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因为世界上没有两个完全相同的人，所以世界上也没有两堂完全相同的课。
模式这个词很难听，因为模式含有“一个模子、一个招式”的意思，所以把课堂教学程序化或教学内容模式化必然会招致一些人的反对。
自新一轮教学改革全面推进以来，课堂教学模式的创新与改革成了一个很热门的话题。尤其是基于三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）和三种学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）前提下的课堂教学模式的建立与改革更是轰轰烈烈、如火如荼。不管是教育理论家的报告还是各学校的校本教研，似乎离开了教学模式的改革就跟不上新课改的节奏，而课堂教学模式改革的根本目的就是提高课堂教学效率，变学生的被动学习为主动学习。当然还有一种声音就是“教无定法”，认为课堂教学不能有固定的教学模式。从辩证法的角度来看，这些做法和声音都有各自的理由和理论依据。
赞同者目前在全国各地，成功的课堂教学模式有不少。比如山东的杜郎口“小组合作”教学模式，江苏洋思的“先学后教，当堂训练”教学模式等。由于这些模式在发源地学校取得了相当大的成功，所以全国各地的学校趋之若鹜，前往参观学习。由于参观者的头脑很清楚，所以他们回去以后大多数不是照搬，而是把他们所学到的模式与本地实际相结合，形成了很多“仿洋思模式”或者“仿杜郎口模式”。尽管“模仿者”取得了一些效果，但是他们在模仿的过程中总是会遇到一些问题和困惑，甚至遭到部分教师和家长的抵制和反对，从而使學校的意图得不到彻底的贯彻，最终给人的感觉就是“邯郸学步”，长此以往就会影响教育教学的效果。当然这样做也有一个优点，那就是在“模仿”的过程中激活了老师们从事教育教学改革的意识和兴趣。
笔者以为出现上述现象的原因有以下几个方面：
一是地区文化的差异。比如说“湖湘文化”和“江浙文化”就有差异。但由于笔者对文化的研究不多，所以只知道有差异但具体有哪些方面的差异却说不上来。但可以肯定的是因为地区文化和习俗的差异肯定会影响我们的教育理念、教育策略和课堂教学。
二是地区经济的差异。因为近年来我国区域经济发展的不平衡，从而造成各个地区家长和学生的学习心态、学习目的、学习习惯有很大的差异。这就必然会导致同一个课堂模式在不同的地区产生不同的效果。
三是教师之间的差异。由于教师的成长环境和成长背景不一样，所以盲目照搬和模仿某一种课堂教学模式必然会导致无论怎样调整和改进都找不到感觉。
以上是关于地区与地区之间的教学模式的“迁移”的“模仿”的问题。下面再略述一下教师的教学风格问题。
笔者从事教育工作30年，听课评课不少，也有不少教师听过我的课。我经常对那些“向我学习”的年轻教师提出一个忠告：不要盲目地模仿我的风格。因为人与人之间的个性差异较大，知识储备的差异，思维方式的区别，对某些特定问题的理解可能不一样，甚至说话的方式、说话的音调、说话的节奏，形体语言（含手势、服装、发型等）的不同等因素，即无论从感官上还是从内在的因素方面教师与教师之间都会有一些差异。所以就会造成两个老师用同样的教案、同样的课堂节奏、同样的教学模式，甚至同样的语言，但是由于个性化的差异，因此他们的教学效果不一样。总之，笔者多年的教育教学经验告诉我，在听课评课时，我们不仅要关注课堂教学本身规律性、共性的东西，也要关注教师个人气质型的、特有的元素，这样才能对一堂课作出全面的、客观的、有益的评价。这一点对促进教师的全面成长很重要。只当我们对一个教师作出客观的、符合他本人特征的指导和评价以后才是一种负责任的做法。而老师们也应该根据各自性格的不同，知识结构的不同，年龄、气质等方面的差异采用适合自己的，同时也适合学生的教学策略和教学方法，这样才能真正实现新课改“以教师为主导，以学生为主体”的课堂教学理念和策略。
