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摘要：可持续发展观的核心是协调人口、资源、环境与社会发展之间的关系。在初中地理教学中培养学生的可持续发展观，必须结合教学内容，组织学生到社会中去观察或调查，引导学生参加社会实践活动。
关键词：初中地理教学；可持续发展观；人口问题；环境问题；资源问题
中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1009-010X(2011)08-0045-02
《全日制义务教育地理课程标准》明确指出“当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，人类正在……努力探索一条‘人口、经济、社会、环境和资源相互协调’的可持续发展的道路。这些都给地理科学以及地理课程改革提出了富有挑战性的新课题”。由此可见，培养学生可持续发展观念是时代赋予中学地理教育的使命。
可持续发展是指“既满足当代人的需要，又不削弱子孙后代满足其需要之能力的发展。”其核心是协调人口、资源、环境与社会发展之间的关系，即人地关系。最终目标是经济发展、资源利用与环境保护互相协调，给后代留下利用资源、发展经济的机会。
作为一名初中地理教师，我意识到要充分利用地理课堂这一舞台，把可持续发展观念种在这群21世纪主人的心田，并适时浇灌，让它生根，发芽，开花，并在不久的将来结果。下面，我结合人教版地理教材的几个案例，和大家一起探讨在教学中如何培养学生的可持续发展观念。
一、人口问题
“可持续发展问题的中心是人。”人口在可持续发展中有着重要的地位和作用，它会广泛而深刻地影响到地球环境和经济社会的各个方面。人口增长的速度、人口的数量要与环境的承载力、资源的利用量相适应。人口总量超过环境、资源的承载力，就会产生生存危机：人口素质的持续提高，才能发挥人的积极性、创造性，既充分又合理地利用自然资源、保护环境。所以说，实行适度的人口增长，提高教育、文化水平，是实现人地协调的关键。
学习《撒哈拉以南的非洲》这一内容时，为了使学生们对非洲的现状有明确的认识，教师可出示关于非洲农业、工业、人文景观的图片，以及人口迅速增长的数据。使学生通过讨论明确下面一组链接：人口迅速增长一木料及燃料的需求越来越大——大片森林被毁——水土流失严重——气候反常，旱涝灾害不断发生——沙漠化现象日益严重——越来越多的人将处于饥饿状态。由此引发学生讨论“人多是福还是祸”，使他们认识到人口的迅速增长给生态环境、粮食、教育、医疗卫生、就业、交通、社会治安等带来许多难题，正严重影响着非洲社会和经济的发展。通过探究学习，要让学生初步形成“人口道德”意识。
讲授中国地理《众多的人口》这一内容时，教师可先出示“中国人均资源占有量与世界人均资源占有量比较图”、“中国面积和人口数与发达国家面积和人口数比较表”，以及“我国每年新增人口的消耗占当年新增财富的百分比表”，启发学生的思考；再出示发达国家与我国的工农业生产和生活图片，以及“文化程度的国际比较表”，在比较中，引向深入。从而促使学生形成三层认识：第一，我国人口问题已成为我国国民经济发展和人民生活水平提高的巨大障碍；第二，当前国际间的经济竞争实际上就是教育和人才的竞争，有了高水平的教育，才能有高水平的人才、高水平的科学技术，高速的经济发展和强大的综合国力，才能在当前国际间经济的竞争中取胜；第三，自己正肩负着振兴祖国的重任，要自觉地投入到紧张的学习中去，“为中华之崛起而读书”。
二、环境问题
江泽民同志指出：“环境意识和环境质量如何，是衡量一个国家和民族的文化程度的一个重要标志。”因此，环境道德教育要特别重视培养学生保护环境、改善环境的道德感和责任感，形成正确的环境价值观。初中地理教材中所涉及的自然环境、资源、能源、人口、城市、农业、工业、交通、贸易、旅游等内容，有许多关于人类活动与地理环境之间对立统一关系、正反两方面经验教训的内容。教师要在深入挖掘教材中有关内容的同时，及时补充图片、资料等来充实教学内容。以使学生认识到要珍爱地球、保护环境，走可持续发展之路是人类的必然选择，形成“环境道德”意识。
