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目前,学生对化学的重视程度有所下降,因此,优化课堂结构,提高课堂教学效益已迫在眉睫。但是,笔者在化学教学和听课过程中发现一些问题,继而对这些问题进行反思,同时寻求解决问题的策略。下面就化学课堂教学中存在的问题及其对策谈几点体会。
1 弱化化学实验
实验是创新之本,实验是验证、探索、发现新东西的最重要、最可靠的手段。同时,化学实验是中学化学教学的特征,也是中学化学教学的优势。通过它可以激发学生浓厚的学习兴趣,促使学生展开积极的思维,调动他们学习化学的积极性。
实际情况并非如此,很多教师把化学说成“话学”和“画学”了。笔者在听课中发现,许多学生一开始做实验便手足无措,连胶头滴管也不知怎么拿或拿不稳;在实验中丢三落四;实验结束后不知道倾倒废液,整理仪器,更不用说得出正确的实验结论了。
实验教学跟不上的原因:一是教学任务重;二是化学实验太多;三是教学时间少;四是中考方案和高考方案的改革使化学分数变少,这样的方案对化学的冲击力极大;五是有些学校由于经费紧张或者由于学校领导不重视实验,认为开设实验要浪费仪器、药品,造成经济上的浪费,因此,化学实验设备不齐全,化学药品不够,化学实验开不齐、开不足;六是有些教师在课堂演示实验时只强调实验现象,而忽视对实验现象的分析和解释;七是有些教师怕麻烦、怕危险而不愿做实验,认为做实验不如讲实验,对有些实验由于怕麻烦或有一定的危险而不让学生做。
化学教师依然要克服各种困难,要在思想上重视实验,要充分利用化学实验,精心安排、设计好每一个实验,培养学生的动手能力、创新精神,同时发挥实验的艺术功能,培养学生的兴趣,激发学生学习化学的激情。
2 备课流于形式
预设课堂是高效课堂的必要前提,备课是教师创造劳动的过程,是达到预设课堂目的的最佳途径。作为教学研究人员,笔者每年都会深入到学校随机听取很多教师的化学课。在听课过程中,笔者明显能体会到相当一部分教师没有经过精心准备,只是随着课本的流程简单地把各个知识点孤立的罗列出来,没有引导学生思考;做演示实验时,仪器丢三落四,成功率不高;做巩固练习时,随机提出问题,让学生难以找到回答问题的突破口。由于备课不充分,很多环节没有预先设计好,随着教学内容的开始,在刚上课时兴致勃勃的学生情绪不断下降,直至无人再愿意主动回答问题,课堂效率低下。怎样才能克服这样的问题呢?加强集体备课,求同存异,取其精华,去其糟粕,用集体的智慧解决困难是最好的途径。
3 情境设计不合理
通过设计情境使学生产生求知欲,激发学生的兴趣,有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。通过新旧知识的联系,利用化学图表、动画方式创设情境效果较好,有利于学生理解化学原理,提高分析和解决问题的能力。例如利用多媒体模拟“分子分解成原子和原子组合成分子”等自然化学规律具有一定的直观作用。但是创设情境要注意立意,科学从简。
有位教师在执教“化学与材料”时,设计10张有关材料的图片来创设情境,虽然这些精美图片能够激发学习的兴趣,但是由于数量过多,在进行材料分类时总得回放图片学生才能逐一辨别,内容过于繁琐。利用多媒体创设问题情境可以形象、直观展示化学过程和现象,但若设计不合理,学生会过多地关注课件而忽视课本。针对情境设计的问题,对策一般有通过新旧知识的联系创设问题情境,简单明了,知识联系性强;科学利用多媒体辅助教学设计图片或动画,刺激学生感官,调动学生学习主动性;由常见生活现象引入化学原理。
