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在计算机实践课教学中，对学生操作技能的培养至关重要。技能的培养是一个需要深入研究的课题，选择恰当的教学方法尤为重要。分组教学法对于计算机实践课教学来说不失为一种有效的教学方法。所谓分组教学，就是在上机操作中，将一个班学生分成几个小组，每组指定一位基础好、能力强的同学任组长，在学生操作中由组长分担部分辅导任务，这种教学法对于提高计算机实践课的目标达成率是大有裨益的。
一、分组教学的必要性
计算机实践课是一门以上机操作为主的课程，是通过实践来进行学习的一门学科。但是技校学生计算机学习能力存在很大差异：在同样的上课时间内，学习能力强的学生在很快完成老师布置的题目后就无所事事了，而学习能力差的学生对题目束手无策，结果影响了教师的教学进度，不利于学生能力的提高。另外，学生在完成教师布置的任务时各有各的思路和方法，作品的质量参差不齐。要想使众人的好思路和好方法得到融合，使优秀的作品得以共享，使课程完成，分组教学是一个比较好的教学方法。
同时，分组教学能鼓励学生在小组内互相学习、互相支持，在协作中共同进步，既增强学生集体观念、合作意识，又可以大大提高课堂学习效率。
二、分组的方法及策略
计算机教师应该对学生先摸底，后分组。分组之前，教师要对全班学生的计算机学习情况进行全面的了解与分析。采用问卷、测验、谈话等形式，了解他们对计算机知识的掌握情况，对计算机感兴趣的程度，对计算机知识的接受能力，实际运用计算机的能力，以及他们的学习态度、学习习惯、学习方法、互助协作精神等情况，在此基础上按上、中、下分别错开进行分组。我在教授《网络数据库》这一课时，在提出适当的教学目标后，对学生进行了全面的了解及细致的分析。按上、中、下三类学生相互搭配的原则，将5—6人分为一组，每组确定一名组长。组长为计算机基础较好、接受能力和实际运用能力较强，并且协作精神较好的学生。组长带领组员共同学习。组长完成了教师所布置的习题之后，就可以指导其他组员了。计算机学习能力较差的学生经常会在一些简单的问题上卡壳，例如在编程课中，很多学生漏写了或写错了某个字符，但自己发现不了，就使整个程序的编写陷入困境。这时组长能帮助组员节省很多宝贵的上机时间，提高其课堂学习的效率。这样既可调动学困生的学习积极性，又不会使学优生没有事情可做。
三、组长的选拔与职能
组长是学习实践小组的领头雁，必须择优选拔。可以先由组员推荐，教师考查后确定。选择的组长要求：责任心强，理解能力强，操作熟练程度高，并具备一定的语言表达能力，能把书面理论知识通过老师的讲解理解记忆，并且转化成为口头的、通俗的语言。因为他们是面对同学讲解。
组长的职能就是教会每个组员的实践操作。怎样实现呢？这里可以采用两种方式。第一种，每讲解一个知识点的操作（操作步骤不能太多）时，组长理解讲解与演示，再由组长去教给组员。组长讲解演示的同时自己也完成了一次完整的操作。组长演示完成后，组员进行操作的这一段时间，组长做什么呢？组长再听老师讲解演示下面知识点的操作步骤。这种方法能使全体学生共同进步。
第二种，把上机的内容切割成有机的几小块（有多少个组就切割成多少块）。在课外的时间把这些组长教会，但是只让每一个组长负责一小块。比如一个班分成A、B、C、D四个组；组长为张、王、李、赵；操作内容切割成一、二、三、四块。组长们听完整个教学内容后，进行如下的任务分配：张组长负责一的操作、王组长负责二的操作、李组长负责三的操作、赵组长负责四的操作。由于每个组长涉及的内容不多，在课上或课外几分钟即可熟练。在上机时，首先张组长负责教A组的操作一，王组长负责教B组的操作二，李组长负责教C组的操作三，赵组长负责教D组的操作四。完成后各组长再交换各组来教自己所负责的操作内容。采用这种方法，对于全班同学来说，虽然在同一小块时间里各组所学不一样，是一个循序渐进的过程（对于组长则是同时完全掌握的），但最终同学们掌握的操作内容是一样的。
