因此，这样的“主体”，不要也罢。正如叶澜教授说的，在教学中“宁要真实的错误，不要虚假的成功！”
对策一：营造真实有效的课堂。
教師在教学中要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。有位年轻教师，在讲完《麻雀》一课后进行小结时，她说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”我们的语文课堂首先应是一个“求”真的课堂。真正的自主学习不是放任自流。学生的主体性发挥如何，关键是教师的“导”，要导在语文的重点难点处，导在学生困惑迷茫时，课堂上的一切教学活动的设计都应兼顾学生的学情和教学实际。
平淡为真。返于自然之色，归于纯净无欺。教师持这种心态，就会心平气和，以真心跟文本、学生作平等的对话，以真情和作者及学生作真诚的交流，正所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰。”
对策二：“基础性”不能遗忘。
小学语文课堂中学生生命的成长与发展不能遗忘小学语文的“基础性”，否则学生的成长和发展也就成了无本之木，无源之水。小学语文教学要改革创新，优良的传统经验也需要很好继承。
语文课应上得扎实。即语文课应注重实效，重视学生能力的提高，该训练时要大胆训练，该讲解时要主动讲解。前段时间随着《语文课程标准》中删去了“训练”二字后，人们讳言训练，不敢训练，而是大谈语文的人文性，整堂课让学生感悟来感悟去，谈自己独特的感受，而忽视弱化了语文文字的训练和运用。结果一堂课下来，学生没能悟出什么东西，学生运用语言的能力也没有提高。其实语文的“工具性”是“人文性”的基础，离开了“工具性”，离开了语言文字谈人文性，那只能是空中楼阁。正确的态度是在“训练”与“感悟”之间寻求最佳的平衡点，让“训练”与“感悟”并举，有机融合，训练中有感悟，感悟之时有训练。我们语文教师应具有哲学的思想和辩证的眼光，而不是从一个极端走向另一个极端，真正让语文学习实在起来。
总之，把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得简单易行，所谓“简洁为美”，意在于此。
我们要走出误区，更新教育观念，坚持“ 一切从实际出发” 的原则，求真务实，不断提高自身的业务素质，与时俱进。
参考文献：
[1]《小学语文教学》2005年12期 山西教育报刊社.
[2]《语文课程标准》（实验稿） 中华人民共和国教育部修订 北京师范大学出版社.
[3]方健华 李建军《教师应怎样面对动态生成的课堂》《教育科学研究》2005年12期.
[4]《基础教育课程改革纲要（试行）解读》 朱幕菊主编 华东师大出版社.
[5]《新作文（小学作文创新教学）》2008年03期.
[6]张兰云 《浅谈语文学科中人文性和工具性的统一》内蒙古电大学刊 2006.