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随着几轮课改的实施，教材也随之发生了变化，应该说现在的高中语文教材较之以往更加多样化、更加注重选择性的需要。但新课改绝不是教材换几篇课文、调整个顺序就能取得成功的，其关键是教师对教材的运用采取什么样的态度。语文教育前辈于漪先生曾说过“聪明的教师用教材教，一般的老师只知道教教材”。虽然“用教材教”和“教教材”只是语序问题，实则“用教材教”则是指教师在创造性地运用教材，在教材的使用过程中融入了自己的科学精神和智慧。《普通高中语文课程标准》也指出，教材不是教学内容的全部。那么如何才能艺术地处理语文教材呢？下面就以新课标人教版高中语文教材为例，谈谈高中语文教材艺术处理的一点浅见。
一、读写结合，激活教材
很多课堂上老师讲得是滔滔不绝，而学生则一言不发。老师把课清一色地上成“一个人”的阅读课，没有了学生的读书声，也没有读写的结合，整个课堂死气沉沉。如何改变这一现状，那就是要读写结合，去激活教材，激活课堂。例如教授《荷塘月色》时，在“月色下的荷塘”以及“荷塘里的月色”这两个段落，就可以引导学生去用心品读，领略景致带给人心灵的愉悦，同时还可以让学生拿起手里的笔，去仿写那些优美的语句，使学生读写能力同步提高。除了仿写外，读写结合还表现在阅读课为写作提供素材，例如2011年安徽省的高考作文题“时间在流逝”，在教材中就有《赤壁赋》中苏轼对人生、宇宙的终极思考；《短歌行》中曹操对于时光流逝的感慨以及《归去来兮辞》中陶渊明面对无常的时光对人生价值的考问等，这些都可以给学生以启发。
二、有点有面，驾驭教材
在实际教学中，有些教师经常完不成教学任务，认为“课多时少”造成的。不可否认，语文教材的内容量较以往确有增加，而课时量相应减少，但如何巧妙处理，恰是考验教师驾驭教材的能力。在教材中小说和戏剧这类作品篇幅长、内容多，该如何处理？我认为要做到“有点有面”、“有的放矢”方能实现长文短教。那么“点”、“面”又分别是什么呢？其实“点”就是根据教学内容确定的教学重点，而“面”则是文章的基本内容。所以在教学小说戏剧这类作品时，要让学生在“面”上了解作品的大意，在“点”上落实目标。首先要做的就是让学生了解情节，概括情节，掌握文章的基本内容，然后选择表现人物性格的描写语段、关键情节、重点手法作为教学重点组织教学。例如在教学《林教头风雪山神庙》一文时，首先在学生阅读全文的基础上概括情节“沧州遇旧——买刀寻敌——管草料场——杀敌复仇——逼上梁山”，然后抓住两处精彩点赏析人物形象，一是沧州遇旧表现了林冲善良安分的一面，而在“杀敌复仇”部分，则体现了林冲奋起反抗的特点。一个安分守己、本分的人何以对陆虞候等人痛下杀手，在这样的对比中追问，就可以很快地找到本文“官逼民反”的主旨。再则在“火烧草料场”情节中一直在强调“风雪”这一典型环境，可以和学生探讨，如果不是风雪夜，故事情节能否展开，可以让学生把故事发生的自然环境的背景换一换，看会怎样，引导学生理解“典型环境对情节推动和人物形象烘托方面”的重要作用。
三、立足文本，扩展教材
教材是一扇通往知识世界的窗子，老师必须要打开这扇窗，为学生呈现出一个重要的、有趣的、异彩纷呈的未知世界，绝不能因为教材而教，局限于教材。例如必修一中的《沁园春·长沙》，如果仅把课堂的教学目标停留在赏析伟人的伟大诗篇上，去和学生讲这首词语言上如何的宏伟壮阔、情感上如何的潇洒雄壮，体现了伟人对于古典诗词如何的传承，只告知学生这些远远还不够。我认为重点还是要“通过一首词，认识一个人”，引导学生对毛泽东这个世纪伟人的再认识，《沁园春·长沙》大气磅礴，那么为什么毛泽东能写出这样的作品，这首词的写作背景是什么？逐步引导学生在意识中重塑或加深对伟人的认识，从而使学生学习伟人的朝气蓬勃、胸怀大志的少年大气派。学生有了偶像，有了理想比什么都重要。要从课本中进去，为学生打开这扇窗子，而不是在教材里转一圈就了事了。
