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摘 要： 在课前预习的过程中，学生除了要与文本对话外，还要进行主体自我互动，这将更有利于学生产生自己的理解和疑问，进而带着问题走进课堂，提高听课效率。主体自我互动是一种通过学生这一主体的自我对话、自我沟通、自我传播学习的知识信息，从内心感触知识信息的内涵，使其转化成为学生自己的认识的过程。本文就思想品德课课前主体自我互动探究的设计进行探讨。
关键词： 思想品德课 课前 主体自我互动
培养学生健康的思想、情感，帮助他们树立科学的世界观、人生观、价值观是思想品德课教学最重要的任务。但是由于受到中高考指挥棒的影响，人们往往喜欢采用“填鸭式”的教学方式，平时教条条、学生背条条、考试考条条，全然把学生自身的自我教育和内在的体悟忽略了，这样的教学效果必然不会很好。我认为思想品德课教学应该倡导学生自我教育和内在体悟，即教师要在教学过程中积极开展主体自我互动学习机制的研究。
一、主体自我互动理论的释义
主体自我互动是现代象征互动理论的集大成者H.布鲁默提出的一种学习理论。布鲁默在1969年出版的《象征互动论》一书中提出：人能够与自身进行互动——自我互动。他认为，人能够认识自己，拥有自己的观念，与自己进行沟通或传播，并对自己采取行动。在自我互动的过程中，人能对他人所期待的意义进行能动的理解、解释、选择、修改、加工，并在此基础上重加组合。也就是说如果教师能够为学生的学习设计出一套操作的程序或进行必要的方法指导，学生就能够自觉进行主体自我互动，开展自我教育，通过自我对话、自我沟通、自我传播的方式学习并理解、初步掌握新知，因为主体自我互动要比主体间互动、主体与环境互动更具有内在性。
二、思想品德课课前主体自我互动探究的设计
教育家陶行知提出“六大解放”，即解放学生的“眼睛、头脑、双手、嘴吧、空间和时间”，其实就课堂教学而言，就是要让学生在教学活动中通过“动眼、动手、动脑、动嘴”掌握自我互动的主动权。为了帮助学生做到这一点，我在思想品德课教学中，十分重视课前主体自我互动探究活动的设计。
1.给学生学习系列问题，开展课前自主预习。
课前预习是学生通过与文本对话的方式实现自我互动的过程，其目的在于通过预习使学生自己理解和质疑，然后带着问题走进课堂，进而发生课堂上的自我互动。为了保证预习的质量，教师要在事前为学生设置学习系列问题单，让学生带着问题预习课文，找出答案，勾划知识要点，列出自学提纲。
比如：在学习“一国两制与祖国统一”这一框内容时，我给学生这样一份问题单：
（1）什么是一国两制？它的前提是什么？
（2）一国两制在香港、澳门的实践效果如何？说明了什么？
（3）我国为什么要用一国两制的方式努力去实现祖国的和平统一？
（4）解决台湾问题的最佳方式是什么？为什么？
（5）在台湾问题上我们的立场、态度和方针分别是什么？
（6）目前，台湾问题的解决遇到了什么阻力？青少年应该做些什么？
这份系列问题单由浅入深，循序推进，能够帮助学生由点到面进行自我对话，从而深刻地体悟和把握本框的体系结构，理解我国的一国两制方针，在情感上坚决拥护党的统一祖国的方针政策。
另外，也可以尝试着让学生进行问题设置，开展更为高级的自我互动学习。因为自己设置问题是创造的过程，是真正的知识、思想和情感的内化过程。当然，做到这些需要教师对学生的问题生成的技巧指导。最基本的方法是教会学生从框题、节题、章题着手，用“是什么、为什么、怎么样、怎么办、又如何、哪些”等疑问词进行问题设置，然后自己“慢读、细读”教材，以期有更深一步的理解和把握。
例如：学生看着“对外开放的基本国策”这一节内容，可以产生这样一系列问题：什么是对外开放政策？我国的基本国策有哪些？为什么要对外开放？不对外开放又会怎么样？我国是怎样进行对外开放的？具体有哪些实例可以说明？面对对外开放我们应该怎么办？目前我国的对外开放取得了哪些成就？……
这些问题都是学生自己提出的，因此，在学习中学生的自我互动学习会更主动，这就为课堂的学习打下了前提基础。
2.收集文字材料，贮备课堂互动学习的背景知识。