模式这个词很难听，因为模式含有“一个模子、一个招式”的意思，所以把课堂教学程序化或教学内容模式化必然会招致一些人的反对。
自新一轮教学改革全面推进以来，课堂教学模式的创新与改革成了一个很热门的话题。尤其是基于三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）和三种学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）前提下的课堂教学模式的建立与改革更是轰轰烈烈、如火如荼。不管是教育理论家的报告还是各学校的校本教研，似乎离开了教学模式的改革就跟不上新课改的节奏，而课堂教学模式改革的根本目的就是提高课堂教学效率，变学生的被动学习为主动学习。当然还有一种声音就是“教无定法”，认为课堂教学不能有固定的教学模式。从辩证法的角度来看，这些做法和声音都有各自的理由和理论依据。
赞同者目前在全国各地，成功的课堂教学模式有不少。比如山东的杜郎口“小组合作”教学模式，江苏洋思的“先学后教，当堂训练”教学模式等。由于这些模式在发源地学校取得了相当大的成功，所以全国各地的学校趋之若鹜，前往参观学习。由于参观者的头脑很清楚，所以他们回去以后大多数不是照搬，而是把他们所学到的模式与本地实际相结合，形成了很多“仿洋思模式”或者“仿杜郎口模式”。尽管“模仿者”取得了一些效果，但是他们在模仿的过程中总是会遇到一些问题和困惑，甚至遭到部分教师和家长的抵制和反对，从而使學校的意图得不到彻底的贯彻，最终给人的感觉就是“邯郸学步”，长此以往就会影响教育教学的效果。当然这样做也有一个优点，那就是在“模仿”的过程中激活了老师们从事教育教学改革的意识和兴趣。
笔者以为出现上述现象的原因有以下几个方面：
一是地区文化的差异。比如说“湖湘文化”和“江浙文化”就有差异。但由于笔者对文化的研究不多，所以只知道有差异但具体有哪些方面的差异却说不上来。但可以肯定的是因为地区文化和习俗的差异肯定会影响我们的教育理念、教育策略和课堂教学。
二是地区经济的差异。因为近年来我国区域经济发展的不平衡，从而造成各个地区家长和学生的学习心态、学习目的、学习习惯有很大的差异。这就必然会导致同一个课堂模式在不同的地区产生不同的效果。
三是教师之间的差异。由于教师的成长环境和成长背景不一样，所以盲目照搬和模仿某一种课堂教学模式必然会导致无论怎样调整和改进都找不到感觉。
以上是关于地区与地区之间的教学模式的“迁移”的“模仿”的问题。下面再略述一下教师的教学风格问题。
笔者从事教育工作30年，听课评课不少，也有不少教师听过我的课。我经常对那些“向我学习”的年轻教师提出一个忠告：不要盲目地模仿我的风格。因为人与人之间的个性差异较大，知识储备的差异，思维方式的区别，对某些特定问题的理解可能不一样，甚至说话的方式、说话的音调、说话的节奏，形体语言（含手势、服装、发型等）的不同等因素，即无论从感官上还是从内在的因素方面教师与教师之间都会有一些差异。所以就会造成两个老师用同样的教案、同样的课堂节奏、同样的教学模式，甚至同样的语言，但是由于个性化的差异，因此他们的教学效果不一样。总之，笔者多年的教育教学经验告诉我，在听课评课时，我们不仅要关注课堂教学本身规律性、共性的东西，也要关注教师个人气质型的、特有的元素，这样才能对一堂课作出全面的、客观的、有益的评价。这一点对促进教师的全面成长很重要。只当我们对一个教师作出客观的、符合他本人特征的指导和评价以后才是一种负责任的做法。而老师们也应该根据各自性格的不同，知识结构的不同，年龄、气质等方面的差异采用适合自己的，同时也适合学生的教学策略和教学方法，这样才能真正实现新课改“以教师为主导，以学生为主体”的课堂教学理念和策略。