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摘要：随着时代发展，项目式学习已成为全球教育教学发展的一个重要趋势，是当代人才所必须具备的素养和能力。基于此，本文对项目式学习的开展进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：初中语文;项目式学习;引导
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着网络技术水平的不断提升，当前我国已正式进入知识爆炸的时代。在现代社会背景下，国家对于人才发展以及人才培养提出了新的要求。作为未来国家的接班人，当代初中生不仅要提升自身的学习成绩，更要提升自身的实践能力，完善核心素养。语文是学生在学习生涯中需要接触的一门基础性学科，其对于学生素养以及思维的发展会产生至关重要的影响。传统教学模式中，由于教师所采取的教学方法过于单一，严重剥削了语文教育的价值。
一、将学生作为主体
与传统的教育教学相比较，项目式学习这一方法本身是具备较强创新性的，学生才是学习当中的主体，能使学生的学习体验变得更加真切。所以，教师在其中也应该不断展现自己的引导作用，应该努力为学生进行平台的搭建，让学生以自主和合作的方式更好地解决自己心中的问题和困惑等，使学生对文本的理解和掌握程度得到不断的加强。例如，在讲解《桃花源记》一课的过程中，教师可以在课程中围绕教学内容不断进行引导，使学生之间增加互动，营造一个比较和谐和热闹的教育环境。如，教师可以围绕文本的核心进行设问：“在文言文中，以什么为文章线索呢？”“作者在文章中借助对桃花源自由平等、安宁和乐的生活表达出自己怎样的思想情感？”“假如在现今社会中有桃花源这样的地方，你会想去吗？”引导学生不断进行分析、探讨和合作。让学生在交互中不断交换彼此的想法和意見等，展现学生的主体地位，让学生在学习中做到互相合作、共同提升。
二、创建情境
语文教学本就具有较强的人文性以及情感性。在利用项目式学习法开展语文教学活动时，教师需要创建不同的教学情境，激发学生的自主学习欲望，促使学生能够主动在语文世界中遨游，获取知识，不断地完善自我。但在创建教学情境时，教师也需要遵循开放以及多样的工作原则，防止所创造出的情境过于单一，影响了学生的学习兴趣与学习欲望。具体来说，在项目式教学中教师可通过以下三种不同的情境激发学生的学习主观意识。
（1）历史情境
在初中阶段，学生所接触到的语文素材大多具有一定的历史意义以及人文意义，很多知识点背后也蕴藏着较为深厚的历史信息。如果教师不为学生介绍这些历史内容，很容易会导致学生与教学内容之间出现隔阂，不便学生理解。尤其是在项目式学习中，如果学生没有了解文章的背景或者作者的生平，那么很难真正地投入项目，对此，在教育工作中，教师可利用网络技术创建历史情境，让学生能够在与过去历史相融合的状态下理解项目的本质与内涵。
以《陋室铭》教学为例，在教育工作中，教师可将具体的项目设定为要求学生分析文章内容，并尝试总结文章主旨。但如果学生并不理解陋室铭的作者刘禹锡，或者没有了解过与作者相关的内容时，便很难把控作者的写作情感。因此，教师可以通过创建情境的方式，利用网络技术为学生介绍刘禹锡的生平，让学生了解刘禹锡的人物形象。如此一来，在后续的文章解读中，学生也能更好地体会“斯是陋室，惟吾德馨”的内涵。
（2）生活情境
著名教育家陶行知先生曾言“生活即教育”。其认为，站在生活角度上引导学生开展学习活动，才会形成良好的教育效果。我国很多文学大家所创作出的作品也是以实际生活为背景的。所以，在项目式学习中，教师完全可以立足于学生生活，选择文章内容与学生生活之间的共同点作为项目切入点，如此一来既能够降低学生的学习压力，同时也便于学生更好地理解。以《回忆我的母亲》这篇文章为例。在教学前，教师可以与学生进行简单的交流，鼓励学生与其他同学分享自己和母亲之间的故事，为其他同学介绍在自己的眼中，母亲是一个什么样的形象。之后，教师可在浓厚的氛围上带领学生开展学习项目，加深学生对于文章情感的体会，使之能够在情感角度上，与作者达到共鸣状态，升华教育效果。
三、制定可行计划
