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摘 要：在传统教学模式下，初中数学教学一直局限于例题背诵以及学生的单纯记忆层面，学生难以通过体验学习了解到数学知识的学习特性.因此，教师必须对数学教学模式进行研究，理解体验式教学方案在数学课堂中的应用特性.本文探讨了初中数学体验式教学，并通过联系生活实际、注重实际操作、融入合作探究等方案去帮助学生理解所要学习的知识，让学生在体验知识，了解方法过程中完成自我数学思维的发展，最终帮助学生提升自身的数学学习能力.
关键词：体验式教学;初中数学;策略研究
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）26-0016-02
收稿日期：2021-06-15
作者简介：刘秦怀（1967.5-），男，大专，中小学一级教师，从事初中数学教学研究.[FQ）]
体验式教学方案是帮助学生完成思维提升，突出学生学习能力的一种重要教学方案.在实际体验过程中，教师能够调动学生在视觉、听觉、嗅觉等感觉器官方面的能动性.将数学知识与学生的生活联系在一起，培养学生的数学分析能力.在合作精神指向目标下，学生会按照教师的思路进行问题探索，他们的学习思维也变得更为强烈.教师应结合体验式教学目标，对教学过程进行一定的掌握.由实际体验，了解所学知识，提高初中数学的课程教学质量. 一、重视实际生活联系，开展体验式教学
1.创设生活情境，引导学生进行体验
结合某些生活情景的创设，教师可以在联系生活实际过程中让学生获取新的知识.将复杂的数学问题变得简单化，通过变更数学教学方法使学生能够有效回答出问题.
例如在教学《函数》这一课程时，教师在教学时给学生创设了如下一个生活情景――已知一辆卡车需要通过一个隧道，但是隧道对于高度却存在一定的限制，这位卡车司机不知道装载多少货物才能够顺利通过这个隧道.这时教师可以要求学生思考一下怎样才能够计算出货车能够装载货物的最大高度，通过这一问题的引出，让学生对所学知识产生印象.学生通过学习能够在头脑中建立一个相应的函数模型，他们也会和其他同学一同去处理这样一个情景.这时学生也真正理解了函数知识在生活中的应用，他们的学习积极性明显提高.教师借此可以继续引入函数知识，将具体教学情景转化为学生在生活中能够进行体验的问题.又如在教学“黄金分割”这一知识点时，教师在教学时并不需要刚开始就向学生讲解黄金分割的具体概念，而是通过展示历史上那些伟人利用黄金分割定理的直接案例去展开教学.通过这些真实案例的展示，学生知晓了黄金分割对于生活的重要性.他们会结合生活实际，去寻找黄金分割率在生活中的应用.如此一来，学生能够真正感受到黄金分割知识与生活的密切联系.教师在教学时应重视生活情景创设，提高数学课堂教学质量.
2.开展生活应用，引导学生进行体验
实践是检验真理的唯一标准，只有在实践过程中，学生才会理解到数学知识的学习特性.教师在开展数学教学时要通过实践检验学生对于知识的掌握情况，通过对知识特征的理解，让学生获得举一反三的能力.
例如在教学《中心对称》这一课时，首先教师可以要求学生回忆一下中心对称知识在生活中的应用.通过演示一个小魔术，成功激起学生的学习兴趣.教师在教学时所开展的主要环节是这样的——教师首先找出了若干张非中心对称的扑克牌和一张中心对称的牌，接着让学生随机抽取这张扑克牌.确定自己抽取的牌数，将其放在扑克牌中.之后让另一名学生担任魔术师，通过分析找出这张扑克牌.在这样的魔术活动开展过程中，学生的学习兴趣一下子就被教师激发起来了.他们通过魔术解读，最终发现了中心对称知识的原理.事实上表演魔术的同学正是利用到了中心对称的原理，他将全部的扑克牌按照一定的顺序进行排列.在选好扑克牌之后，再将手中的扑克牌变换180度，让学生插进去.这样一来，两张牌的样式就有着显著的差别了.学生通过学习能够知晓中心对称图形的基本特征，他们会通过自我探索了解与中心对称有关的知识.教师在教学时要注重数学知识的生活应用，提高数学课堂教学质量.
二、重视数学实践操作，开展体验式教学
1.重视亲自体验
教师若想要学生对数学知识完成身临其境地感受，必须在情景建立的基础之上增加一些實践内容.通过实践内容的给出，让学生对所学知识完成一种体验经历.教师可以借助特色教学情景的创设，让学生对知识学习特征进行理解.
