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【摘要】每个学生之间都会有差异的，一个班总有一部分学生在接受知识，理解知识，驾驭知识等能力方面有所欠缺。数学课程更是如此。由于数学学科的严密性和逻辑性很强，其中融合的思维成分较多，所以有些学生在数学学习过程当中，思维滞塞，兴趣不高，导致数学成绩一直得不到提高。而自主性学习是新课程改革所倡导的最基本、最核心的学习方式。在学生的自主学习中，教师不仅是引导者、组织者、管理者，更应是学生学习过程中的合作者。
【关键词】学困生；自主学习；培养
当今时代要求我们培养的学生，不但要具备扎实的基础知识、基本技能，而且还要有终身学习的能力和创新能力。《数学课程标准》对教师和学生都提出了更高要求：教师要真正理解适应“组织者、引导者、合作者”的新角色；要学生真正实现主动学的转变。因此，培养学困生数学学习的自主性尤为紧迫和重要。学困生数学学习缺乏自主性，不单是学生的问题，教师和家长也有责任。学生自主学习与教师教的方式有因果关系。
一、课前三分钟激趣，调动学生主动性
新课程改革倡导的学习方式要求把学习的主动权还给学生，让学生不是基于外在的约束和强制“要我学”，而是让学生对学习有一种内在的需要“我要学”。因此，主动性是自主学习的基本特征。中学生的学习过程是主动探索、不断变革的过程；是学生不断发现知识规律，不断修正自己的过程。学生的发展必须主动，学生的成长无法替代。提高学生的个体学习能力及创造能力，是社会衡量教育成败的主要标志。正如李政道教授对学习主动性的精辟论述：一个上海学生对上海马路很熟悉，另一个外地学生没有到过上海，若给他们一张上海地图，告知明天考其中的街道名称，结果外地考生成绩好。但把他们放在上海市中心，摘掉所有路牌，成绩完全变了。李教授接着说：“真正的学习，是要没有牌子也能走路，然后轻松走出来，这才是学习的本质。教育家陶行之名言：“活的东西教活的学生。”教师要大力倡导学生主动参与生动的思维活动，从而经历实践创新过程，达到教学目的。为此，笔者在数学教学中做了课前三分钟激趣尝试。
心理学实验表明：凡是人们感兴趣的东西，就容易在头脑中扎根。可见，兴趣是最好的老师，兴趣对学生主动学习很重要。采取课前3分钟来激发学生的学习兴趣是很重要的。课前3分钟可介绍数学家的故事，让学生感受今天自己课堂探讨的课题竟是当年困扰千百人的难题，从而增进求知欲。例如学习“勾股定理”时就可介绍有关“勾股定理”的历史及我国古代对其所做的伟大贡献。课前3分钟也可进行限时计算化简训练等，培养学生认真、严谨的学习态度，并带给学生成功感和刺激感，使学生每天都期待数学课的到来。在班里开展这项活动后，不但课前不用花力气维持纪律组织课堂，而且学生学习数学的热情大增，收到了意想不到的效果。
二、学生当“老师”，培养学生独立学习能力
新课程改革的学习必须由依赖性向独立性转化，教师的主导作用是培养学生的独立学习能力。学习是自我内部的精神运动过程。没有教的过程，学生或许能够学好；没有学的过程，是绝对学不好。知识的增长是不能替代的，智慧和能力更是不能移植的。因此，独立性是自主学习的核心特征。要从根本上转变农村学生的不良学习方式：上课精力不集中，做小动作，讲话聊天，不主动回答问题，没有课前预习和课后复习的习惯等等。只有把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。
首先，把全班分成若干个数学学习小组，每组五到六人，且有层次搭配。以小组为单位进行作业，预习等检查与验收，并给予量化评比。之后用学案形式展现本节课的学习目标，重点和课堂练习，让小组竞争上台，主持和讨论分析本课重、难点内容，从而吸引全体学生，学在其中，乐在其中。
然后，教师以学生身份参与讨论分析，回答“小老师”的提问，把讨论内容引向深入，完成教学任务。
