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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）07-000-02
摘 要 任性、活泼好动、注意力不集中已成为当代独生子女的普遍现象，在体育课上表现为：思想开小差、讲空话、搞破坏、好动、不认真，如果直接给予言语上批评，这样既破坏了活跃的课堂气氛，也伤害了学生的自尊，丧失参与体育活动的积极性，甚至还影响对体育课的兴趣。经过几年的教学经验，我们发现形象的肢体语言使课堂教学更为生动活泼、印象深刻，达到提高效率的目的，真正做到“此时无声胜有声”。
关键词 体育课堂教学 肢体语言
一、现状的思考
任性、活泼好动、注意力不集中已成为当代独生子女的普遍现象。在体育课上表现为：思想开小差、讲空话、搞破坏、好动、不认真，而现在的学生自尊心又强，如果直接给予言语上批评，这样既破坏了活跃的课堂气氛，也伤害了学生的自尊，丧失参与体育活动的积极性，甚至还影响对体育课的兴趣。面对这些普遍现象，在教学中如何做到既不破坏课堂教学氛围、影响学生参与活动的积极性、学生自尊心等，又让学生明确自己所存在的问题，及时改正，这就需要我们教师动脑筋、想办法。经过几年的教学经验，我发现形象的肢体语言使课堂教学更为生动活泼、印象深刻，达到提高效率的目的，真正做到“此时无声胜有声”。
二、解决的方法
美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验研究指出，情感表达=7%的言词+38%的声音+55%的表情动作。肢体语言就能很好地将这55%的表情动作呈现出来。在小学教学中运用肢体语言，能充分调动学生的积极性，让课堂活起来，让学生的思维随身体动起来，下面具体阐述肢体语言在小学体育教学中的运用：
（一）善于运用自己面部的表情
面部表情，是体态语言中最基本的一种。心理学家的实验证明，小学生的特点是喜欢把注意力集中在老师的面部，在和老师进行对话时，正常情况下，他们总会望着对方的眼睛。如果说眼睛是心灵的窗户，那么，脸就是心灵的镜子，它以最灵敏的特点，把具有各种复杂变化的内心世界，如高兴、悲哀、畏惧、愤怒、失望、忧虑、烦恼等情绪，最迅捷、最充分地反映出来。作为小学体育老师在教学过程中灵活地运用表情，以微笑示意的体态语言，构成课堂教学的主流气氛，这对激发学生的求知欲无疑能起到浓烈的催化作用。
例如：在整队时还有学生说话我可以用眼神告诉他：你还在说话，做练习时我可以做出相应的表情，做的好露出赞许的目光，做的不好用手指点点没有做到位的部位，当学生因胆怯回答不出问题时，我可以用鼓励的目光使他产生自信，用神态语言代替批评、责问，这样，学生就可以从我的面部表情上知道这个练习自己做的如何，注意力也就更加集中，教学效果自然更好。
（二）善于运用自己多姿的手势
罗丹说：“手有时比嘴还能说话”。可见手势在教学中的作用， 在体育课堂教学中，准确运用手势可以帮助传达思想，交流感情，增强说服力和感染力。教师在课堂教学的运用中，应根据实际情况，运用不同的手势，来达到吸引学生注意力，帮助说明教学内容的效果。我们知道体育课大多在室外进行，组织教学时要排除各种干扰来完成教学任务。这时，我充分发挥手势的作用。
例如当学生练习前，我的指导配上有力的拳头一竖，会激发学生练习时的热情与信心，当学生某个练习失误时，我会在他肩背上轻轻一拍，学生会感受到益中力量的传递，似乎在说：没关系，在来一次，你一定行！当每一组练习做完后学生们就会特别兴奋，再讲解动作时会特别困难、这时我会举起手或拍拍手示意，学生会很快静下来。
可见手势可以集中学生注意力，养成注意力集中的好习惯。手势能节省用口令调动队伍的时间，增加学生练习的密度，充分发挥教师的主导作用，使得一堂体育课更紧凑、更连贯，一环扣一环。应用手势后，可以减少一堂体育课一些不必要的口令，同时还能避免因教师语音造成口令不清楚，学生做错动作的现象。在体育课教学中经常使用手势进行教学，能引起学生上课兴趣，不感到枯燥乏味，较好地调动了学生的积极性。教师在教学中运用手势也减轻了自身的负担。