在投入项目教学法之前，为了更好地提升语文课堂的教学效果，教师需要先进行情感上的预热，通过向学生交代文学作品的创作背景来引发学生内心的共鸣，让学生能够以作者的态度思考问题。这种教学方法也能激发学生的学习兴趣，同时学生在教师所创设的情境当中进行学习，也有利于学生理解复杂和抽象的问题。为了实现这一教学目标，师生需要共同拟定教学计划，双方需要明确最终的学习目标，明确每个阶段的任务，以及每个阶段学习所用到知识、需要具备的技能，并且要通晓项目学习的过程，需要学习者用怎样的方式完成各项指标。
四、实施项目计划
师生共同制定好项目计划后，就需要按照计划的内容切实执行。每个阶段的任务和目标都要遵照项目计划书进行。在实行项目计划的过程中。教师应该注意学生自主探究能力的培养，在每阶段需要完成的具体任务要落实到个人，通过明确的小组分工，让小组成员相互合作、各司其职。互相协调来完成新项目计划。在以小组为单位的活动中，小组长需要明确每位成员的学习状况，将收集来的资料进行统一分类和归纳，这样可以对整个项目实施过程进行监管。以《生于忧患死于安乐》这篇文章为例。在项目中，学生需要明确由哪位同学查阅生僻字，由哪几位同学负责翻译文章。翻译文章时，每位同学又分别要负责哪几个句子。
五、总结评价
初中阶段的学生正处于人生发展的重要阶段，也就是青春期。这一阶段的学生具有较强的自尊意识以及好胜意识，对于外界的评价以及眼光也会十分在乎。很多时候，教师一个肯定的眼神，一句简单的鼓励都可能会成为推动学生前进的动力。在项目教学中，学生经常会由于能力不足，而遇到问题。此时教师一定要予以学生积极的鼓励。在成果展示的交流当中，学生能够发现自身的不足，同时要学会吸纳和借鉴他人成功的经验和有效的建议。小组按照一定的顺序依次汇报小组成员取得学习成果。从汇报的内容中，可以看出学生对于每个章节和知识点的理解程度。待汇报结束后，不同小组可以就小组的汇报内容进行评价和质疑，以寻找更好的解决方法。
综上所述，项目式学习是学生在语文学习中一种新型的方式方法，能给学生的学习带来更多的内在驱动力。在教育工作中，教师需要做好充足的准备工作，设计完整的教学框架，创新多样的教学策略，将学生培养成全面发展的综合型人才。
参考文献
[1]袁芳.探究初中语文教学中项目式学习的应用对策[J].天津教育，2021（19）：148-149.
[2]童建平.如何在初中语文教学实践中实施项目式学习[J].课外语文，2021（19）：43-44.
[3]丁洁.项目式学习在初中语文教学中应用的可行性[J].新课程（中学），2019（06）：72.
关键词：初中语文;项目式学习;引导
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着网络技术水平的不断提升，当前我国已正式进入知识爆炸的时代。在现代社会背景下，国家对于人才发展以及人才培养提出了新的要求。作为未来国家的接班人，当代初中生不仅要提升自身的学习成绩，更要提升自身的实践能力，完善核心素养。语文是学生在学习生涯中需要接触的一门基础性学科，其对于学生素养以及思维的发展会产生至关重要的影响。传统教学模式中，由于教师所采取的教学方法过于单一，严重剥削了语文教育的价值。
一、将学生作为主体
与传统的教育教学相比较，项目式学习这一方法本身是具备较强创新性的，学生才是学习当中的主体，能使学生的学习体验变得更加真切。所以，教师在其中也应该不断展现自己的引导作用，应该努力为学生进行平台的搭建，让学生以自主和合作的方式更好地解决自己心中的问题和困惑等，使学生对文本的理解和掌握程度得到不断的加强。例如，在讲解《桃花源记》一课的过程中，教师可以在课程中围绕教学内容不断进行引导，使学生之间增加互动，营造一个比较和谐和热闹的教育环境。如，教师可以围绕文本的核心进行设问：“在文言文中，以什么为文章线索呢？”“作者在文章中借助对桃花源自由平等、安宁和乐的生活表达出自己怎样的思想情感？”“假如在现今社会中有桃花源这样的地方，你会想去吗？”引导学生不断进行分析、探讨和合作。让学生在交互中不断交换彼此的想法和意見等，展现学生的主体地位，让学生在学习中做到互相合作、共同提升。
二、创建情境
语文教学本就具有较强的人文性以及情感性。在利用项目式学习法开展语文教学活动时，教师需要创建不同的教学情境，激发学生的自主学习欲望，促使学生能够主动在语文世界中遨游，获取知识，不断地完善自我。但在创建教学情境时，教师也需要遵循开放以及多样的工作原则，防止所创造出的情境过于单一，影响了学生的学习兴趣与学习欲望。具体来说，在项目式教学中教师可通过以下三种不同的情境激发学生的学习主观意识。