最后，教师补充疏漏内容使知识系统化，点评小老师的表现，小结本节内容并提出下节课标，让学生做下节的课前预习。课前预习要教方法，先看教材，不懂可查资料，也可问父母、教师或小组讨论解决，实在不懂就记录标识它。待上课时，针对题目在全班竞选本题“小老师”，由“小老师”讲解，最后再由教师进行点拨。这样的探索让学生积累了基本学习方法，懂得了思维的一般方法，规范了学生的学习行为。让学生在师生互动及生生互动、互助、互控中养成良好的学习习惯；让学生在经历知识形成过程中发挥了主体作用；让当上“小老师”的学生感到很自豪，进步神速。
三、创新复习课，关注学生的学习体验过程
新课程更强调学生自主独立参与学习过程，体验遇到问题时的困惑、遗憾和焦虑；体验产生灵感时的激动和兴奋；体验问题解决时的激情和畅快；体验教师帮助和同学合作中的默契与温暖，从而使学习过程不仅只是增长的过程，同时也是身心和人格健全发展的过程。因此，体验性是自主学习的特征。而农村学生为了应付教师的检查常抄作业，不懂装懂，不擅长对数学知识进行归纳，不能准确区分重难点内容的现状，也让学生的学习体验过程无法实现。为此，复习课可尝试如下：
1.发动学生集体，总结知识体系。教师发给数学小组一张大白纸，各小组共商共谋，回忆总结章节内容的各个知识点和规律性解题方法。这时，各组都在大家七嘴八舌的补充下，列出知识体系，效率之高毋庸置疑。这就是人多力量大、团结就是力量的佐证。
2.借助学生集体，发现知识缺陷。小组共同努力下，每组都整合出较完善的知识体系，但每个学生或多或少在知识上都存在这样或那样的不足。要及时发现学生的知识缺陷，可提醒学生，当组内同学提出较为生疏的知识点时，要及时记录在自己的小纸上，从别人身上发现自己的缺陷知识点，然后设法解决。这种做法区别于教师一人统领课堂有明显优势。传统的课堂复习是面向大家的，在很大程度遏制了学生的积极性，而不同学生由于知识掌握的程度不同，造成复习课复习了大家都会的东西，缺乏针对性，致使学生学习效果大打折扣。
3.利用学生集体，弥补知识漏洞。当学生记下缺漏知识后，往往很迫切要解决它。为保持学生的主动性和积极性，可采取转变角色的做法：让每个学生对着自己的不足，寻找对应知识的考题，并要求看懂思路，会解会讲。再针对具有小组共性的问题，选最出色的同学在组内讲解，最后针对具有全班共性的问题，让各组竞争试讲，优者上台讲解。这不仅能锻炼胆量、培养语言表达力，还能弥补组员知识漏洞，使课程和教学扩展到了情感、隐性知识、生理和人格等领域，让学生释放出学习的潜力，让数学课堂洋溢着生命的活力，教师也教得轻松。
四、写随笔，培养学生反思习惯
反思性学习是自主学习的最高境界，也是自主学习的重要特征。因为反思作为人发展自身的一种有效策略，可以提高学习效率，反思也是最佳纠错手段。教师和学生都离不开反思性知识和技能的应用，有效地引导学生进行自我反思可以帮助学生学会学习，提高学生创造力，使教学获得成功的保障。所以，教师要更多地从学生的学出发去反思自己的教学；学生更要从学习的成败出发去反思自己的方法与过程。在这个过程中，学生既是演员，又是导演，自始自终都是真正的主人。为什么农村学困生即使知道自己在学习中有不足，却无法判断是什么时候出现这种情况；即使取得很大进步，却难以体验到成功的巨大喜悦，这都是学生反思性学习跟不上的原因。
总之，教师应改变传统教的模式，重视学困生主体性，倡导学困生的自主学习、合作学习、探究学习；引导学困生主动参与课堂教学。以活动为主，不锁住学生；以发现为主，不代替学生；以鼓励为主，不牵制学生。在关注学困生的学习过程中，让学困生实现自我调控与自我完善，逐步形成自己的学习风格，养成自主学习的习惯，从而收获教师与学生的“教”与“学”的双赢。
【参考文献】
[1]于光辉.注意培养农村中学学生数学自主学习能力[J].考试周刊，2008(42).