四、分组教学中的教学效果保证措施
学生之间存在个体差异，组长同样会存在。那么如何保证每个组员都能取得同样的教学效果呢？我在分组教学中采用了这样一种措施：（1）组长每次的上机作业得分是每个组的平均分加上他自己得分的平均分。（2）每个组的成员在上机作业检查登记中，必须每个成员都独立完成后才给组长记分，否则组长无分数。（3）在组长给各组讲解，老师可以巡视，在巡视中发现组与组之间的差异，并针对这种差异采取措施。
五、教师应发挥指导和监管的作用
采用分组教学方法后，首先，操作内容有机分割，每一小块操作内容少，组长演示完后可以立即操作，同学们易做且易记。每一次的操作步骤不多，很容易独立完成，问题少，即使有也是小的操作问题，组长就可以辅导。其次，因为是“现炒现卖”，学生消化快，不会出现几天前讲完，几天后才上机的情况，老师的演示与学生的实践操作在时间上没有跨度，不会忘。由于组长辅导当堂课的实践操作，如同多了几个辅导老师。教学内容分散，可辅导人数增加，学生的整体掌握程度也就好得多。
是不是采用这种方法，老师就轻松无事了呢？不是的。组长一般能辅导的只是当节课的小块的操作，如果遇到综合性的问题，还是要老师来解决的。极个别操作技能特别差的，老师就可以利用这个时间进行“小灶”处理，就可以“消灭”更多的后进生。
因此，实施分组教学后，教师还要发挥指导和监管作用，要在小组间流动指导。对于理论性的关键问题，一定要亲自指导较差的学生，顾及每一位学生。由于学生的自律性及专注性不一，因此在整个教学过程中，教师还要进行充分、必要的课堂管理，一旦发现问题要及时解决。在操作过程中，教师要因材施教，兼顾公平。
一、分组教学的必要性
计算机实践课是一门以上机操作为主的课程，是通过实践来进行学习的一门学科。但是技校学生计算机学习能力存在很大差异：在同样的上课时间内，学习能力强的学生在很快完成老师布置的题目后就无所事事了，而学习能力差的学生对题目束手无策，结果影响了教师的教学进度，不利于学生能力的提高。另外，学生在完成教师布置的任务时各有各的思路和方法，作品的质量参差不齐。要想使众人的好思路和好方法得到融合，使优秀的作品得以共享，使课程完成，分组教学是一个比较好的教学方法。
同时，分组教学能鼓励学生在小组内互相学习、互相支持，在协作中共同进步，既增强学生集体观念、合作意识，又可以大大提高课堂学习效率。
二、分组的方法及策略
计算机教师应该对学生先摸底，后分组。分组之前，教师要对全班学生的计算机学习情况进行全面的了解与分析。采用问卷、测验、谈话等形式，了解他们对计算机知识的掌握情况，对计算机感兴趣的程度，对计算机知识的接受能力，实际运用计算机的能力，以及他们的学习态度、学习习惯、学习方法、互助协作精神等情况，在此基础上按上、中、下分别错开进行分组。我在教授《网络数据库》这一课时，在提出适当的教学目标后，对学生进行了全面的了解及细致的分析。按上、中、下三类学生相互搭配的原则，将5—6人分为一组，每组确定一名组长。组长为计算机基础较好、接受能力和实际运用能力较强，并且协作精神较好的学生。组长带领组员共同学习。组长完成了教师所布置的习题之后，就可以指导其他组员了。计算机学习能力较差的学生经常会在一些简单的问题上卡壳，例如在编程课中，很多学生漏写了或写错了某个字符，但自己发现不了，就使整个程序的编写陷入困境。这时组长能帮助组员节省很多宝贵的上机时间，提高其课堂学习的效率。这样既可调动学困生的学习积极性，又不会使学优生没有事情可做。
