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【摘要】化学课堂中提问的最佳时机的把握直接影响着这一堂课教学效果，提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用，课堂提问可以使教学活动从形式到思维，可以使学生涣散的注意力高度集中，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
【关键词】提問的最佳时机 化学
提问在教学当中是非常必要，也是必须的，而把握最佳的提问时机则能够得到更好的教学效果，提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。提问有许多讲究，在课堂教学中，正确把握提问时机显得十分重要。那么什么是课堂中提问的最佳时机呢？所谓的提问的最佳时机就是学生的新旧知识发生激烈冲突、学生意识中的矛盾激化之时。那么如何把握好化学课堂中提问的最佳时机呢？我在本文中就谈一谈自己的一点点心得体会。
首先，我们每门课程的授课经常是在上新课前复习一下旧知识，我认为这里就是一个提问的最佳时机，讲授新知识之前进行提问，可以为新知识的学习搭桥铺路。化学是一门系统性很强的学科，章节之间并不是孤立的，而是存在着联系的。一般情况，新知识总是从旧知识中引申发展过来的，因此在讲授新知识前，首先要把与本课有关的旧知识，让学生进行回忆复习，而在这里，教师扮演的就是一个提问者，帮助学生进行回忆复习，把握好这个提问的最佳时机往往可以得到事半功倍的效果。例如：在上九年级化学第四章第二节定量认识化学变化的第三课时---化学变化中的定量计算，教师就可以复习提问：“前面我们已经学习了方程式，那么化学方程式表示什么意义呢？以2C2H2 + 5O2 ======= 4CO2 + 2H2O为例加以说明。”学生通过对旧知识的回忆复习，教师的引导慢慢地对这个问题进行回答，接着再求一些物质的相对分子质量，方程式中各物质的质量比，然后得出化学方程式表示反应前后各物质的相对质量的关系，所以根据化学方程式进行计算是定量研究化学变化的一种方法。这样就自然而然地引出了本节课所要学习的新知识。在这里提问并不是唯一的方法，但是我认为提问可以让学生积极思维，促进加深理解知识，培养学生良好的思维品质。
其次，我们在学习化学当中，每节课都有重点和难点，只有把这些重点和难点逐一突破了，这节课才叫完成了，因此在教材的重点难点处要设计一些问题，引导学生去思考解惑，这就是我们化学课堂中的又一个提问的最佳时机，这个最佳时机抓住了，那么学生对这节课的重点难点就印象深刻，也容易突破了，学习起来也就事半功倍了。例如：在实验室制取二氧化碳这节课中，重点是实验室制取二氧化碳的化学反应原理、实验装置和制取方法，那么我们就可以在小黑板上写上以下几个问题：
1、写出实验室CO2气体的化学反应方程式？
2、可以用什么方法来收集CO2气体？为什么？
3、可否用硫酸代替盐酸CO2气体？为什么？
4、在实验室里不能用Na2CO3代替CaCO3，为什么？
5、在实验室里制取CO2为什么通常用容量较大的容器？例如：锥形瓶、广口瓶等而不用试管呢？然后让学生回答，教师质疑小结。
第三，化学课堂中往往离不开化学实验，在这实验的过程当中肯定会存在一些问题的，我们老师可以设定一些问题，及时地对学生进行提问，或者引导学生对这实验过程中存在的一些问题提出疑问，这边又是一个提问的最佳时机，这个时机的把握也是非常重要的，化学是一门很注重实验的学科，实验也非常形象地说明了很多问题，并且实验可以吸引学生的注意力，可以引起学生学习化学的兴趣，在这样好的一个时机进行提问，往往能够让学生对所学知识有更深层的认识。例如：新课程改革很注重实验探究能力的培养，实验探究的一个基本过程就是提出问题，猜想与假设，查阅资料，设计实验、实验验证、观察思考、交流与评价。提出问题就是要在实验之前提出来的，这个就是最佳的一个提问的时机，问题提得好，学生的思维就更活跃了，使得学生能够更好地掌握知识。
那么我们要如和把握好这些提问的最佳时机呢？最主要的还是课前教师的备课，备课要充分考虑好每一节课你所有可能发生的情况，所有有关的问题，当然备课的时候也是尽可能全面，不能面面俱到，那很主要的一点也就是教师在课堂上的随机应变，所以这就需要教师在平时要认真钻研，不断提高自身的素质，提高职业技术水平。
善教者，必善“问”，这应该成为我们每个老师努力的方向。提问是解疑的重要方式，在课堂教学中，教师设疑提问的质量和时机的选择直接影响着教学的质量。提问的时机的把握也仅仅是提问中的一个重要的方面，除了时机把握好以外，还要注意一下几个问题：
（1）首先向所有学生进行发问，然后再指名回答
（2）发问不要按照一定的次序，要有随机性，又要兼顾所有的学生
（3）发问时教师的态度一定要自然
（4）发问时，问题要清楚明确地只说一遍
（5）发问后要留适当的思考时间