例如在教学《不等式性质》这一课程时，教师在教学时就为学生抛出了一个趣味故事――如果爷爷的年龄是80岁，爸爸的年龄为50岁，小明的年龄为18岁，怎样使用不等式代替三者之间的关系呢？学生通过认真思考，能够发现如果用不等式去表示三者的话，就可以展示为18<50<80.接着教师继续对问题难度做出了升级，让学生思考一下，8年后、20年后、x年后，三者的年龄关系.随着年龄的增大，学生通过类比接着列出了新的不等式――18+x<50+x<80+x.通过不断论证，学生可以发现在不等式的两边同时加上或者减去一个数，其不等式的方向是不发生改变的.这一问题一下子就以一个清晰的模式存在于学生的面前，学生会在问答过程中快速掌握重要知识点.教师在教学时要重视学生的亲自体验，提高数学课堂教学质量.
2.开展实践操作
在理解了一部分数学知识之后，教师的教学过程也不能够仅仅停留在数学知识的记忆层面了.教师应通过相似知识的学习引入，让学生真正达到学以致用.这是加强学生数学学习能力发展，使学生深刻理解数学知识点的一类重要教学方式.
例如在教学《全等三角形》这一课程时，教师在教学完全等三角形知识点之后，可以为学生布置一个趣味活动.要求学生随机使用剪刀将一张纸剪成长为四厘米和长为六厘米的等边三角形，使学生思考一下这两个三角形有着怎样的关系.等到剪完之后，学生通过观察发现了解到这两个三角形都是等边三角形，但是它们的大小却不太一致.接着教师可以继续引入全等三角形的定义，使学生知晓如何应用全等三角形知识去解决问题.在学习探讨过程中，学生会发现全等三角形的判别定理分为三种.根据判别形式所产生的不同，他们所需要推理的方向也是不同的.教师在教学时应由此种实践操作过程去让学生加深数学知识印象，提高数学课堂教学质量. 三、融入实践探究，开展体验式教学
教师在教学数学时不能够只是站在学生的个体去研究体验式教学，在教学过程中还应该考虑到合作探究模式下以小组学习开展数学教学的重要性.通过合作教学探讨，教师与学生会在共同交流过程中理解所学知识.教师在教学时可以对某些重点问题做出教学，通过这些问题的提出让学生燃起知识学习的火花.
例如在教学“找规律”知识点时，教师就可以通过三角形摆放例题让学生对三角形知识进行了解.学生通过逐渐探索，知晓了每一个大三角形与小三角形的关系.他们会通过学习，认真探索各小三角形的个数以及小三角形边数的关系.如果学生在学习时没有掌握一定的学习方法，那么他们的学习过程也会变得十分单调.但是通过层层剖析，学生却会顺利的解出问题.一些学生在学习时表示可以将三角形的个数以及层数关系所对应的数字画在草稿纸上，之后探寻其具体变化规律.还有的学生则认为可以将三角形的个数与三角形的层数联系起来，探寻他们的共同关系.教师可以总结学生在课堂上所提出的一些创新想法，对学生提出的不同见解给予表扬.之后按照学生的学习思路，让学生探寻本道问题的正确答案.原来在解答该道问题时，只要通过借助函数图像进行描点，画出函数图像、写出相应函数关系式就可以找出结论了.在这样的交流互动过程中，每一位学生都参与到了找规律知识点的探索过程中.學生的学习思维能够共同发展出来，教师在教学时应让学生学会合作，使学生抒发出自己的学习见解.通过合作学习开展帮助学生活跃自我数学思维，在集思广益教学氛围创造模式下，提高数学课堂教学质量.
体验式教学模式强调的是学生学习的主动参与，教师在体验式教学方案应用过程中要深入了解到学生知识学习的内涵.由体验式教学的本质特点进行挖掘，找到体验式教学模式下学生学习目标的实现路径.结合融入合作探究、定制实验操作、联系生活实际等方案，全方面的调动学生参与学习的自信心.帮助学生搞懂知识学习本质，让初中数学教学显得更具高效性.重视学生在体验模式下良好习惯养成，帮助学生探寻数学知识学习过程.理解体验式教学思路，提高数学课堂教学质量.
参考文献：
[1]王永强.浅谈初中数学的“体验式教学”[J].语数外学习（初中版中旬），2013（3）：44.
