论文部分内容阅读
1 改变传统的教学观念
传统的教学,往往把学生当成一个被动接受知识的容器,教师教学生多少知识,几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识,学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中,要改变“满堂灌”“一言堂”的授课方式,教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中,学生才是学习的主角、教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角,忽视学生的地位。生物学科是一门实验科学,这就要求在学科教学中,创设各种问题情境,引导学生以自主、探究、合作式的方式进行学习。在教学过程中,教师要有选择地对学生进行目的教学,不要忽视学生创造性的学习,不要限制学生思维的发展,不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目,教师不要包办,要让学生大胆去设计,大胆开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较,找出不足之处,进行改正,教师在整个教学过程中,是一个指导者,是一个辅导者。
2 狠抓基础,细研课本,以不变应万变
以基础知识为重点,降低学习和教学的起点和难度,面向全体学生,以不变应万变。学生对高中生物的学习有着极高的热情,但这种热情下却暗藏着不求基础的浮光掠影的学习态度。狠抓课本有利于收住学生的心,更有利于让学生打好坚实的基础,为以后的学习做好准备,有效防止学生眼高手低,样样通,样样松,翻书就会,做题不对,从而造成厌学情绪。在这方面笔者主要注重4点:1)认真疏通课本,细读教参,把握本课脉搏,抓住本节重点;2)细化学案,采用问题导学与填空相结合的方法,以先记忆后理解、先启发后导学的方法,引导组织学生学习;3)强化默写,每一节课都用小纸条的方法,让学生默写所学的知识,以强化对知识的巩固,对默写不达要求的责令纠正;4)对每一节的学案做到全部检查,以通过学生填写情况,了解本节。
知识学习上的疏漏和失误,适时整改,力求不放过一个死角,不遗漏一点知识。这样层层推进,步步为营,使学生所学扎实有效,一步一个台阶,生物学习也由此慢慢变得轻松起来。
3 尊重学生个体差异,因材施教
我国古代教育学家孔子善于根据学生的不同特点,有针对性地进行教育,发挥他们的专长。进入高中后,学生在学习上的差异越来越大。学习基础较好的学生出现“吃不饱”的现象,而学习较困难的学生则“吃不了”。这就要求教师从实际出发,全面了解学生,实施有针对性的有效教学,从而使教学效果达到最优化。“吃不饱”学生学习较主动,希望得到更多的信息。针对这类学生,可以开“小灶”,通过组织兴趣小组,让他们在实践过程中既动手、又动脑,加深对所学知识的理解,提高分析问题、解决问题的能力。“吃不了”的学生学习基础不好,在课堂上不善于与教师交流。但他们内心深处迫切希望自己能进步。针对这类学生,可在适当时机鼓励他们投入到课堂中来,充分体会学会知识的快乐。还有一类“不想吃”的学生,比如文科班学生,只想混个及格。针对这类学生,要尽可能激发他们的学习兴趣,逐步提升其主动学习的欲望与能力。
4 教学内容的丰富性
教学中不但要完成基本生物知识的教学,要尽量使生物知识存在于生活的背景中,能够使之成为为人类服务的手段和方法。从生物教学向生物教育的纵深发展,以生物科学的独特敏锐性去认识和思考生活中的有关问题,渗透STS教育,进行环境伦理、生态伦理教育等。新教材提供了许多与生活实际相联系的内容,教师要在此基础上搜集地方资料或新科技新发现的相关内容,同时发挥学生的主动性,分内容分小组地研究相关领域,在共同交流中增长知识,开阔视野,增强运用知识解决问题的意识和能力,获得生物科學教育。如让学生收集中学生物课本中涉及的诺贝尔奖;在讲述DNA重组技术的发展时,可以介绍一系列已进入市场的转基因农业、医药产品,介绍当前人类基因组计划的研究进展和其他生物基因组的研究及成果。
5 联系实际,贴近生活
教师在教学过程中,要密切联系学生的生活实际,使抽象的书本知识易于被学生理解、吸收,从而使生物课真正“活”起来。如在“细胞中的无机物”教学中,讲授自由水时,笔者给学生举的例子包括切西瓜时流出的细胞液,刚收获的玉米种子在阳光下晒干所损失的水;讲授结合水时,举的例子包括把晒干的种子放在洁净的试管中,用酒精灯加热,试管壁上出现水珠。再如讲“酶”时,充分利用学生在实际生活中接触到的酶产品,如“健胃消食片”“加酶洗衣粉”“生物酶牙膏”等,使学生获得感性认识。