总之，课堂提问可以使教学活动从形式到思维，可以使学生涣散的注意力高度集中，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，故我觉得把握课堂提问的时机相当重要，课堂教学过程中我们若能善于创设、捕捉和利用提问的时机，通过时机引导学生自主学习、独立思考和主动探究，发挥学生的主体地位，从而提高课堂效益，最终达到“教是为了不教”的目的。
【关键词】提問的最佳时机 化学
提问在教学当中是非常必要，也是必须的，而把握最佳的提问时机则能够得到更好的教学效果，提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。提问有许多讲究，在课堂教学中，正确把握提问时机显得十分重要。那么什么是课堂中提问的最佳时机呢？所谓的提问的最佳时机就是学生的新旧知识发生激烈冲突、学生意识中的矛盾激化之时。那么如何把握好化学课堂中提问的最佳时机呢？我在本文中就谈一谈自己的一点点心得体会。
首先，我们每门课程的授课经常是在上新课前复习一下旧知识，我认为这里就是一个提问的最佳时机，讲授新知识之前进行提问，可以为新知识的学习搭桥铺路。化学是一门系统性很强的学科，章节之间并不是孤立的，而是存在着联系的。一般情况，新知识总是从旧知识中引申发展过来的，因此在讲授新知识前，首先要把与本课有关的旧知识，让学生进行回忆复习，而在这里，教师扮演的就是一个提问者，帮助学生进行回忆复习，把握好这个提问的最佳时机往往可以得到事半功倍的效果。例如：在上九年级化学第四章第二节定量认识化学变化的第三课时---化学变化中的定量计算，教师就可以复习提问：“前面我们已经学习了方程式，那么化学方程式表示什么意义呢？以2C2H2 + 5O2 ======= 4CO2 + 2H2O为例加以说明。”学生通过对旧知识的回忆复习，教师的引导慢慢地对这个问题进行回答，接着再求一些物质的相对分子质量，方程式中各物质的质量比，然后得出化学方程式表示反应前后各物质的相对质量的关系，所以根据化学方程式进行计算是定量研究化学变化的一种方法。这样就自然而然地引出了本节课所要学习的新知识。在这里提问并不是唯一的方法，但是我认为提问可以让学生积极思维，促进加深理解知识，培养学生良好的思维品质。
其次，我们在学习化学当中，每节课都有重点和难点，只有把这些重点和难点逐一突破了，这节课才叫完成了，因此在教材的重点难点处要设计一些问题，引导学生去思考解惑，这就是我们化学课堂中的又一个提问的最佳时机，这个最佳时机抓住了，那么学生对这节课的重点难点就印象深刻，也容易突破了，学习起来也就事半功倍了。例如：在实验室制取二氧化碳这节课中，重点是实验室制取二氧化碳的化学反应原理、实验装置和制取方法，那么我们就可以在小黑板上写上以下几个问题：
1、写出实验室CO2气体的化学反应方程式？
2、可以用什么方法来收集CO2气体？为什么？
3、可否用硫酸代替盐酸CO2气体？为什么？
4、在实验室里不能用Na2CO3代替CaCO3，为什么？
5、在实验室里制取CO2为什么通常用容量较大的容器？例如：锥形瓶、广口瓶等而不用试管呢？然后让学生回答，教师质疑小结。
第三，化学课堂中往往离不开化学实验，在这实验的过程当中肯定会存在一些问题的，我们老师可以设定一些问题，及时地对学生进行提问，或者引导学生对这实验过程中存在的一些问题提出疑问，这边又是一个提问的最佳时机，这个时机的把握也是非常重要的，化学是一门很注重实验的学科，实验也非常形象地说明了很多问题，并且实验可以吸引学生的注意力，可以引起学生学习化学的兴趣，在这样好的一个时机进行提问，往往能够让学生对所学知识有更深层的认识。例如：新课程改革很注重实验探究能力的培养，实验探究的一个基本过程就是提出问题，猜想与假设，查阅资料，设计实验、实验验证、观察思考、交流与评价。提出问题就是要在实验之前提出来的，这个就是最佳的一个提问的时机，问题提得好，学生的思维就更活跃了，使得学生能够更好地掌握知识。
那么我们要如和把握好这些提问的最佳时机呢？最主要的还是课前教师的备课，备课要充分考虑好每一节课你所有可能发生的情况，所有有关的问题，当然备课的时候也是尽可能全面，不能面面俱到，那很主要的一点也就是教师在课堂上的随机应变，所以这就需要教师在平时要认真钻研，不断提高自身的素质，提高职业技术水平。
善教者，必善“问”，这应该成为我们每个老师努力的方向。提问是解疑的重要方式，在课堂教学中，教师设疑提问的质量和时机的选择直接影响着教学的质量。提问的时机的把握也仅仅是提问中的一个重要的方面，除了时机把握好以外，还要注意一下几个问题：
（1）首先向所有学生进行发问，然后再指名回答
（2）发问不要按照一定的次序，要有随机性，又要兼顾所有的学生
（3）发问时教师的态度一定要自然
（4）发问时，问题要清楚明确地只说一遍
（5）发问后要留适当的思考时间
总之，课堂提问可以使教学活动从形式到思维，可以使学生涣散的注意力高度集中，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，故我觉得把握课堂提问的时机相当重要，课堂教学过程中我们若能善于创设、捕捉和利用提问的时机，通过时机引导学生自主学习、独立思考和主动探究，发挥学生的主体地位，从而提高课堂效益，最终达到“教是为了不教”的目的。