语文教材的处理艺术是科学地、动态地、高效地从课文中提炼与组合最佳教学内容的艺术，它解决“教什么最好”的问题。记得一位教育前辈说过“教什么永远比怎么教更重要”，但在今天新的语文教学形势下，我要说教什么和怎么教同样重要，而这些问题的处理恰是教师对教材艺术处理的体现。
（作者单位：太和县第八中学）
一、读写结合，激活教材
很多课堂上老师讲得是滔滔不绝，而学生则一言不发。老师把课清一色地上成“一个人”的阅读课，没有了学生的读书声，也没有读写的结合，整个课堂死气沉沉。如何改变这一现状，那就是要读写结合，去激活教材，激活课堂。例如教授《荷塘月色》时，在“月色下的荷塘”以及“荷塘里的月色”这两个段落，就可以引导学生去用心品读，领略景致带给人心灵的愉悦，同时还可以让学生拿起手里的笔，去仿写那些优美的语句，使学生读写能力同步提高。除了仿写外，读写结合还表现在阅读课为写作提供素材，例如2011年安徽省的高考作文题“时间在流逝”，在教材中就有《赤壁赋》中苏轼对人生、宇宙的终极思考；《短歌行》中曹操对于时光流逝的感慨以及《归去来兮辞》中陶渊明面对无常的时光对人生价值的考问等，这些都可以给学生以启发。
二、有点有面，驾驭教材
在实际教学中，有些教师经常完不成教学任务，认为“课多时少”造成的。不可否认，语文教材的内容量较以往确有增加，而课时量相应减少，但如何巧妙处理，恰是考验教师驾驭教材的能力。在教材中小说和戏剧这类作品篇幅长、内容多，该如何处理？我认为要做到“有点有面”、“有的放矢”方能实现长文短教。那么“点”、“面”又分别是什么呢？其实“点”就是根据教学内容确定的教学重点，而“面”则是文章的基本内容。所以在教学小说戏剧这类作品时，要让学生在“面”上了解作品的大意，在“点”上落实目标。首先要做的就是让学生了解情节，概括情节，掌握文章的基本内容，然后选择表现人物性格的描写语段、关键情节、重点手法作为教学重点组织教学。例如在教学《林教头风雪山神庙》一文时，首先在学生阅读全文的基础上概括情节“沧州遇旧——买刀寻敌——管草料场——杀敌复仇——逼上梁山”，然后抓住两处精彩点赏析人物形象，一是沧州遇旧表现了林冲善良安分的一面，而在“杀敌复仇”部分，则体现了林冲奋起反抗的特点。一个安分守己、本分的人何以对陆虞候等人痛下杀手，在这样的对比中追问，就可以很快地找到本文“官逼民反”的主旨。再则在“火烧草料场”情节中一直在强调“风雪”这一典型环境，可以和学生探讨，如果不是风雪夜，故事情节能否展开，可以让学生把故事发生的自然环境的背景换一换，看会怎样，引导学生理解“典型环境对情节推动和人物形象烘托方面”的重要作用。
三、立足文本，扩展教材
教材是一扇通往知识世界的窗子，老师必须要打开这扇窗，为学生呈现出一个重要的、有趣的、异彩纷呈的未知世界，绝不能因为教材而教，局限于教材。例如必修一中的《沁园春·长沙》，如果仅把课堂的教学目标停留在赏析伟人的伟大诗篇上，去和学生讲这首词语言上如何的宏伟壮阔、情感上如何的潇洒雄壮，体现了伟人对于古典诗词如何的传承，只告知学生这些远远还不够。我认为重点还是要“通过一首词，认识一个人”，引导学生对毛泽东这个世纪伟人的再认识，《沁园春·长沙》大气磅礴，那么为什么毛泽东能写出这样的作品，这首词的写作背景是什么？逐步引导学生在意识中重塑或加深对伟人的认识，从而使学生学习伟人的朝气蓬勃、胸怀大志的少年大气派。学生有了偶像，有了理想比什么都重要。要从课本中进去，为学生打开这扇窗子，而不是在教材里转一圈就了事了。
语文教材的处理艺术是科学地、动态地、高效地从课文中提炼与组合最佳教学内容的艺术，它解决“教什么最好”的问题。记得一位教育前辈说过“教什么永远比怎么教更重要”，但在今天新的语文教学形势下，我要说教什么和怎么教同样重要，而这些问题的处理恰是教师对教材艺术处理的体现。
（作者单位：太和县第八中学）