(作者单位:河北省乐亭县汤家河高级中学)
传统的教学,往往把学生当成一个被动接受知识的容器,教师教学生多少知识,几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识,学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中,要改变“满堂灌”“一言堂”的授课方式,教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中,学生才是学习的主角、教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角,忽视学生的地位。生物学科是一门实验科学,这就要求在学科教学中,创设各种问题情境,引导学生以自主、探究、合作式的方式进行学习。在教学过程中,教师要有选择地对学生进行目的教学,不要忽视学生创造性的学习,不要限制学生思维的发展,不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目,教师不要包办,要让学生大胆去设计,大胆开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较,找出不足之处,进行改正,教师在整个教学过程中,是一个指导者,是一个辅导者。
2 狠抓基础,细研课本,以不变应万变
以基础知识为重点,降低学习和教学的起点和难度,面向全体学生,以不变应万变。学生对高中生物的学习有着极高的热情,但这种热情下却暗藏着不求基础的浮光掠影的学习态度。狠抓课本有利于收住学生的心,更有利于让学生打好坚实的基础,为以后的学习做好准备,有效防止学生眼高手低,样样通,样样松,翻书就会,做题不对,从而造成厌学情绪。在这方面笔者主要注重4点:1)认真疏通课本,细读教参,把握本课脉搏,抓住本节重点;2)细化学案,采用问题导学与填空相结合的方法,以先记忆后理解、先启发后导学的方法,引导组织学生学习;3)强化默写,每一节课都用小纸条的方法,让学生默写所学的知识,以强化对知识的巩固,对默写不达要求的责令纠正;4)对每一节的学案做到全部检查,以通过学生填写情况,了解本节。
知识学习上的疏漏和失误,适时整改,力求不放过一个死角,不遗漏一点知识。这样层层推进,步步为营,使学生所学扎实有效,一步一个台阶,生物学习也由此慢慢变得轻松起来。
3 尊重学生个体差异,因材施教
我国古代教育学家孔子善于根据学生的不同特点,有针对性地进行教育,发挥他们的专长。进入高中后,学生在学习上的差异越来越大。学习基础较好的学生出现“吃不饱”的现象,而学习较困难的学生则“吃不了”。这就要求教师从实际出发,全面了解学生,实施有针对性的有效教学,从而使教学效果达到最优化。“吃不饱”学生学习较主动,希望得到更多的信息。针对这类学生,可以开“小灶”,通过组织兴趣小组,让他们在实践过程中既动手、又动脑,加深对所学知识的理解,提高分析问题、解决问题的能力。“吃不了”的学生学习基础不好,在课堂上不善于与教师交流。但他们内心深处迫切希望自己能进步。针对这类学生,可在适当时机鼓励他们投入到课堂中来,充分体会学会知识的快乐。还有一类“不想吃”的学生,比如文科班学生,只想混个及格。针对这类学生,要尽可能激发他们的学习兴趣,逐步提升其主动学习的欲望与能力。
4 教学内容的丰富性
教学中不但要完成基本生物知识的教学,要尽量使生物知识存在于生活的背景中,能够使之成为为人类服务的手段和方法。从生物教学向生物教育的纵深发展,以生物科学的独特敏锐性去认识和思考生活中的有关问题,渗透STS教育,进行环境伦理、生态伦理教育等。新教材提供了许多与生活实际相联系的内容,教师要在此基础上搜集地方资料或新科技新发现的相关内容,同时发挥学生的主动性,分内容分小组地研究相关领域,在共同交流中增长知识,开阔视野,增强运用知识解决问题的意识和能力,获得生物科學教育。如让学生收集中学生物课本中涉及的诺贝尔奖;在讲述DNA重组技术的发展时,可以介绍一系列已进入市场的转基因农业、医药产品,介绍当前人类基因组计划的研究进展和其他生物基因组的研究及成果。
5 联系实际,贴近生活
教师在教学过程中,要密切联系学生的生活实际,使抽象的书本知识易于被学生理解、吸收,从而使生物课真正“活”起来。如在“细胞中的无机物”教学中,讲授自由水时,笔者给学生举的例子包括切西瓜时流出的细胞液,刚收获的玉米种子在阳光下晒干所损失的水;讲授结合水时,举的例子包括把晒干的种子放在洁净的试管中,用酒精灯加热,试管壁上出现水珠。再如讲“酶”时,充分利用学生在实际生活中接触到的酶产品,如“健胃消食片”“加酶洗衣粉”“生物酶牙膏”等,使学生获得感性认识。
(作者单位:河北省乐亭县汤家河高级中学)