思想品德课与社会实际联系得十分紧密，它的许多内容尤其是教材文本中的一些例子具有很强的时代性，而且有些问题与历史背景相联系。因此，为了使学生把握自我互动的主动权，在课前可让学生充分动手，利用文献记载、报刊报纸、电视新闻、网上信息等各种传媒搜集与所学内容相关的资料，既可以弥补教材举例的滞后性，又可以为学生贮备课堂互动学习的背景知识，加快知识的内化的速度。
例如：为了加深对“对外开放的基本国策”的认识，我指导学生动手查阅十一届三中全、经济特区和2001年中国加入世贸组织的文献资料。通过对实际材料的查阅，学生弄清了我国对外开放政策的产生过程，明白了对外开放的实际意义。化教材文本的抽象性为实际材料的具体性。学生通过材料的收集能动地理解、解释、重组“对外开放是基本国策”概念，有了自我互动的背景内容的支撑，课堂效率由此提高。
3.带领学生调查研究，获取直接经验。
社会学科最基本的研究方法是开展社会调查。毛泽东曾说：“没有调查就没有发言权。”开展社会调查可以引导学生走出课堂，进入社会，获得学习所需的直接经验和感性认识。开展社会调查的方法很多，主要有参观访问、现场观察、专家访谈、问卷调查等。课前教师安排学生开展社会调查，可以有效地促进学生的自我互动学习。
例如：为了了解“我国的经济制度”，我在课前组织学生走进农贸市场、走进工商部门、走进国有、私营企业，去现场访问、调查问卷。学生们热情高涨，在调查问卷的题目、计划、方案和访谈的问题、对象等方面做出了精心的讨论和设计。调查完毕学生们又浸入到调查材料的处理中，直至形成结论和认识。
实践证明，调查的过程本身就是一种自我教育的过程，而且在调查的过程中学生会自觉开动大脑，提出需要调查解决的问题建议和方法，体验知识形成的过程。
综上所述，在思想品德课课前要设计主体自我互动探究活动，真正地把学生的自我教育和内在的体悟融入思想品德课教学。正是学生的自我对话、自我沟通、自我传播才使得知识信息进入学生的内心世界，成为学生自己的认识。
参考文献：
［１］柳春清.思想政治理论课课堂教学互动模式的实践探索，沈阳体育学院.
［2］陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2002：97.
［3］曾立荣.思想政治理论课互动式课堂教学理念的价值及方法探讨.教育探索，2010，（3）.
关键词： 思想品德课 课前 主体自我互动
培养学生健康的思想、情感，帮助他们树立科学的世界观、人生观、价值观是思想品德课教学最重要的任务。但是由于受到中高考指挥棒的影响，人们往往喜欢采用“填鸭式”的教学方式，平时教条条、学生背条条、考试考条条，全然把学生自身的自我教育和内在的体悟忽略了，这样的教学效果必然不会很好。我认为思想品德课教学应该倡导学生自我教育和内在体悟，即教师要在教学过程中积极开展主体自我互动学习机制的研究。
一、主体自我互动理论的释义
主体自我互动是现代象征互动理论的集大成者H.布鲁默提出的一种学习理论。布鲁默在1969年出版的《象征互动论》一书中提出：人能够与自身进行互动——自我互动。他认为，人能够认识自己，拥有自己的观念，与自己进行沟通或传播，并对自己采取行动。在自我互动的过程中，人能对他人所期待的意义进行能动的理解、解释、选择、修改、加工，并在此基础上重加组合。也就是说如果教师能够为学生的学习设计出一套操作的程序或进行必要的方法指导，学生就能够自觉进行主体自我互动，开展自我教育，通过自我对话、自我沟通、自我传播的方式学习并理解、初步掌握新知，因为主体自我互动要比主体间互动、主体与环境互动更具有内在性。
二、思想品德课课前主体自我互动探究的设计
教育家陶行知提出“六大解放”，即解放学生的“眼睛、头脑、双手、嘴吧、空间和时间”，其实就课堂教学而言，就是要让学生在教学活动中通过“动眼、动手、动脑、动嘴”掌握自我互动的主动权。为了帮助学生做到这一点，我在思想品德课教学中，十分重视课前主体自我互动探究活动的设计。
1.给学生学习系列问题，开展课前自主预习。
