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【摘 要】将历史教学变成开放的体系,重要的是以课程标准为核心,更自由地发挥教师和学生的积极主动性,为学习知识提高能力而展开教学。更好地开展研究性学习,将发展的空间留给学生.教师不要越俎代庖,教师的角色仅仅是引导和组织教学,充分发挥学生的主观能动性。
【关键词】初中历史；开放教学；教学策略
在传统的教学目标下，中学历史教学内容主要注重于知识、能力与思想教育方面，主要是从学科体系的角度来加以确定。而在新课程理念和陶行之教育思想的指导下，我们确定的教学内容，不但包括知识、能力，更强调了学生学的方法及其在情感态度与价值观方面的感悟，其立足点自始终是：怎样的教学内容才有助于学生的全面发展和终身学习。
1. 在历史课的教学内容上进行开放性思维能力的培养 历史并非静止，也不是由一个个片段所组成。在以往的历史教学中，对教科书显得过于重视甚至是局限于教科书了，学生往往是照搬教科书上的观点和结论，不能真正的思考和形成自己的观点。其实，学习历史的教材应该更加广阔,而不应仅仅是教科书。“教材是教师在教学过程中所利用的一切素材和手段,它包括了教科书、其他图书教材、视听教材、电子教材以及其他用于教学活动的资源(如周围的自然环境、现实等),其中教科书是最具代表性的核心教材。”在更广阔的意义上,教材还应包括教师本身。为了更好地培养开放性思维的能力，教师不仅要具备良好的历史理论基础，还要有很强的历史知识的组合能力。学生学习获得的不仅仅是知识，更重要的还是学习的能力的培养素质的提高。教师的教学不仅仅局限于教科书，可以对历史知识的讲解更加的清晰明了，并且，教师的开放性教学也是对学生开放性思维培养的一种重要的方法。教学带着知识的整合和问题的思考与分析出现在课堂上，不仅可以引导学生一起分析历史问题，变被动学习为主动学习，还可以把学生也从教材的束缚中解放出来，勇于思考问题、寻找答案、甚至对历史事件提出自己的质疑。
2. 联系日常社会文化生活知识，培养学生良好的思考习惯 目前，社会上出现了许多历史文学、历史影视等文艺作品，这是我们学习历史的有利条件。许多人通过阅读、观赏文艺作品获取了相关的历史知识，但文艺作品中的许多历史情节是经过渲染夸张的，有些甚至同本来面目中的历史有着本质的区别，教学中教师应指导学生运用所学的历史知识去分析甄别。如我们在阅读《三国演义》时，就要用历史的观点客观公正地评价曹操、刘备、孙权，不应受历史文艺作品的影响，否则就会歪曲历史的本来面目。
其次，在教学活动和探究活动中，教学内容的开放性要根据我们的教学目标，指导学生围绕活动的主题选取活动的对象，并向学生解释清楚活动的主题、目的，学生可以根据教学目标自主选择活动的对象。在活动中，教师可以提一些意见或建议，当发现学生的研究对象偏离主题时要进行及时引导。如参观博物馆，每个学生会对不同类型的文物感兴趣；进行时事溯源活动，有的同学关心国际关系，有的同学关心科技发展等。作为教师，不能因为自己的兴趣或害怕学生所探究的东西自己不懂而人为地限制学生。正是教学内容的开放性，使学生的个性和特长得到了发展，又使学生在最后的成果展示中了解更多的东西。也正是由于有着不同的研究对象，使各项活动的绝对可比性降低，这对于激励一些后进的、自信心不足的同学积极参与探究活动是一个很好的方法。