学习《巴西——热带雨林的危机》一课时，引导学生通过回忆旧知识来明确这片雨林的重要作用，告诉他们被称为“地球之肺”的广阔森林正遭受着严重破坏，引起了水土流失、野生动物遭劫、全球气候变暖、生态环境受到严重威胁等一系列严重后果，并引起全人类的关注。《巴西环境报告》的提交表明了巴西政府改变以往以环境为代价的开发方式，转向可持续发展的新开发方式的决心。学生们会很快认识到环境问题关系到人类未来的命运，要发展经济就必须节约资源、保护环境。
教学《长江的开发》一课，可将长江洪灾作为环境观的渗透点。首先让学生观看1 998年长江洪灾的录像，让学生体验洪水的巨大破坏力；然后出示“长江洪灾发生频率和损失统计表”，让学生感受到洪灾的发生频率近年来不断增高，并以此设疑，引导分析长江发生洪灾的自然原因和人为原因。从而，让学生认识到：由于人们自身经济利益的需要，大量砍伐长江上游的原始森林，使其失去了涵养水源、保持水土的作用：肆意围湖造田使长江上中游的湖泊失去了调节径流的作用。通过学习和讨论，促使学生认识到对自然环境的破坏会导致自然界对人类的无情报复甚至加倍惩罚；人类必须放长眼光，从对环境负责任的角度看待问题，而绝对不能被眼前的蝇头小利所蒙蔽。
帮助学生树立“保护环境，人人有责”、“爱护地球，爱护我们的家园”、“遏制生态环境破坏，加强生态环境保护”等环境道德价值观，并落实到行动中，从自己做起，从小事做起，逐渐养成对环境负责的行为习惯，自觉地在日常的点点滴滴生活中关心、保护环境：讲究环境卫生，节约用水、用电，收集可回收废品，爱护花草树木，不吃珍稀野生动物等：加入志愿者组织，开展环境教育的宣传，促使全社会都合理利用自然资源，努力为改善环境，尽自己的一份力量。
三、资源问题
可持续发展观强调资源的合理开发和利用。因为不合理的资源开发和利用会造成资源短缺、环境污染，进而影响人类健康、经济发展和社会进步。
在进行《中东》一课《丰富的石油资源》教学时，可借用当今石油之战及油价不断上涨的热门话题导入。在明确了本地区有丰富的石油资源后，提出问题：“原来贫穷落后的中东各国近年来因为石油大量输出而成为人均国民生产总值较高的富裕国家，但这些国家能永远富裕下去吗?”这样启发，学生他们很容易就会意识到一个国家或地区靠出卖不可再生资源发展起来的经济是不会长远的。要想实现社会的可持续发展，这些国家必须正确认识资源问题，有计划地、合理地开采，并积极寻找新的经济发展之路。由此促使学生形成“资源道德”意识。
继而，还要引导学生认识中东又是世界上最缺水的地区，全球20个最缺水国家中有11个属于中东。明确之后，可补充说明：中东各国为了缓解水危机，开发和采取了一系列保护水资源的综合性战略措施：努力采用滴灌、微灌等先进灌溉技术，节约灌溉用水，减少耗水量大的粮食作物的种植；使用海水淡化和污水再循环利用技术等缓解居民用水困难。让学生进一步意识到，面对日益恶化的资源环境，我们必须要自觉地爱护、保护资源。积极维护人类生存和繁衍的家园。
还要告诉学生，森林覆盖率达到70％(是我国森林覆盖率的约4倍)的日本，为了保护本国资源和环境，实现可持续发展，从我国大量进口木材及其加工品(如一次性筷子)，引发学生思考。从而启发学生，要时时处处注意节约资源，并勇于同浪费资源的行为作斗争。
如果把可持续发展观陷于空洞说教，只是就事论事，不注重理论与实践结合，极易导致学生厌学，不利于提高学生的认识和觉悟。在地理教学活动中，教师应结合教学内容，组织学生走向社会，参加社会实践。例如，观察、分析人们的生活或生产活动对地理环境某一要素的影响：开展人口发展、资源现状及利用、保护的调查：了解破坏资源、污染环境对人类健康、经济发展的影响；总结合理利用资源、保护环境的经验等等。让学生亲眼目睹人地关系的矛盾，体悟、反思人类活动给地球带来的破坏和人类现在面临的环境和资源难题，促使他们积累对环境现状的感性认识，提高接受可持续发展教育的自觉性。
学生有了可持续发展的基本理念，获得了对环境和资源的深刻认识，就会有意识地采取正确行动去保护环境，从而为人类的可持续发展提供最根本的保证。需注意的是，地理教学中的可持续发展观教育不要枯燥说教、要坚持自然渗透，通过具体事例、现象，“润物细无声”地使学生体验、顿悟。这样才能有效地培养出适应社会发展、具有可持续发展观的新时代建设者。