三、组长的选拔与职能
组长是学习实践小组的领头雁，必须择优选拔。可以先由组员推荐，教师考查后确定。选择的组长要求：责任心强，理解能力强，操作熟练程度高，并具备一定的语言表达能力，能把书面理论知识通过老师的讲解理解记忆，并且转化成为口头的、通俗的语言。因为他们是面对同学讲解。
组长的职能就是教会每个组员的实践操作。怎样实现呢？这里可以采用两种方式。第一种，每讲解一个知识点的操作（操作步骤不能太多）时，组长理解讲解与演示，再由组长去教给组员。组长讲解演示的同时自己也完成了一次完整的操作。组长演示完成后，组员进行操作的这一段时间，组长做什么呢？组长再听老师讲解演示下面知识点的操作步骤。这种方法能使全体学生共同进步。
第二种，把上机的内容切割成有机的几小块（有多少个组就切割成多少块）。在课外的时间把这些组长教会，但是只让每一个组长负责一小块。比如一个班分成A、B、C、D四个组；组长为张、王、李、赵；操作内容切割成一、二、三、四块。组长们听完整个教学内容后，进行如下的任务分配：张组长负责一的操作、王组长负责二的操作、李组长负责三的操作、赵组长负责四的操作。由于每个组长涉及的内容不多，在课上或课外几分钟即可熟练。在上机时，首先张组长负责教A组的操作一，王组长负责教B组的操作二，李组长负责教C组的操作三，赵组长负责教D组的操作四。完成后各组长再交换各组来教自己所负责的操作内容。采用这种方法，对于全班同学来说，虽然在同一小块时间里各组所学不一样，是一个循序渐进的过程（对于组长则是同时完全掌握的），但最终同学们掌握的操作内容是一样的。
四、分组教学中的教学效果保证措施
学生之间存在个体差异，组长同样会存在。那么如何保证每个组员都能取得同样的教学效果呢？我在分组教学中采用了这样一种措施：（1）组长每次的上机作业得分是每个组的平均分加上他自己得分的平均分。（2）每个组的成员在上机作业检查登记中，必须每个成员都独立完成后才给组长记分，否则组长无分数。（3）在组长给各组讲解，老师可以巡视，在巡视中发现组与组之间的差异，并针对这种差异采取措施。
五、教师应发挥指导和监管的作用
采用分组教学方法后，首先，操作内容有机分割，每一小块操作内容少，组长演示完后可以立即操作，同学们易做且易记。每一次的操作步骤不多，很容易独立完成，问题少，即使有也是小的操作问题，组长就可以辅导。其次，因为是“现炒现卖”，学生消化快，不会出现几天前讲完，几天后才上机的情况，老师的演示与学生的实践操作在时间上没有跨度，不会忘。由于组长辅导当堂课的实践操作，如同多了几个辅导老师。教学内容分散，可辅导人数增加，学生的整体掌握程度也就好得多。
是不是采用这种方法，老师就轻松无事了呢？不是的。组长一般能辅导的只是当节课的小块的操作，如果遇到综合性的问题，还是要老师来解决的。极个别操作技能特别差的，老师就可以利用这个时间进行“小灶”处理，就可以“消灭”更多的后进生。
因此，实施分组教学后，教师还要发挥指导和监管作用，要在小组间流动指导。对于理论性的关键问题，一定要亲自指导较差的学生，顾及每一位学生。由于学生的自律性及专注性不一，因此在整个教学过程中，教师还要进行充分、必要的课堂管理，一旦发现问题要及时解决。在操作过程中，教师要因材施教，兼顾公平。