4 提问缺乏科学性
4.1 课堂提问缺乏层次性
科学的课堂提问要有计划性、启发性,也要有层次性。学生知识水平参差不齐,教师有层次的提问可以培养学生的信心,使学生在化学学习过程中获得成就感,提高学习兴趣。培优补差是高效课堂中的重点,补差工作是难点。对于后进生要施之有效的措施,比如课堂上快速提问,增加提问的密度,把一些略简单的问题请他们回答,提高他们的自信心;或者给他们板演的机会,让他们养成良好的做题习惯;再或者严格执行导学案,练习堂堂清,不给他们抄袭的机会。教师提问结束后要及时科学地做出评价,在评价的过程中需要注意的是:若学生的回答有待改善,教师要作出鼓励性的答复,如“你的回答已接近正确答案”“你进步较大”等,然后可以通过后续追问来评价他们的回答,让他们在思考后续问题的过程中自己发现问题。
4.2 忽视学生提问
只有教师提问的课堂,即使整体构思的主线清晰,也是不科学的教学现象,淡化了学生的主体地位,课堂效率较低。充分给学生提问机会,展示学生在重难点突破过程中存在的问题,教师引导学生在课堂上积极主动地参与课堂讨论,既能使课堂气氛活跃,又能使学生的思维发挥到最佳状态,体现学生的创造性达到课堂教学的最佳效果。
在“酸与碱的反应”的教学过程中,执教教师课堂流程很好,讲得精彩,大容量,快节奏,学生开始时表现积极。但是很快忽视学生主体地位的教学就暴露出问题:课堂练习中教师要求学生鉴别3瓶无色溶液——盐酸、氢氧化钠和酚酞试液,学生面面相觑,不知如何下手。最后,教师只能讲解和投影答案,让学生记住方法。之所以会如此,就是因为问题太难——学生刚刚学习酸碱反应,还不能很好地加以理解和运用。教师应该将问题进行分层次地给出,然后加以引导,才能解决问题。针对课堂提问设计不合理的问题,教师应先了解学情,掌握作业批改过程中暴露出问题的学生名单,然后有针对性地提问,本着“暴露问题是为了更好地掌握知识和技能”的原则,引导学生大胆展示自己。
5 小组合作形式化
小组分析讨论是合作学习的有效形式。但教师在课堂上组织学生自主学习的过程中出现不少问题:设问不论难易或有无讨论价值一股脑地交给讨论小组,结果一群学生就利用课堂时间讨论这些问题,既浪费时间,还收不到预期效果;小组内部学生基础参差不齐,会造成基础较好的学生的意见代替小组其他成员的意见,基础薄弱的学生无法参与,降低后进生学习积极性。
在复习课“化学实验探究题练习讲评”教学过程中,执教教师充分让学生活动起来,课堂氛围较活跃,但是教师没有注意到有些学生自始至终都没有抬头听讲,什么原因呢?后来和一位学生交流后才知道,教学案上某个题目刚开始就很难,在没有回顾知识铺垫的情况下直接对酸、碱、盐的综合性题目进行分析,他们就不知如何下手。假如先预设一个问题请学生回顾有关酸、碱、盐的反应和一些重要的解题突破口,那么至少大家都有尝试的可能性。某位学生在对一道选择题判别错误后,教师直接让该生坐下,没有及时给出评价并适时引导,不利学生信心的培养,其他学生回答问题的积极性也会大打折扣,课堂效率低。
要改变这种局面,可以科学地设计导学案,教师在教学流程结构旁预设学生可能存在的问题,引导学生小组大胆展开讨论。学生就像大海中轮船的舵手,教师是船长,在舵手不偏离航线的前提下,可以任凭他们施展才能。
高效课堂要求教师充分调动学生学习的主动性,以培养学生的学习兴趣为前提,以发展学生的能力为目标,把化学教学的重心从“教”转移到“学”上。通过反思自己在化学教学过程中的不足,笔者感悟听课过程中同仁遇到的问题。笔者认为应该调整以往教学环节上存在的不足,寻求更好的教学设计和教学方法,以便更好地提高课堂效率和效益。■