3. 突出重点，突破难点，提高课堂效率 多媒体辅助教学具有丰富的表现手法和巨大的表现力，能形象地再现各种客观事物、情景及过程，使所学知识可在学生的大脑内存留下深刻印迹，促使学生加强对知识的理解和记忆，有效地提高课堂效率。例如，学习日本帝国主义发动侵略中国的九一八事变的背景时，我们制作了这样一个课件：一是日本召开“东方会议”的录像和日本制定的大陆政策及田中奏折内容的材料(伴有旁白说明其内容)。二是日本经济危机造成残破、萧条景象的图片。三是1931年蒋介石国民政府第三次全力围剿红军的录像剪辑。这些资料再现了九一八事变前的历史真实，直接为学生提供了推理思维的形象素材;再加上教师精炼的导拨，学生自然就会认识到日本帝国主义发动侵华战争是蓄谋已久的，是为了转嫁国内的经济危机，而国民党的剿共为日本侵华提供了可乘之机等，从而深刻地把握了九一八事变的背景。至于九一八事变的过程，我们可以利用多媒体简单播放录像剪辑(约1分半钟)即可。这样，有详有略的授课，其重点与非重点学生一目了然，难点也由繁化简、由难变易，比较容易掌握;并且学生对所学知识也能加深印象，不易遗忘，提高了学习效率，减轻了课外负担。
4. 教学对象要有明确的指向性 新课标要求学生通过对历史的学习，“从历史的角度去了解和思考人与人，人与社会，人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”同时“确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。“掌握科学评价历史人物的一些基本方法，把历史人物放置于特定历史条件下，进行具体分析，尤其要关注个人与社会，个人与自然的关系，从杰出人物的嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感和社会责任感”。现在的中学生多为独生子女，个性较为特殊，给日常教学带来了一些挑战，学生普遍怕吃苦，有雄心少恒心、有智力少毅力，而他们面对的竞争越来越大，“人格障碍”可能会毁灭他们的美好人生。在学习罗斯福新政、世界反法西斯联盟形成、二战中几次重大国际会议这些历史内容后，笔者认为，富兰克林·罗斯福作为美国最伟大的总统之一，在其显著的政绩之后，一定有某种独特的人格魅力，正是这种人格魅力成就了罗斯福不平常的人生辉煌，如果借助他作为人物教学，对培养学生健全的人格将大有裨益。
总之，时代呼唤历史教学内容的开放性，而开放性历史内容的教学实施关键在教师。我们历史教师应顺应时代发展要求，依据新课程标准，坚持开放性教学原则，大胆改革课堂教学方式，不断丰富课程资源，积极开展自主合作探究活动，为落实学科知识，实现教学目标，促进学生的全面发展做出自己更大的贡献。
【关键词】初中历史；开放教学；教学策略
在传统的教学目标下，中学历史教学内容主要注重于知识、能力与思想教育方面，主要是从学科体系的角度来加以确定。而在新课程理念和陶行之教育思想的指导下，我们确定的教学内容，不但包括知识、能力，更强调了学生学的方法及其在情感态度与价值观方面的感悟，其立足点自始终是：怎样的教学内容才有助于学生的全面发展和终身学习。
1. 在历史课的教学内容上进行开放性思维能力的培养 历史并非静止，也不是由一个个片段所组成。在以往的历史教学中，对教科书显得过于重视甚至是局限于教科书了，学生往往是照搬教科书上的观点和结论，不能真正的思考和形成自己的观点。其实，学习历史的教材应该更加广阔,而不应仅仅是教科书。“教材是教师在教学过程中所利用的一切素材和手段,它包括了教科书、其他图书教材、视听教材、电子教材以及其他用于教学活动的资源(如周围的自然环境、现实等),其中教科书是最具代表性的核心教材。”在更广阔的意义上,教材还应包括教师本身。为了更好地培养开放性思维的能力，教师不仅要具备良好的历史理论基础，还要有很强的历史知识的组合能力。学生学习获得的不仅仅是知识，更重要的还是学习的能力的培养素质的提高。教师的教学不仅仅局限于教科书，可以对历史知识的讲解更加的清晰明了，并且，教师的开放性教学也是对学生开放性思维培养的一种重要的方法。教学带着知识的整合和问题的思考与分析出现在课堂上，不仅可以引导学生一起分析历史问题，变被动学习为主动学习，还可以把学生也从教材的束缚中解放出来，勇于思考问题、寻找答案、甚至对历史事件提出自己的质疑。