【责任编辑韩立鹏】
关键词：初中地理教学；可持续发展观；人口问题；环境问题；资源问题
中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1009-010X(2011)08-0045-02
《全日制义务教育地理课程标准》明确指出“当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，人类正在……努力探索一条‘人口、经济、社会、环境和资源相互协调’的可持续发展的道路。这些都给地理科学以及地理课程改革提出了富有挑战性的新课题”。由此可见，培养学生可持续发展观念是时代赋予中学地理教育的使命。
可持续发展是指“既满足当代人的需要，又不削弱子孙后代满足其需要之能力的发展。”其核心是协调人口、资源、环境与社会发展之间的关系，即人地关系。最终目标是经济发展、资源利用与环境保护互相协调，给后代留下利用资源、发展经济的机会。
作为一名初中地理教师，我意识到要充分利用地理课堂这一舞台，把可持续发展观念种在这群21世纪主人的心田，并适时浇灌，让它生根，发芽，开花，并在不久的将来结果。下面，我结合人教版地理教材的几个案例，和大家一起探讨在教学中如何培养学生的可持续发展观念。
一、人口问题
“可持续发展问题的中心是人。”人口在可持续发展中有着重要的地位和作用，它会广泛而深刻地影响到地球环境和经济社会的各个方面。人口增长的速度、人口的数量要与环境的承载力、资源的利用量相适应。人口总量超过环境、资源的承载力，就会产生生存危机：人口素质的持续提高，才能发挥人的积极性、创造性，既充分又合理地利用自然资源、保护环境。所以说，实行适度的人口增长，提高教育、文化水平，是实现人地协调的关键。
学习《撒哈拉以南的非洲》这一内容时，为了使学生们对非洲的现状有明确的认识，教师可出示关于非洲农业、工业、人文景观的图片，以及人口迅速增长的数据。使学生通过讨论明确下面一组链接：人口迅速增长一木料及燃料的需求越来越大——大片森林被毁——水土流失严重——气候反常，旱涝灾害不断发生——沙漠化现象日益严重——越来越多的人将处于饥饿状态。由此引发学生讨论“人多是福还是祸”，使他们认识到人口的迅速增长给生态环境、粮食、教育、医疗卫生、就业、交通、社会治安等带来许多难题，正严重影响着非洲社会和经济的发展。通过探究学习，要让学生初步形成“人口道德”意识。
讲授中国地理《众多的人口》这一内容时，教师可先出示“中国人均资源占有量与世界人均资源占有量比较图”、“中国面积和人口数与发达国家面积和人口数比较表”，以及“我国每年新增人口的消耗占当年新增财富的百分比表”，启发学生的思考；再出示发达国家与我国的工农业生产和生活图片，以及“文化程度的国际比较表”，在比较中，引向深入。从而促使学生形成三层认识：第一，我国人口问题已成为我国国民经济发展和人民生活水平提高的巨大障碍；第二，当前国际间的经济竞争实际上就是教育和人才的竞争，有了高水平的教育，才能有高水平的人才、高水平的科学技术，高速的经济发展和强大的综合国力，才能在当前国际间经济的竞争中取胜；第三，自己正肩负着振兴祖国的重任，要自觉地投入到紧张的学习中去，“为中华之崛起而读书”。
二、环境问题
江泽民同志指出：“环境意识和环境质量如何，是衡量一个国家和民族的文化程度的一个重要标志。”因此，环境道德教育要特别重视培养学生保护环境、改善环境的道德感和责任感，形成正确的环境价值观。初中地理教材中所涉及的自然环境、资源、能源、人口、城市、农业、工业、交通、贸易、旅游等内容，有许多关于人类活动与地理环境之间对立统一关系、正反两方面经验教训的内容。教师要在深入挖掘教材中有关内容的同时，及时补充图片、资料等来充实教学内容。以使学生认识到要珍爱地球、保护环境，走可持续发展之路是人类的必然选择，形成“环境道德”意识。