（三）善于运用动作的示范
动作示范是体育教学中最常用的一种直观教学法。它是教师通过具体的动作示范，使学生在头脑中建立起所要学习的动作的表象，了解所学动作的结构和要领的方法。体育课堂教学时需要学生学习并掌握一定的运动技能，而小学生运动技能的学习需要直接的感性经验作支持。因此，在教学中正确的动作示范，不仅使学生获得必要的直接感受，提高掌握动作要领的效率，而且还可以提高学生学习的兴趣，激发学生学习的自觉性与积极性。可见，教师的示范对于取得优良的教学效果有着非常重要的作用。
学生通过观察教师形体动作，在头脑中形成清晰的记忆表象，并使之“内化”，经过思维的加工，在头脑中建立起正确的动作概念，并形成正确的动力定型。当然，教师的每次示范都应明确所要解决的问题。比如：示范什么，怎样示范等都要根据教学任务，教学步骤，以及学生可能接受的具体情况而定。例如教授新教材时，为了使学生建立完整的动作概念，一般可先做一次完整的示范，让学生先观察，了解整个动作的形象，结构和过程，然后结合教学要求，把动作分解，用慢速或常速做重点示范。这样，完整的示范就为重点示范作了必要的铺垫，并使重点示范的动作更加鲜明、突出，以帮助学生较快地理解教师讲授的内容，达到预定的教学目的。正确的示范可以使学生在体验到体育动作的形体美，力度美，娴熟美和健康美的同时，获得一种满意的心理感受。并由此而产生学习体育技术动作的极大兴趣。例如在三步上篮教学时，我充分发挥自身优势，把一大二小三高跳做的淋漓尽致，学生在练习时自然被我的动作示范所吸引，对动作要领、动作方法也更加清楚明白。当然示范时教师还应充分考虑到动作的安全性及学生的心理特点等因素，解除学生的不必要的思想负担。
三、取得的成效
肢体语言运用在小学体育教学中取得的成效：
（一）沟通师生情感
教师通过运用肢体语言教学，使学生会主动投入到课堂中来，从而拉近了师生间的距离，有利于师生间的情感的沟通。教师作为学生学习的指导者，教师的面部表情都会引起学生的注意，从而对教学产生一定的影响。一个眼神的提示保护了学生的自尊，一个赞许的目光肯定学生的表现，增强学生学习的信心，同时也拉近师生之间的关系，师生关系更加和谐。
（二）激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，只有让学生产生了兴趣，学生才会积极探索，成为学习的主人。一个赏识的眼神、一个爱抚的动作都会为学生带去暖流。因此，教师在体育课堂教学中根据课堂中的不同情况，准确适当地运用激励性眼神，赞扬性动作就可能将问题由难化易，有效调节课堂气氛，激发学生对所学知识的兴趣，体验成功的喜悦。
（三）提高教学效果
其实课堂就好比舞台，要投入全部激情才能感染学生.通过动作示范在体育课堂教学中的尝试，使我明白这远比单纯的说效果好。教师的完整动作示范使学生的头脑中形成清晰的记忆表象，建立起正确的动作概念，获得必要的直接感受，提高掌握动作要领的效率，从而形成正确的动力定型。教师的分解示范降低了学生学习动作的难度，使动作的重点更加鲜明、更加突出、更有利于帮助学生较快地理解教师讲授的内容，掌握所要学习动作的具体方法，从而达到预定的教学目的。
四、今后的方向
运用好肢体语言的方法还有很多，需要我们在教学中不断的摸索、运用。体育学科又是一门专业性较强的学科，再加上项目较多，我们的体育教师要较全面地掌握各个项目的正确动作技术不是件易事，放松不得，要在日常工作中进行反复地锤炼，只有强化动作示范能力的基本功，才能运用新理念去理解教材和处理教材，才能使学生学得更好。同时加强对课前的准备工作，对一堂课所授内容中的一些必须示范的技术动作在课前作必要示范演练。
不管教学形式、教学方法以及教学模式如何改变，教材内容怎么更新，体育教师在教学中始终都不能脱离示范动作，而且教师的示范动作永远是课堂上一种表现动作最直观、最能让学生接受的有效方法，在动作示范上下功夫是我们每位体育教师必须具备的专业素质，最后让我们的每个动作示范成为学生眼前一道最美的风景线！