[2]袁存林.谈初中数学教学中学生自主学习能力的培养[J].理科爱好者(教育教学版)，2009(2).
[3]宇文森．有效教学十讲[M]．上海：华东师范大学出版社,2009.
【关键词】学困生；自主学习；培养
当今时代要求我们培养的学生，不但要具备扎实的基础知识、基本技能，而且还要有终身学习的能力和创新能力。《数学课程标准》对教师和学生都提出了更高要求：教师要真正理解适应“组织者、引导者、合作者”的新角色；要学生真正实现主动学的转变。因此，培养学困生数学学习的自主性尤为紧迫和重要。学困生数学学习缺乏自主性，不单是学生的问题，教师和家长也有责任。学生自主学习与教师教的方式有因果关系。
一、课前三分钟激趣，调动学生主动性
新课程改革倡导的学习方式要求把学习的主动权还给学生，让学生不是基于外在的约束和强制“要我学”，而是让学生对学习有一种内在的需要“我要学”。因此，主动性是自主学习的基本特征。中学生的学习过程是主动探索、不断变革的过程；是学生不断发现知识规律，不断修正自己的过程。学生的发展必须主动，学生的成长无法替代。提高学生的个体学习能力及创造能力，是社会衡量教育成败的主要标志。正如李政道教授对学习主动性的精辟论述：一个上海学生对上海马路很熟悉，另一个外地学生没有到过上海，若给他们一张上海地图，告知明天考其中的街道名称，结果外地考生成绩好。但把他们放在上海市中心，摘掉所有路牌，成绩完全变了。李教授接着说：“真正的学习，是要没有牌子也能走路，然后轻松走出来，这才是学习的本质。教育家陶行之名言：“活的东西教活的学生。”教师要大力倡导学生主动参与生动的思维活动，从而经历实践创新过程，达到教学目的。为此，笔者在数学教学中做了课前三分钟激趣尝试。
心理学实验表明：凡是人们感兴趣的东西，就容易在头脑中扎根。可见，兴趣是最好的老师，兴趣对学生主动学习很重要。采取课前3分钟来激发学生的学习兴趣是很重要的。课前3分钟可介绍数学家的故事，让学生感受今天自己课堂探讨的课题竟是当年困扰千百人的难题，从而增进求知欲。例如学习“勾股定理”时就可介绍有关“勾股定理”的历史及我国古代对其所做的伟大贡献。课前3分钟也可进行限时计算化简训练等，培养学生认真、严谨的学习态度，并带给学生成功感和刺激感，使学生每天都期待数学课的到来。在班里开展这项活动后，不但课前不用花力气维持纪律组织课堂，而且学生学习数学的热情大增，收到了意想不到的效果。
二、学生当“老师”，培养学生独立学习能力
新课程改革的学习必须由依赖性向独立性转化，教师的主导作用是培养学生的独立学习能力。学习是自我内部的精神运动过程。没有教的过程，学生或许能够学好；没有学的过程，是绝对学不好。知识的增长是不能替代的，智慧和能力更是不能移植的。因此，独立性是自主学习的核心特征。要从根本上转变农村学生的不良学习方式：上课精力不集中，做小动作，讲话聊天，不主动回答问题，没有课前预习和课后复习的习惯等等。只有把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。
首先，把全班分成若干个数学学习小组，每组五到六人，且有层次搭配。以小组为单位进行作业，预习等检查与验收，并给予量化评比。之后用学案形式展现本节课的学习目标，重点和课堂练习，让小组竞争上台，主持和讨论分析本课重、难点内容，从而吸引全体学生，学在其中，乐在其中。
然后，教师以学生身份参与讨论分析，回答“小老师”的提问，把讨论内容引向深入，完成教学任务。
