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摘 要：预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所掌握的知识和能力，对新课预先进行了解、质疑、思考的求知过程。小学语文教材具有内容生动形象、语言丰富、情感性强的特点，预习时，学生通过运用已有的知识和经验分析教材、理解教材，感悟作品的思想情感，能锻炼自主学习的能力。同时，坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，从而增强学好语文的自信心。本文对如何促进小学生的语文预习方法和指导原则做了反思和总结。
关键词：小学语文；预习 ；方法 ；指导原则 ；评价
预习是课堂学习前的准备，是学生带着自身的经验提前学习，得出自己独特的体验和感受的过程，而这些体验和感受会使课堂上的交流更加充分，更加深刻，更加有效。 高质量的预习不仅是提高教育教学质量的前提和基础，也是学生学会自主、合作、探究的重要过程。所以，增强学生的预习意识，培养学生良好的预习习惯，可以有效预习课文，达到事半功倍的效果。
一、教会学生预习的方法
1.循序渐进。首先，把新课轻声地朗读几遍，了解一下课文所写的内容和表达的中心；接着根据作者的写作顺序，试着给课文划分段落层次；然后在初步弄清文章结构的基础上，思考一下文中的重点字词句，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想；最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。
2.预习提示和思考练习合理把握。在新编小学语文教材中，每篇课文前都有提示的具体要求。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助，让学生带着问题去预习，在课文中找到问题的答案然后做出批注。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重字词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。
3.懂得使用工具书。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。
4.要勤动笔。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。比如用红笔或彩色笔把文中精彩的字、词、句及段落画上波浪线条；并在相关的词、句子旁用简要明显的语言加以标注，为上课前的自学中所需的资料积累做好准备，以提高课堂教学效率。
5.教师正确引导。搞好预习工作可以说教学任务已经完成了一半，要多引导学生说说：“你有什么好方法记住这个字？”或是“谁和他的朗读方法不一样？”这样，激活学生的求异思维，让学生的思维处在自主探索的积极状态，充分开发他们创造的潜能。实践证明，只要教师多启发引导学生积极主动地参与预习学习，就能够激活学生的思维，调动起学生自主学习的意识，开发他们潜在的创造能量。
二、指导原则
1.教师要在尊重学生主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味着削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施，都使教师的主导作用得到更充分的发挥，其目的是使学生得到更大的收获。
2.教师根据材料和学生特点制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，给学生具体的预习提示，充分刺激学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论，发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有成功的快感，这种快感激发学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就要集中追求解答问题的注意力，这样有利于培养学生解决问题的能力。
3.确保预习时间，提高预习效果 。教师提出了具体可行的预习方法后，仍然有很多学生不能完成预习任务，或者预习效果不佳，这是因为学生用在预习上的时间不够，如有的学生没有花时间默读课文，有的学生草草读一遍课文，没有对不理解的地方圈画标记。为了保证学生有足够的时间预习，教师在布置课外作业时要做到科学取舍，布置了预习作业，别的作业可以少写或者不写，教师也可以跟其他任课教师调配好各科布置的作业量。教师还可以利用早读课前十分钟让学生预习，或者在课堂上给出一定时间让学生预习。
三、恰当做好预习评价
美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”以往的教学中，即使学生预习了，老师也不一定知道，因为没有检查，往往是学生预习了，却得不到老师的肯定，时间一长，学生认为预习不预习一个样，渐渐失去对预习的兴趣。所以对学生的预习除了重指导外，还要对学生的预习有检查有评价。我认为应该把预习分为三个层次，针对不同层次的学生做出不同的预习要求，可以达到不同的“星级”，这样每个人的评价结果自然也就不同，做到面向全體。
小学语文新课标指出，要培养学生“具有独立阅读的能力”，而学会预习课文，就是提高学生独立阅读能力的重要途径之一。学生如果能自觉地充分地去预习课文，学习课文时就会由被动接受变为主动发现，就会自觉增强学习语文的积极性，进一步提高学习语文的兴趣。所以，播种下自主预习的习惯，将会让学生终身 受益。
参考文献：
[1]语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2012.
[3]刘慧，张明芳. 小学语文个性化教学路径研究[J]. 语文学刊，2014，11.