（1）历史情境
在初中阶段，学生所接触到的语文素材大多具有一定的历史意义以及人文意义，很多知识点背后也蕴藏着较为深厚的历史信息。如果教师不为学生介绍这些历史内容，很容易会导致学生与教学内容之间出现隔阂，不便学生理解。尤其是在项目式学习中，如果学生没有了解文章的背景或者作者的生平，那么很难真正地投入项目，对此，在教育工作中，教师可利用网络技术创建历史情境，让学生能够在与过去历史相融合的状态下理解项目的本质与内涵。
以《陋室铭》教学为例，在教育工作中，教师可将具体的项目设定为要求学生分析文章内容，并尝试总结文章主旨。但如果学生并不理解陋室铭的作者刘禹锡，或者没有了解过与作者相关的内容时，便很难把控作者的写作情感。因此，教师可以通过创建情境的方式，利用网络技术为学生介绍刘禹锡的生平，让学生了解刘禹锡的人物形象。如此一来，在后续的文章解读中，学生也能更好地体会“斯是陋室，惟吾德馨”的内涵。
（2）生活情境
著名教育家陶行知先生曾言“生活即教育”。其认为，站在生活角度上引导学生开展学习活动，才会形成良好的教育效果。我国很多文学大家所创作出的作品也是以实际生活为背景的。所以，在项目式学习中，教师完全可以立足于学生生活，选择文章内容与学生生活之间的共同点作为项目切入点，如此一来既能够降低学生的学习压力，同时也便于学生更好地理解。以《回忆我的母亲》这篇文章为例。在教学前，教师可以与学生进行简单的交流，鼓励学生与其他同学分享自己和母亲之间的故事，为其他同学介绍在自己的眼中，母亲是一个什么样的形象。之后，教师可在浓厚的氛围上带领学生开展学习项目，加深学生对于文章情感的体会，使之能够在情感角度上，与作者达到共鸣状态，升华教育效果。
三、制定可行计划
在投入项目教学法之前，为了更好地提升语文课堂的教学效果，教师需要先进行情感上的预热，通过向学生交代文学作品的创作背景来引发学生内心的共鸣，让学生能够以作者的态度思考问题。这种教学方法也能激发学生的学习兴趣，同时学生在教师所创设的情境当中进行学习，也有利于学生理解复杂和抽象的问题。为了实现这一教学目标，师生需要共同拟定教学计划，双方需要明确最终的学习目标，明确每个阶段的任务，以及每个阶段学习所用到知识、需要具备的技能，并且要通晓项目学习的过程，需要学习者用怎样的方式完成各项指标。
四、实施项目计划
师生共同制定好项目计划后，就需要按照计划的内容切实执行。每个阶段的任务和目标都要遵照项目计划书进行。在实行项目计划的过程中。教师应该注意学生自主探究能力的培养，在每阶段需要完成的具体任务要落实到个人，通过明确的小组分工，让小组成员相互合作、各司其职。互相协调来完成新项目计划。在以小组为单位的活动中，小组长需要明确每位成员的学习状况，将收集来的资料进行统一分类和归纳，这样可以对整个项目实施过程进行监管。以《生于忧患死于安乐》这篇文章为例。在项目中，学生需要明确由哪位同学查阅生僻字，由哪几位同学负责翻译文章。翻译文章时，每位同学又分别要负责哪几个句子。
五、总结评价
初中阶段的学生正处于人生发展的重要阶段，也就是青春期。这一阶段的学生具有较强的自尊意识以及好胜意识，对于外界的评价以及眼光也会十分在乎。很多时候，教师一个肯定的眼神，一句简单的鼓励都可能会成为推动学生前进的动力。在项目教学中，学生经常会由于能力不足，而遇到问题。此时教师一定要予以学生积极的鼓励。在成果展示的交流当中，学生能够发现自身的不足，同时要学会吸纳和借鉴他人成功的经验和有效的建议。小组按照一定的顺序依次汇报小组成员取得学习成果。从汇报的内容中，可以看出学生对于每个章节和知识点的理解程度。待汇报结束后，不同小组可以就小组的汇报内容进行评价和质疑，以寻找更好的解决方法。
综上所述，项目式学习是学生在语文学习中一种新型的方式方法，能给学生的学习带来更多的内在驱动力。在教育工作中，教师需要做好充足的准备工作，设计完整的教学框架，创新多样的教学策略，将学生培养成全面发展的综合型人才。
参考文献
[1]袁芳.探究初中语文教学中项目式学习的应用对策[J].天津教育，2021（19）：148-149.
[2]童建平.如何在初中语文教学实践中实施项目式学习[J].课外语文，2021（19）：43-44.
[3]丁洁.项目式学习在初中语文教学中应用的可行性[J].新课程（中学），2019（06）：72.