最后，教师补充疏漏内容使知识系统化，点评小老师的表现，小结本节内容并提出下节课标，让学生做下节的课前预习。课前预习要教方法，先看教材，不懂可查资料，也可问父母、教师或小组讨论解决，实在不懂就记录标识它。待上课时，针对题目在全班竞选本题“小老师”，由“小老师”讲解，最后再由教师进行点拨。这样的探索让学生积累了基本学习方法，懂得了思维的一般方法，规范了学生的学习行为。让学生在师生互动及生生互动、互助、互控中养成良好的学习习惯；让学生在经历知识形成过程中发挥了主体作用；让当上“小老师”的学生感到很自豪，进步神速。
三、创新复习课，关注学生的学习体验过程
新课程更强调学生自主独立参与学习过程，体验遇到问题时的困惑、遗憾和焦虑；体验产生灵感时的激动和兴奋；体验问题解决时的激情和畅快；体验教师帮助和同学合作中的默契与温暖，从而使学习过程不仅只是增长的过程，同时也是身心和人格健全发展的过程。因此，体验性是自主学习的特征。而农村学生为了应付教师的检查常抄作业，不懂装懂，不擅长对数学知识进行归纳，不能准确区分重难点内容的现状，也让学生的学习体验过程无法实现。为此，复习课可尝试如下：
1.发动学生集体，总结知识体系。教师发给数学小组一张大白纸，各小组共商共谋，回忆总结章节内容的各个知识点和规律性解题方法。这时，各组都在大家七嘴八舌的补充下，列出知识体系，效率之高毋庸置疑。这就是人多力量大、团结就是力量的佐证。
2.借助学生集体，发现知识缺陷。小组共同努力下，每组都整合出较完善的知识体系，但每个学生或多或少在知识上都存在这样或那样的不足。要及时发现学生的知识缺陷，可提醒学生，当组内同学提出较为生疏的知识点时，要及时记录在自己的小纸上，从别人身上发现自己的缺陷知识点，然后设法解决。这种做法区别于教师一人统领课堂有明显优势。传统的课堂复习是面向大家的，在很大程度遏制了学生的积极性，而不同学生由于知识掌握的程度不同，造成复习课复习了大家都会的东西，缺乏针对性，致使学生学习效果大打折扣。
3.利用学生集体，弥补知识漏洞。当学生记下缺漏知识后，往往很迫切要解决它。为保持学生的主动性和积极性，可采取转变角色的做法：让每个学生对着自己的不足，寻找对应知识的考题，并要求看懂思路，会解会讲。再针对具有小组共性的问题，选最出色的同学在组内讲解，最后针对具有全班共性的问题，让各组竞争试讲，优者上台讲解。这不仅能锻炼胆量、培养语言表达力，还能弥补组员知识漏洞，使课程和教学扩展到了情感、隐性知识、生理和人格等领域，让学生释放出学习的潜力，让数学课堂洋溢着生命的活力，教师也教得轻松。
四、写随笔，培养学生反思习惯
反思性学习是自主学习的最高境界，也是自主学习的重要特征。因为反思作为人发展自身的一种有效策略，可以提高学习效率，反思也是最佳纠错手段。教师和学生都离不开反思性知识和技能的应用，有效地引导学生进行自我反思可以帮助学生学会学习，提高学生创造力，使教学获得成功的保障。所以，教师要更多地从学生的学出发去反思自己的教学；学生更要从学习的成败出发去反思自己的方法与过程。在这个过程中，学生既是演员，又是导演，自始自终都是真正的主人。为什么农村学困生即使知道自己在学习中有不足，却无法判断是什么时候出现这种情况；即使取得很大进步，却难以体验到成功的巨大喜悦，这都是学生反思性学习跟不上的原因。
总之，教师应改变传统教的模式，重视学困生主体性，倡导学困生的自主学习、合作学习、探究学习；引导学困生主动参与课堂教学。以活动为主，不锁住学生；以发现为主，不代替学生；以鼓励为主，不牵制学生。在关注学困生的学习过程中，让学困生实现自我调控与自我完善，逐步形成自己的学习风格，养成自主学习的习惯，从而收获教师与学生的“教”与“学”的双赢。
【参考文献】
[1]于光辉.注意培养农村中学学生数学自主学习能力[J].考试周刊，2008(42).
[2]袁存林.谈初中数学教学中学生自主学习能力的培养[J].理科爱好者(教育教学版)，2009(2).
[3]宇文森．有效教学十讲[M]．上海：华东师范大学出版社,2009.