[4]杜敏敏.规范教学行为构建和谐课堂[J].读与写，2014（11）.
[5]曲伟伟.小学生良好语文学习习惯的养成分析[J].教育视点，2013（7）.
关键词：小学语文；预习 ；方法 ；指导原则 ；评价
预习是课堂学习前的准备，是学生带着自身的经验提前学习，得出自己独特的体验和感受的过程，而这些体验和感受会使课堂上的交流更加充分，更加深刻，更加有效。 高质量的预习不仅是提高教育教学质量的前提和基础，也是学生学会自主、合作、探究的重要过程。所以，增强学生的预习意识，培养学生良好的预习习惯，可以有效预习课文，达到事半功倍的效果。
一、教会学生预习的方法
1.循序渐进。首先，把新课轻声地朗读几遍，了解一下课文所写的内容和表达的中心；接着根据作者的写作顺序，试着给课文划分段落层次；然后在初步弄清文章结构的基础上，思考一下文中的重点字词句，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想；最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。
2.预习提示和思考练习合理把握。在新编小学语文教材中，每篇课文前都有提示的具体要求。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助，让学生带着问题去预习，在课文中找到问题的答案然后做出批注。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重字词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。
3.懂得使用工具书。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。
4.要勤动笔。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。比如用红笔或彩色笔把文中精彩的字、词、句及段落画上波浪线条；并在相关的词、句子旁用简要明显的语言加以标注，为上课前的自学中所需的资料积累做好准备，以提高课堂教学效率。
5.教师正确引导。搞好预习工作可以说教学任务已经完成了一半，要多引导学生说说：“你有什么好方法记住这个字？”或是“谁和他的朗读方法不一样？”这样，激活学生的求异思维，让学生的思维处在自主探索的积极状态，充分开发他们创造的潜能。实践证明，只要教师多启发引导学生积极主动地参与预习学习，就能够激活学生的思维，调动起学生自主学习的意识，开发他们潜在的创造能量。
二、指导原则
1.教师要在尊重学生主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味着削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施，都使教师的主导作用得到更充分的发挥，其目的是使学生得到更大的收获。
2.教师根据材料和学生特点制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，给学生具体的预习提示，充分刺激学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论，发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有成功的快感，这种快感激发学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就要集中追求解答问题的注意力，这样有利于培养学生解决问题的能力。
3.确保预习时间，提高预习效果 。教师提出了具体可行的预习方法后，仍然有很多学生不能完成预习任务，或者预习效果不佳，这是因为学生用在预习上的时间不够，如有的学生没有花时间默读课文，有的学生草草读一遍课文，没有对不理解的地方圈画标记。为了保证学生有足够的时间预习，教师在布置课外作业时要做到科学取舍，布置了预习作业，别的作业可以少写或者不写，教师也可以跟其他任课教师调配好各科布置的作业量。教师还可以利用早读课前十分钟让学生预习，或者在课堂上给出一定时间让学生预习。
三、恰当做好预习评价
美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”以往的教学中，即使学生预习了，老师也不一定知道，因为没有检查，往往是学生预习了，却得不到老师的肯定，时间一长，学生认为预习不预习一个样，渐渐失去对预习的兴趣。所以对学生的预习除了重指导外，还要对学生的预习有检查有评价。我认为应该把预习分为三个层次，针对不同层次的学生做出不同的预习要求，可以达到不同的“星级”，这样每个人的评价结果自然也就不同，做到面向全體。
小学语文新课标指出，要培养学生“具有独立阅读的能力”，而学会预习课文，就是提高学生独立阅读能力的重要途径之一。学生如果能自觉地充分地去预习课文，学习课文时就会由被动接受变为主动发现，就会自觉增强学习语文的积极性，进一步提高学习语文的兴趣。所以，播种下自主预习的习惯，将会让学生终身 受益。
参考文献：
[1]语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2012.
[3]刘慧，张明芳. 小学语文个性化教学路径研究[J]. 语文学刊，2014，11.
[4]杜敏敏.规范教学行为构建和谐课堂[J].读与写，2014（11）.
[5]曲伟伟.小学生良好语文学习习惯的养成分析[J].教育视点，2013（7）.