摘 要 任性、活泼好动、注意力不集中已成为当代独生子女的普遍现象，在体育课上表现为：思想开小差、讲空话、搞破坏、好动、不认真，如果直接给予言语上批评，这样既破坏了活跃的课堂气氛，也伤害了学生的自尊，丧失参与体育活动的积极性，甚至还影响对体育课的兴趣。经过几年的教学经验，我们发现形象的肢体语言使课堂教学更为生动活泼、印象深刻，达到提高效率的目的，真正做到“此时无声胜有声”。
关键词 体育课堂教学 肢体语言
一、现状的思考
任性、活泼好动、注意力不集中已成为当代独生子女的普遍现象。在体育课上表现为：思想开小差、讲空话、搞破坏、好动、不认真，而现在的学生自尊心又强，如果直接给予言语上批评，这样既破坏了活跃的课堂气氛，也伤害了学生的自尊，丧失参与体育活动的积极性，甚至还影响对体育课的兴趣。面对这些普遍现象，在教学中如何做到既不破坏课堂教学氛围、影响学生参与活动的积极性、学生自尊心等，又让学生明确自己所存在的问题，及时改正，这就需要我们教师动脑筋、想办法。经过几年的教学经验，我发现形象的肢体语言使课堂教学更为生动活泼、印象深刻，达到提高效率的目的，真正做到“此时无声胜有声”。
二、解决的方法
美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验研究指出，情感表达=7%的言词+38%的声音+55%的表情动作。肢体语言就能很好地将这55%的表情动作呈现出来。在小学教学中运用肢体语言，能充分调动学生的积极性，让课堂活起来，让学生的思维随身体动起来，下面具体阐述肢体语言在小学体育教学中的运用：
（一）善于运用自己面部的表情
面部表情，是体态语言中最基本的一种。心理学家的实验证明，小学生的特点是喜欢把注意力集中在老师的面部，在和老师进行对话时，正常情况下，他们总会望着对方的眼睛。如果说眼睛是心灵的窗户，那么，脸就是心灵的镜子，它以最灵敏的特点，把具有各种复杂变化的内心世界，如高兴、悲哀、畏惧、愤怒、失望、忧虑、烦恼等情绪，最迅捷、最充分地反映出来。作为小学体育老师在教学过程中灵活地运用表情，以微笑示意的体态语言，构成课堂教学的主流气氛，这对激发学生的求知欲无疑能起到浓烈的催化作用。
例如：在整队时还有学生说话我可以用眼神告诉他：你还在说话，做练习时我可以做出相应的表情，做的好露出赞许的目光，做的不好用手指点点没有做到位的部位，当学生因胆怯回答不出问题时，我可以用鼓励的目光使他产生自信，用神态语言代替批评、责问，这样，学生就可以从我的面部表情上知道这个练习自己做的如何，注意力也就更加集中，教学效果自然更好。
（二）善于运用自己多姿的手势
罗丹说：“手有时比嘴还能说话”。可见手势在教学中的作用， 在体育课堂教学中，准确运用手势可以帮助传达思想，交流感情，增强说服力和感染力。教师在课堂教学的运用中，应根据实际情况，运用不同的手势，来达到吸引学生注意力，帮助说明教学内容的效果。我们知道体育课大多在室外进行，组织教学时要排除各种干扰来完成教学任务。这时，我充分发挥手势的作用。
例如当学生练习前，我的指导配上有力的拳头一竖，会激发学生练习时的热情与信心，当学生某个练习失误时，我会在他肩背上轻轻一拍，学生会感受到益中力量的传递，似乎在说：没关系，在来一次，你一定行！当每一组练习做完后学生们就会特别兴奋，再讲解动作时会特别困难、这时我会举起手或拍拍手示意，学生会很快静下来。
可见手势可以集中学生注意力，养成注意力集中的好习惯。手势能节省用口令调动队伍的时间，增加学生练习的密度，充分发挥教师的主导作用，使得一堂体育课更紧凑、更连贯，一环扣一环。应用手势后，可以减少一堂体育课一些不必要的口令，同时还能避免因教师语音造成口令不清楚，学生做错动作的现象。在体育课教学中经常使用手势进行教学，能引起学生上课兴趣，不感到枯燥乏味，较好地调动了学生的积极性。教师在教学中运用手势也减轻了自身的负担。