课前预习是学生通过与文本对话的方式实现自我互动的过程，其目的在于通过预习使学生自己理解和质疑，然后带着问题走进课堂，进而发生课堂上的自我互动。为了保证预习的质量，教师要在事前为学生设置学习系列问题单，让学生带着问题预习课文，找出答案，勾划知识要点，列出自学提纲。
比如：在学习“一国两制与祖国统一”这一框内容时，我给学生这样一份问题单：
（1）什么是一国两制？它的前提是什么？
（2）一国两制在香港、澳门的实践效果如何？说明了什么？
（3）我国为什么要用一国两制的方式努力去实现祖国的和平统一？
（4）解决台湾问题的最佳方式是什么？为什么？
（5）在台湾问题上我们的立场、态度和方针分别是什么？
（6）目前，台湾问题的解决遇到了什么阻力？青少年应该做些什么？
这份系列问题单由浅入深，循序推进，能够帮助学生由点到面进行自我对话，从而深刻地体悟和把握本框的体系结构，理解我国的一国两制方针，在情感上坚决拥护党的统一祖国的方针政策。
另外，也可以尝试着让学生进行问题设置，开展更为高级的自我互动学习。因为自己设置问题是创造的过程，是真正的知识、思想和情感的内化过程。当然，做到这些需要教师对学生的问题生成的技巧指导。最基本的方法是教会学生从框题、节题、章题着手，用“是什么、为什么、怎么样、怎么办、又如何、哪些”等疑问词进行问题设置，然后自己“慢读、细读”教材，以期有更深一步的理解和把握。
例如：学生看着“对外开放的基本国策”这一节内容，可以产生这样一系列问题：什么是对外开放政策？我国的基本国策有哪些？为什么要对外开放？不对外开放又会怎么样？我国是怎样进行对外开放的？具体有哪些实例可以说明？面对对外开放我们应该怎么办？目前我国的对外开放取得了哪些成就？……
这些问题都是学生自己提出的，因此，在学习中学生的自我互动学习会更主动，这就为课堂的学习打下了前提基础。
2.收集文字材料，贮备课堂互动学习的背景知识。
思想品德课与社会实际联系得十分紧密，它的许多内容尤其是教材文本中的一些例子具有很强的时代性，而且有些问题与历史背景相联系。因此，为了使学生把握自我互动的主动权，在课前可让学生充分动手，利用文献记载、报刊报纸、电视新闻、网上信息等各种传媒搜集与所学内容相关的资料，既可以弥补教材举例的滞后性，又可以为学生贮备课堂互动学习的背景知识，加快知识的内化的速度。
例如：为了加深对“对外开放的基本国策”的认识，我指导学生动手查阅十一届三中全、经济特区和2001年中国加入世贸组织的文献资料。通过对实际材料的查阅，学生弄清了我国对外开放政策的产生过程，明白了对外开放的实际意义。化教材文本的抽象性为实际材料的具体性。学生通过材料的收集能动地理解、解释、重组“对外开放是基本国策”概念，有了自我互动的背景内容的支撑，课堂效率由此提高。
3.带领学生调查研究，获取直接经验。
社会学科最基本的研究方法是开展社会调查。毛泽东曾说：“没有调查就没有发言权。”开展社会调查可以引导学生走出课堂，进入社会，获得学习所需的直接经验和感性认识。开展社会调查的方法很多，主要有参观访问、现场观察、专家访谈、问卷调查等。课前教师安排学生开展社会调查，可以有效地促进学生的自我互动学习。
例如：为了了解“我国的经济制度”，我在课前组织学生走进农贸市场、走进工商部门、走进国有、私营企业，去现场访问、调查问卷。学生们热情高涨，在调查问卷的题目、计划、方案和访谈的问题、对象等方面做出了精心的讨论和设计。调查完毕学生们又浸入到调查材料的处理中，直至形成结论和认识。
实践证明，调查的过程本身就是一种自我教育的过程，而且在调查的过程中学生会自觉开动大脑，提出需要调查解决的问题建议和方法，体验知识形成的过程。
综上所述，在思想品德课课前要设计主体自我互动探究活动，真正地把学生的自我教育和内在的体悟融入思想品德课教学。正是学生的自我对话、自我沟通、自我传播才使得知识信息进入学生的内心世界，成为学生自己的认识。
参考文献：
［１］柳春清.思想政治理论课课堂教学互动模式的实践探索，沈阳体育学院.
［2］陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2002：97.
［3］曾立荣.思想政治理论课互动式课堂教学理念的价值及方法探讨.教育探索，2010，（3）.