2. 联系日常社会文化生活知识，培养学生良好的思考习惯 目前，社会上出现了许多历史文学、历史影视等文艺作品，这是我们学习历史的有利条件。许多人通过阅读、观赏文艺作品获取了相关的历史知识，但文艺作品中的许多历史情节是经过渲染夸张的，有些甚至同本来面目中的历史有着本质的区别，教学中教师应指导学生运用所学的历史知识去分析甄别。如我们在阅读《三国演义》时，就要用历史的观点客观公正地评价曹操、刘备、孙权，不应受历史文艺作品的影响，否则就会歪曲历史的本来面目。
其次，在教学活动和探究活动中，教学内容的开放性要根据我们的教学目标，指导学生围绕活动的主题选取活动的对象，并向学生解释清楚活动的主题、目的，学生可以根据教学目标自主选择活动的对象。在活动中，教师可以提一些意见或建议，当发现学生的研究对象偏离主题时要进行及时引导。如参观博物馆，每个学生会对不同类型的文物感兴趣；进行时事溯源活动，有的同学关心国际关系，有的同学关心科技发展等。作为教师，不能因为自己的兴趣或害怕学生所探究的东西自己不懂而人为地限制学生。正是教学内容的开放性，使学生的个性和特长得到了发展，又使学生在最后的成果展示中了解更多的东西。也正是由于有着不同的研究对象，使各项活动的绝对可比性降低，这对于激励一些后进的、自信心不足的同学积极参与探究活动是一个很好的方法。
3. 突出重点，突破难点，提高课堂效率 多媒体辅助教学具有丰富的表现手法和巨大的表现力，能形象地再现各种客观事物、情景及过程，使所学知识可在学生的大脑内存留下深刻印迹，促使学生加强对知识的理解和记忆，有效地提高课堂效率。例如，学习日本帝国主义发动侵略中国的九一八事变的背景时，我们制作了这样一个课件：一是日本召开“东方会议”的录像和日本制定的大陆政策及田中奏折内容的材料(伴有旁白说明其内容)。二是日本经济危机造成残破、萧条景象的图片。三是1931年蒋介石国民政府第三次全力围剿红军的录像剪辑。这些资料再现了九一八事变前的历史真实，直接为学生提供了推理思维的形象素材;再加上教师精炼的导拨，学生自然就会认识到日本帝国主义发动侵华战争是蓄谋已久的，是为了转嫁国内的经济危机，而国民党的剿共为日本侵华提供了可乘之机等，从而深刻地把握了九一八事变的背景。至于九一八事变的过程，我们可以利用多媒体简单播放录像剪辑(约1分半钟)即可。这样，有详有略的授课，其重点与非重点学生一目了然，难点也由繁化简、由难变易，比较容易掌握;并且学生对所学知识也能加深印象，不易遗忘，提高了学习效率，减轻了课外负担。
4. 教学对象要有明确的指向性 新课标要求学生通过对历史的学习，“从历史的角度去了解和思考人与人，人与社会，人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”同时“确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。“掌握科学评价历史人物的一些基本方法，把历史人物放置于特定历史条件下，进行具体分析，尤其要关注个人与社会，个人与自然的关系，从杰出人物的嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感和社会责任感”。现在的中学生多为独生子女，个性较为特殊，给日常教学带来了一些挑战，学生普遍怕吃苦，有雄心少恒心、有智力少毅力，而他们面对的竞争越来越大，“人格障碍”可能会毁灭他们的美好人生。在学习罗斯福新政、世界反法西斯联盟形成、二战中几次重大国际会议这些历史内容后，笔者认为，富兰克林·罗斯福作为美国最伟大的总统之一，在其显著的政绩之后，一定有某种独特的人格魅力，正是这种人格魅力成就了罗斯福不平常的人生辉煌，如果借助他作为人物教学，对培养学生健全的人格将大有裨益。
总之，时代呼唤历史教学内容的开放性，而开放性历史内容的教学实施关键在教师。我们历史教师应顺应时代发展要求，依据新课程标准，坚持开放性教学原则，大胆改革课堂教学方式，不断丰富课程资源，积极开展自主合作探究活动，为落实学科知识，实现教学目标，促进学生的全面发展做出自己更大的贡献。