（三）善于运用动作的示范
动作示范是体育教学中最常用的一种直观教学法。它是教师通过具体的动作示范，使学生在头脑中建立起所要学习的动作的表象，了解所学动作的结构和要领的方法。体育课堂教学时需要学生学习并掌握一定的运动技能，而小学生运动技能的学习需要直接的感性经验作支持。因此，在教学中正确的动作示范，不仅使学生获得必要的直接感受，提高掌握动作要领的效率，而且还可以提高学生学习的兴趣，激发学生学习的自觉性与积极性。可见，教师的示范对于取得优良的教学效果有着非常重要的作用。
学生通过观察教师形体动作，在头脑中形成清晰的记忆表象，并使之“内化”，经过思维的加工，在头脑中建立起正确的动作概念，并形成正确的动力定型。当然，教师的每次示范都应明确所要解决的问题。比如：示范什么，怎样示范等都要根据教学任务，教学步骤，以及学生可能接受的具体情况而定。例如教授新教材时，为了使学生建立完整的动作概念，一般可先做一次完整的示范，让学生先观察，了解整个动作的形象，结构和过程，然后结合教学要求，把动作分解，用慢速或常速做重点示范。这样，完整的示范就为重点示范作了必要的铺垫，并使重点示范的动作更加鲜明、突出，以帮助学生较快地理解教师讲授的内容，达到预定的教学目的。正确的示范可以使学生在体验到体育动作的形体美，力度美，娴熟美和健康美的同时，获得一种满意的心理感受。并由此而产生学习体育技术动作的极大兴趣。例如在三步上篮教学时，我充分发挥自身优势，把一大二小三高跳做的淋漓尽致，学生在练习时自然被我的动作示范所吸引，对动作要领、动作方法也更加清楚明白。当然示范时教师还应充分考虑到动作的安全性及学生的心理特点等因素，解除学生的不必要的思想负担。
三、取得的成效
肢体语言运用在小学体育教学中取得的成效：
（一）沟通师生情感
教师通过运用肢体语言教学，使学生会主动投入到课堂中来，从而拉近了师生间的距离，有利于师生间的情感的沟通。教师作为学生学习的指导者，教师的面部表情都会引起学生的注意，从而对教学产生一定的影响。一个眼神的提示保护了学生的自尊，一个赞许的目光肯定学生的表现，增强学生学习的信心，同时也拉近师生之间的关系，师生关系更加和谐。
（二）激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，只有让学生产生了兴趣，学生才会积极探索，成为学习的主人。一个赏识的眼神、一个爱抚的动作都会为学生带去暖流。因此，教师在体育课堂教学中根据课堂中的不同情况，准确适当地运用激励性眼神，赞扬性动作就可能将问题由难化易，有效调节课堂气氛，激发学生对所学知识的兴趣，体验成功的喜悦。
（三）提高教学效果
其实课堂就好比舞台，要投入全部激情才能感染学生.通过动作示范在体育课堂教学中的尝试，使我明白这远比单纯的说效果好。教师的完整动作示范使学生的头脑中形成清晰的记忆表象，建立起正确的动作概念，获得必要的直接感受，提高掌握动作要领的效率，从而形成正确的动力定型。教师的分解示范降低了学生学习动作的难度，使动作的重点更加鲜明、更加突出、更有利于帮助学生较快地理解教师讲授的内容，掌握所要学习动作的具体方法，从而达到预定的教学目的。
四、今后的方向
运用好肢体语言的方法还有很多，需要我们在教学中不断的摸索、运用。体育学科又是一门专业性较强的学科，再加上项目较多，我们的体育教师要较全面地掌握各个项目的正确动作技术不是件易事，放松不得，要在日常工作中进行反复地锤炼，只有强化动作示范能力的基本功，才能运用新理念去理解教材和处理教材，才能使学生学得更好。同时加强对课前的准备工作，对一堂课所授内容中的一些必须示范的技术动作在课前作必要示范演练。
不管教学形式、教学方法以及教学模式如何改变，教材内容怎么更新，体育教师在教学中始终都不能脱离示范动作，而且教师的示范动作永远是课堂上一种表现动作最直观、最能让学生接受的有效方法，在动作示范上下功夫是我们每位体育教师必须具备的专业素质，最后让我们的每个动作示范成为学生眼前一道最美的风景线！