[2]魏登科.浅谈体验式教学在初中数学教学中的应用[J].科技致富向导，2012（02）：83.
[3]黄姝瑶.初中数学教学中体验式教学的实施对策[J].理科考试研究，2016，23（05）：37.
[责任编辑：李 璟]
关键词：体验式教学;初中数学;策略研究
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）26-0016-02
收稿日期：2021-06-15
作者简介：刘秦怀（1967.5-），男，大专，中小学一级教师，从事初中数学教学研究.[FQ）]
体验式教学方案是帮助学生完成思维提升，突出学生学习能力的一种重要教学方案.在实际体验过程中，教师能够调动学生在视觉、听觉、嗅觉等感觉器官方面的能动性.将数学知识与学生的生活联系在一起，培养学生的数学分析能力.在合作精神指向目标下，学生会按照教师的思路进行问题探索，他们的学习思维也变得更为强烈.教师应结合体验式教学目标，对教学过程进行一定的掌握.由实际体验，了解所学知识，提高初中数学的课程教学质量. 一、重视实际生活联系，开展体验式教学
1.创设生活情境，引导学生进行体验
结合某些生活情景的创设，教师可以在联系生活实际过程中让学生获取新的知识.将复杂的数学问题变得简单化，通过变更数学教学方法使学生能够有效回答出问题.
例如在教学《函数》这一课程时，教师在教学时给学生创设了如下一个生活情景――已知一辆卡车需要通过一个隧道，但是隧道对于高度却存在一定的限制，这位卡车司机不知道装载多少货物才能够顺利通过这个隧道.这时教师可以要求学生思考一下怎样才能够计算出货车能够装载货物的最大高度，通过这一问题的引出，让学生对所学知识产生印象.学生通过学习能够在头脑中建立一个相应的函数模型，他们也会和其他同学一同去处理这样一个情景.这时学生也真正理解了函数知识在生活中的应用，他们的学习积极性明显提高.教师借此可以继续引入函数知识，将具体教学情景转化为学生在生活中能够进行体验的问题.又如在教学“黄金分割”这一知识点时，教师在教学时并不需要刚开始就向学生讲解黄金分割的具体概念，而是通过展示历史上那些伟人利用黄金分割定理的直接案例去展开教学.通过这些真实案例的展示，学生知晓了黄金分割对于生活的重要性.他们会结合生活实际，去寻找黄金分割率在生活中的应用.如此一来，学生能够真正感受到黄金分割知识与生活的密切联系.教师在教学时应重视生活情景创设，提高数学课堂教学质量.
2.开展生活应用，引导学生进行体验
实践是检验真理的唯一标准，只有在实践过程中，学生才会理解到数学知识的学习特性.教师在开展数学教学时要通过实践检验学生对于知识的掌握情况，通过对知识特征的理解，让学生获得举一反三的能力.
例如在教学《中心对称》这一课时，首先教师可以要求学生回忆一下中心对称知识在生活中的应用.通过演示一个小魔术，成功激起学生的学习兴趣.教师在教学时所开展的主要环节是这样的——教师首先找出了若干张非中心对称的扑克牌和一张中心对称的牌，接着让学生随机抽取这张扑克牌.确定自己抽取的牌数，将其放在扑克牌中.之后让另一名学生担任魔术师，通过分析找出这张扑克牌.在这样的魔术活动开展过程中，学生的学习兴趣一下子就被教师激发起来了.他们通过魔术解读，最终发现了中心对称知识的原理.事实上表演魔术的同学正是利用到了中心对称的原理，他将全部的扑克牌按照一定的顺序进行排列.在选好扑克牌之后，再将手中的扑克牌变换180度，让学生插进去.这样一来，两张牌的样式就有着显著的差别了.学生通过学习能够知晓中心对称图形的基本特征，他们会通过自我探索了解与中心对称有关的知识.教师在教学时要注重数学知识的生活应用，提高数学课堂教学质量.
二、重视数学实践操作，开展体验式教学
1.重视亲自体验
教师若想要学生对数学知识完成身临其境地感受，必须在情景建立的基础之上增加一些實践内容.通过实践内容的给出，让学生对所学知识完成一种体验经历.教师可以借助特色教学情景的创设，让学生对知识学习特征进行理解.