(作者单位:1 江苏省徐州市中小学教学研究室;2 江苏省徐州高级中学)
1 弱化化学实验
实验是创新之本,实验是验证、探索、发现新东西的最重要、最可靠的手段。同时,化学实验是中学化学教学的特征,也是中学化学教学的优势。通过它可以激发学生浓厚的学习兴趣,促使学生展开积极的思维,调动他们学习化学的积极性。
实际情况并非如此,很多教师把化学说成“话学”和“画学”了。笔者在听课中发现,许多学生一开始做实验便手足无措,连胶头滴管也不知怎么拿或拿不稳;在实验中丢三落四;实验结束后不知道倾倒废液,整理仪器,更不用说得出正确的实验结论了。
实验教学跟不上的原因:一是教学任务重;二是化学实验太多;三是教学时间少;四是中考方案和高考方案的改革使化学分数变少,这样的方案对化学的冲击力极大;五是有些学校由于经费紧张或者由于学校领导不重视实验,认为开设实验要浪费仪器、药品,造成经济上的浪费,因此,化学实验设备不齐全,化学药品不够,化学实验开不齐、开不足;六是有些教师在课堂演示实验时只强调实验现象,而忽视对实验现象的分析和解释;七是有些教师怕麻烦、怕危险而不愿做实验,认为做实验不如讲实验,对有些实验由于怕麻烦或有一定的危险而不让学生做。
化学教师依然要克服各种困难,要在思想上重视实验,要充分利用化学实验,精心安排、设计好每一个实验,培养学生的动手能力、创新精神,同时发挥实验的艺术功能,培养学生的兴趣,激发学生学习化学的激情。
2 备课流于形式
预设课堂是高效课堂的必要前提,备课是教师创造劳动的过程,是达到预设课堂目的的最佳途径。作为教学研究人员,笔者每年都会深入到学校随机听取很多教师的化学课。在听课过程中,笔者明显能体会到相当一部分教师没有经过精心准备,只是随着课本的流程简单地把各个知识点孤立的罗列出来,没有引导学生思考;做演示实验时,仪器丢三落四,成功率不高;做巩固练习时,随机提出问题,让学生难以找到回答问题的突破口。由于备课不充分,很多环节没有预先设计好,随着教学内容的开始,在刚上课时兴致勃勃的学生情绪不断下降,直至无人再愿意主动回答问题,课堂效率低下。怎样才能克服这样的问题呢?加强集体备课,求同存异,取其精华,去其糟粕,用集体的智慧解决困难是最好的途径。
3 情境设计不合理
通过设计情境使学生产生求知欲,激发学生的兴趣,有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。通过新旧知识的联系,利用化学图表、动画方式创设情境效果较好,有利于学生理解化学原理,提高分析和解决问题的能力。例如利用多媒体模拟“分子分解成原子和原子组合成分子”等自然化学规律具有一定的直观作用。但是创设情境要注意立意,科学从简。
有位教师在执教“化学与材料”时,设计10张有关材料的图片来创设情境,虽然这些精美图片能够激发学习的兴趣,但是由于数量过多,在进行材料分类时总得回放图片学生才能逐一辨别,内容过于繁琐。利用多媒体创设问题情境可以形象、直观展示化学过程和现象,但若设计不合理,学生会过多地关注课件而忽视课本。针对情境设计的问题,对策一般有通过新旧知识的联系创设问题情境,简单明了,知识联系性强;科学利用多媒体辅助教学设计图片或动画,刺激学生感官,调动学生学习主动性;由常见生活现象引入化学原理。
4 提问缺乏科学性
4.1 课堂提问缺乏层次性