学习《巴西——热带雨林的危机》一课时，引导学生通过回忆旧知识来明确这片雨林的重要作用，告诉他们被称为“地球之肺”的广阔森林正遭受着严重破坏，引起了水土流失、野生动物遭劫、全球气候变暖、生态环境受到严重威胁等一系列严重后果，并引起全人类的关注。《巴西环境报告》的提交表明了巴西政府改变以往以环境为代价的开发方式，转向可持续发展的新开发方式的决心。学生们会很快认识到环境问题关系到人类未来的命运，要发展经济就必须节约资源、保护环境。
教学《长江的开发》一课，可将长江洪灾作为环境观的渗透点。首先让学生观看1 998年长江洪灾的录像，让学生体验洪水的巨大破坏力；然后出示“长江洪灾发生频率和损失统计表”，让学生感受到洪灾的发生频率近年来不断增高，并以此设疑，引导分析长江发生洪灾的自然原因和人为原因。从而，让学生认识到：由于人们自身经济利益的需要，大量砍伐长江上游的原始森林，使其失去了涵养水源、保持水土的作用：肆意围湖造田使长江上中游的湖泊失去了调节径流的作用。通过学习和讨论，促使学生认识到对自然环境的破坏会导致自然界对人类的无情报复甚至加倍惩罚；人类必须放长眼光，从对环境负责任的角度看待问题，而绝对不能被眼前的蝇头小利所蒙蔽。
帮助学生树立“保护环境，人人有责”、“爱护地球，爱护我们的家园”、“遏制生态环境破坏，加强生态环境保护”等环境道德价值观，并落实到行动中，从自己做起，从小事做起，逐渐养成对环境负责的行为习惯，自觉地在日常的点点滴滴生活中关心、保护环境：讲究环境卫生，节约用水、用电，收集可回收废品，爱护花草树木，不吃珍稀野生动物等：加入志愿者组织，开展环境教育的宣传，促使全社会都合理利用自然资源，努力为改善环境，尽自己的一份力量。
三、资源问题
可持续发展观强调资源的合理开发和利用。因为不合理的资源开发和利用会造成资源短缺、环境污染，进而影响人类健康、经济发展和社会进步。
在进行《中东》一课《丰富的石油资源》教学时，可借用当今石油之战及油价不断上涨的热门话题导入。在明确了本地区有丰富的石油资源后，提出问题：“原来贫穷落后的中东各国近年来因为石油大量输出而成为人均国民生产总值较高的富裕国家，但这些国家能永远富裕下去吗?”这样启发，学生他们很容易就会意识到一个国家或地区靠出卖不可再生资源发展起来的经济是不会长远的。要想实现社会的可持续发展，这些国家必须正确认识资源问题，有计划地、合理地开采，并积极寻找新的经济发展之路。由此促使学生形成“资源道德”意识。
继而，还要引导学生认识中东又是世界上最缺水的地区，全球20个最缺水国家中有11个属于中东。明确之后，可补充说明：中东各国为了缓解水危机，开发和采取了一系列保护水资源的综合性战略措施：努力采用滴灌、微灌等先进灌溉技术，节约灌溉用水，减少耗水量大的粮食作物的种植；使用海水淡化和污水再循环利用技术等缓解居民用水困难。让学生进一步意识到，面对日益恶化的资源环境，我们必须要自觉地爱护、保护资源。积极维护人类生存和繁衍的家园。
还要告诉学生，森林覆盖率达到70％(是我国森林覆盖率的约4倍)的日本，为了保护本国资源和环境，实现可持续发展，从我国大量进口木材及其加工品(如一次性筷子)，引发学生思考。从而启发学生，要时时处处注意节约资源，并勇于同浪费资源的行为作斗争。
如果把可持续发展观陷于空洞说教，只是就事论事，不注重理论与实践结合，极易导致学生厌学，不利于提高学生的认识和觉悟。在地理教学活动中，教师应结合教学内容，组织学生走向社会，参加社会实践。例如，观察、分析人们的生活或生产活动对地理环境某一要素的影响：开展人口发展、资源现状及利用、保护的调查：了解破坏资源、污染环境对人类健康、经济发展的影响；总结合理利用资源、保护环境的经验等等。让学生亲眼目睹人地关系的矛盾，体悟、反思人类活动给地球带来的破坏和人类现在面临的环境和资源难题，促使他们积累对环境现状的感性认识，提高接受可持续发展教育的自觉性。
学生有了可持续发展的基本理念，获得了对环境和资源的深刻认识，就会有意识地采取正确行动去保护环境，从而为人类的可持续发展提供最根本的保证。需注意的是，地理教学中的可持续发展观教育不要枯燥说教、要坚持自然渗透，通过具体事例、现象，“润物细无声”地使学生体验、顿悟。这样才能有效地培养出适应社会发展、具有可持续发展观的新时代建设者。
【责任编辑韩立鹏】