例如在教学《不等式性质》这一课程时，教师在教学时就为学生抛出了一个趣味故事――如果爷爷的年龄是80岁，爸爸的年龄为50岁，小明的年龄为18岁，怎样使用不等式代替三者之间的关系呢？学生通过认真思考，能够发现如果用不等式去表示三者的话，就可以展示为18<50<80.接着教师继续对问题难度做出了升级，让学生思考一下，8年后、20年后、x年后，三者的年龄关系.随着年龄的增大，学生通过类比接着列出了新的不等式――18+x<50+x<80+x.通过不断论证，学生可以发现在不等式的两边同时加上或者减去一个数，其不等式的方向是不发生改变的.这一问题一下子就以一个清晰的模式存在于学生的面前，学生会在问答过程中快速掌握重要知识点.教师在教学时要重视学生的亲自体验，提高数学课堂教学质量.
2.开展实践操作
在理解了一部分数学知识之后，教师的教学过程也不能够仅仅停留在数学知识的记忆层面了.教师应通过相似知识的学习引入，让学生真正达到学以致用.这是加强学生数学学习能力发展，使学生深刻理解数学知识点的一类重要教学方式.
例如在教学《全等三角形》这一课程时，教师在教学完全等三角形知识点之后，可以为学生布置一个趣味活动.要求学生随机使用剪刀将一张纸剪成长为四厘米和长为六厘米的等边三角形，使学生思考一下这两个三角形有着怎样的关系.等到剪完之后，学生通过观察发现了解到这两个三角形都是等边三角形，但是它们的大小却不太一致.接着教师可以继续引入全等三角形的定义，使学生知晓如何应用全等三角形知识去解决问题.在学习探讨过程中，学生会发现全等三角形的判别定理分为三种.根据判别形式所产生的不同，他们所需要推理的方向也是不同的.教师在教学时应由此种实践操作过程去让学生加深数学知识印象，提高数学课堂教学质量. 三、融入实践探究，开展体验式教学
教师在教学数学时不能够只是站在学生的个体去研究体验式教学，在教学过程中还应该考虑到合作探究模式下以小组学习开展数学教学的重要性.通过合作教学探讨，教师与学生会在共同交流过程中理解所学知识.教师在教学时可以对某些重点问题做出教学，通过这些问题的提出让学生燃起知识学习的火花.
例如在教学“找规律”知识点时，教师就可以通过三角形摆放例题让学生对三角形知识进行了解.学生通过逐渐探索，知晓了每一个大三角形与小三角形的关系.他们会通过学习，认真探索各小三角形的个数以及小三角形边数的关系.如果学生在学习时没有掌握一定的学习方法，那么他们的学习过程也会变得十分单调.但是通过层层剖析，学生却会顺利的解出问题.一些学生在学习时表示可以将三角形的个数以及层数关系所对应的数字画在草稿纸上，之后探寻其具体变化规律.还有的学生则认为可以将三角形的个数与三角形的层数联系起来，探寻他们的共同关系.教师可以总结学生在课堂上所提出的一些创新想法，对学生提出的不同见解给予表扬.之后按照学生的学习思路，让学生探寻本道问题的正确答案.原来在解答该道问题时，只要通过借助函数图像进行描点，画出函数图像、写出相应函数关系式就可以找出结论了.在这样的交流互动过程中，每一位学生都参与到了找规律知识点的探索过程中.學生的学习思维能够共同发展出来，教师在教学时应让学生学会合作，使学生抒发出自己的学习见解.通过合作学习开展帮助学生活跃自我数学思维，在集思广益教学氛围创造模式下，提高数学课堂教学质量.
体验式教学模式强调的是学生学习的主动参与，教师在体验式教学方案应用过程中要深入了解到学生知识学习的内涵.由体验式教学的本质特点进行挖掘，找到体验式教学模式下学生学习目标的实现路径.结合融入合作探究、定制实验操作、联系生活实际等方案，全方面的调动学生参与学习的自信心.帮助学生搞懂知识学习本质，让初中数学教学显得更具高效性.重视学生在体验模式下良好习惯养成，帮助学生探寻数学知识学习过程.理解体验式教学思路，提高数学课堂教学质量.
参考文献：
[1]王永强.浅谈初中数学的“体验式教学”[J].语数外学习（初中版中旬），2013（3）：44.
[2]魏登科.浅谈体验式教学在初中数学教学中的应用[J].科技致富向导，2012（02）：83.
[3]黄姝瑶.初中数学教学中体验式教学的实施对策[J].理科考试研究，2016，23（05）：37.
[责任编辑：李 璟]