科学的课堂提问要有计划性、启发性,也要有层次性。学生知识水平参差不齐,教师有层次的提问可以培养学生的信心,使学生在化学学习过程中获得成就感,提高学习兴趣。培优补差是高效课堂中的重点,补差工作是难点。对于后进生要施之有效的措施,比如课堂上快速提问,增加提问的密度,把一些略简单的问题请他们回答,提高他们的自信心;或者给他们板演的机会,让他们养成良好的做题习惯;再或者严格执行导学案,练习堂堂清,不给他们抄袭的机会。教师提问结束后要及时科学地做出评价,在评价的过程中需要注意的是:若学生的回答有待改善,教师要作出鼓励性的答复,如“你的回答已接近正确答案”“你进步较大”等,然后可以通过后续追问来评价他们的回答,让他们在思考后续问题的过程中自己发现问题。
4.2 忽视学生提问
只有教师提问的课堂,即使整体构思的主线清晰,也是不科学的教学现象,淡化了学生的主体地位,课堂效率较低。充分给学生提问机会,展示学生在重难点突破过程中存在的问题,教师引导学生在课堂上积极主动地参与课堂讨论,既能使课堂气氛活跃,又能使学生的思维发挥到最佳状态,体现学生的创造性达到课堂教学的最佳效果。
在“酸与碱的反应”的教学过程中,执教教师课堂流程很好,讲得精彩,大容量,快节奏,学生开始时表现积极。但是很快忽视学生主体地位的教学就暴露出问题:课堂练习中教师要求学生鉴别3瓶无色溶液——盐酸、氢氧化钠和酚酞试液,学生面面相觑,不知如何下手。最后,教师只能讲解和投影答案,让学生记住方法。之所以会如此,就是因为问题太难——学生刚刚学习酸碱反应,还不能很好地加以理解和运用。教师应该将问题进行分层次地给出,然后加以引导,才能解决问题。针对课堂提问设计不合理的问题,教师应先了解学情,掌握作业批改过程中暴露出问题的学生名单,然后有针对性地提问,本着“暴露问题是为了更好地掌握知识和技能”的原则,引导学生大胆展示自己。
5 小组合作形式化
小组分析讨论是合作学习的有效形式。但教师在课堂上组织学生自主学习的过程中出现不少问题:设问不论难易或有无讨论价值一股脑地交给讨论小组,结果一群学生就利用课堂时间讨论这些问题,既浪费时间,还收不到预期效果;小组内部学生基础参差不齐,会造成基础较好的学生的意见代替小组其他成员的意见,基础薄弱的学生无法参与,降低后进生学习积极性。
在复习课“化学实验探究题练习讲评”教学过程中,执教教师充分让学生活动起来,课堂氛围较活跃,但是教师没有注意到有些学生自始至终都没有抬头听讲,什么原因呢?后来和一位学生交流后才知道,教学案上某个题目刚开始就很难,在没有回顾知识铺垫的情况下直接对酸、碱、盐的综合性题目进行分析,他们就不知如何下手。假如先预设一个问题请学生回顾有关酸、碱、盐的反应和一些重要的解题突破口,那么至少大家都有尝试的可能性。某位学生在对一道选择题判别错误后,教师直接让该生坐下,没有及时给出评价并适时引导,不利学生信心的培养,其他学生回答问题的积极性也会大打折扣,课堂效率低。
要改变这种局面,可以科学地设计导学案,教师在教学流程结构旁预设学生可能存在的问题,引导学生小组大胆展开讨论。学生就像大海中轮船的舵手,教师是船长,在舵手不偏离航线的前提下,可以任凭他们施展才能。
高效课堂要求教师充分调动学生学习的主动性,以培养学生的学习兴趣为前提,以发展学生的能力为目标,把化学教学的重心从“教”转移到“学”上。通过反思自己在化学教学过程中的不足,笔者感悟听课过程中同仁遇到的问题。笔者认为应该调整以往教学环节上存在的不足,寻求更好的教学设计和教学方法,以便更好地提高课堂效率和效益。■
(作者单位:1 江苏省徐州市中小学教学研究室;2 江苏省徐州高级中学)