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摘要：心理学研究的成果能为课堂教学策略优化研究提供有效的理论支撑。在梅耶的知识学习过程模型基础上，结合实例讨论了化学陈述性知识学习过程中构建成分模型阶段的奇异化、问题化、精致化和结构化策略，以及构建因果模型阶段的艺术化和集成化策略。
关键词：教学策略；梅耶学习过程模型；化学陈述性知识
文章编号：1005–6629（2013）8–0020–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
心理学的发展使得人们对学习心理的研究范围越来越广，视野也越来越宽阔。我们可以从有关心理学的角度考察知识学习的基本过程，进而促进对具有本学科特色的教学基本策略的理解。
1 基于梅耶学习理论的教学过程
美国教育心理学家梅耶（R. E. Mayer）提出了一个简约化的知识学习过程模型[1]，该模型比较简捷地描述了知识学习的基本心理过程，如图1所示。
2 基于梅耶学习理论的教学策略研究
化学陈述性知识是一些高效压缩化的知识符号，如概念、理论、性质或化学用语等。教师只有辅以合理的教学策略，对这些知识进行“解压缩”和“还原”，才能使这些拘泥于符号、文字或理论记忆的内容焕发出应有的理性魅力。
2.1 成分模型构建阶段的策略研究
2.1.1 奇异化——引发注意与预期
“教学先要把知识打开”（教育家王策三先生语）。由于学生受认知水平的限制，有时候不能够感觉到知识本身所存在的奇妙，需要教师“打开”。为此，在学习过程中，应竭力从知识本身挖掘新异的因素，揭示出知识本身所蕴藏的“兴趣”因素，剖析知识内在的新奇和巧妙，以此吸引学生注意，引发学习动机，从而带来学习兴趣情绪的情感体验。挖掘知识内在“奇异”的方法较多，表2 是一些具体例子。
2.1.2 问题化——激活原有知识
认知心理学研究表明，人的认知水平是在“已知区”、“最近发展区”和“未知区”这三个层次之间不断转化，螺旋上升的。教学中应善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在学生可能形成的思想、观念等原始生长点设置问题，从而有效激活学生原有的知识。同样知识问法不同，在学习时给学生带来的感受是不同的，引发的学习情绪也不同。以氯气和氢氧化钠反应为例[2]（如表3所示）加以说明。
2.2 因果模型构建阶段的策略研究 知识的学习受情境的影响。如果学习者在对信息进行编码时使用了情境线索，那么在知识巩固与转化时这些线索会促进信息的有效提取[4]。
2.2.1 艺术化——重建与改组认知结构
记忆心理学家认为：新知识不能有效得以巩固的原因是失去有助于记忆的编码线索，或者在知识贮存时没有进行适当的编码。因此，促进陈述性知识巩固的最佳方法，就是采取相应的措施和策略使学生在来自外在刺激的情况下，进行认知结构的重构与改组，将新知识转化为内在的认识。对一些化学陈述性知识赋予某些人为的意义，是促进知识巩固的重要策略之一。课堂教学中，常用拟人、比喻、漫画、诗歌等手段对化学知识进行艺术化加工，将教学内容注入情感信息，为知识的理解和记忆提供有效的编码线索，从而促进学习者对所学知识的巩固。通过表6的例子可以看出知识经过艺术化处理带来学习刺激上的差异。
3 结语
心理学研究的成果，能为课堂教学策略优化研究提供有效的理论支撑。在陈述性知识的习得阶段，应多在“理趣”上做功夫，使其满足学生的认知需要而想学，在学习的“技术”上进行处理，使其特征发生变化而易学；而在学习的巩固与转化阶段，则应在知识的“情趣”上花力气，对枯燥乏味的知识进行艺术化和科学化处理，使其充满情趣而达到学生“乐学”的境地，从而实现课堂教学的最优化。
参考文献：
[1]皮连生主编.教学设计——心理学的理论与技术[M].北京：高等教育出版社 ， 2000：31.
[2]莘赞梅，李明喜.元素化合物教学设计与实施 [J].化学教学，2012，（2）：18～19.
[3]李德前.例谈初中化学教学的板书设计[J].化学教学，2012，（3）：22～25.
[4]任宝华主编.课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012：9～95.
关键词：教学策略；梅耶学习过程模型；化学陈述性知识
文章编号：1005–6629（2013）8–0020–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
心理学的发展使得人们对学习心理的研究范围越来越广，视野也越来越宽阔。我们可以从有关心理学的角度考察知识学习的基本过程，进而促进对具有本学科特色的教学基本策略的理解。
1 基于梅耶学习理论的教学过程
美国教育心理学家梅耶（R. E. Mayer）提出了一个简约化的知识学习过程模型[1]，该模型比较简捷地描述了知识学习的基本心理过程，如图1所示。
2 基于梅耶学习理论的教学策略研究
化学陈述性知识是一些高效压缩化的知识符号，如概念、理论、性质或化学用语等。教师只有辅以合理的教学策略，对这些知识进行“解压缩”和“还原”，才能使这些拘泥于符号、文字或理论记忆的内容焕发出应有的理性魅力。
2.1 成分模型构建阶段的策略研究
2.1.1 奇异化——引发注意与预期
“教学先要把知识打开”（教育家王策三先生语）。由于学生受认知水平的限制，有时候不能够感觉到知识本身所存在的奇妙，需要教师“打开”。为此，在学习过程中，应竭力从知识本身挖掘新异的因素，揭示出知识本身所蕴藏的“兴趣”因素，剖析知识内在的新奇和巧妙，以此吸引学生注意，引发学习动机，从而带来学习兴趣情绪的情感体验。挖掘知识内在“奇异”的方法较多，表2 是一些具体例子。
2.1.2 问题化——激活原有知识
认知心理学研究表明，人的认知水平是在“已知区”、“最近发展区”和“未知区”这三个层次之间不断转化，螺旋上升的。教学中应善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在学生可能形成的思想、观念等原始生长点设置问题，从而有效激活学生原有的知识。同样知识问法不同，在学习时给学生带来的感受是不同的，引发的学习情绪也不同。以氯气和氢氧化钠反应为例[2]（如表3所示）加以说明。
2.2 因果模型构建阶段的策略研究 知识的学习受情境的影响。如果学习者在对信息进行编码时使用了情境线索，那么在知识巩固与转化时这些线索会促进信息的有效提取[4]。
2.2.1 艺术化——重建与改组认知结构
记忆心理学家认为：新知识不能有效得以巩固的原因是失去有助于记忆的编码线索，或者在知识贮存时没有进行适当的编码。因此，促进陈述性知识巩固的最佳方法，就是采取相应的措施和策略使学生在来自外在刺激的情况下，进行认知结构的重构与改组，将新知识转化为内在的认识。对一些化学陈述性知识赋予某些人为的意义，是促进知识巩固的重要策略之一。课堂教学中，常用拟人、比喻、漫画、诗歌等手段对化学知识进行艺术化加工，将教学内容注入情感信息，为知识的理解和记忆提供有效的编码线索，从而促进学习者对所学知识的巩固。通过表6的例子可以看出知识经过艺术化处理带来学习刺激上的差异。
3 结语
心理学研究的成果，能为课堂教学策略优化研究提供有效的理论支撑。在陈述性知识的习得阶段，应多在“理趣”上做功夫，使其满足学生的认知需要而想学，在学习的“技术”上进行处理，使其特征发生变化而易学；而在学习的巩固与转化阶段，则应在知识的“情趣”上花力气，对枯燥乏味的知识进行艺术化和科学化处理，使其充满情趣而达到学生“乐学”的境地，从而实现课堂教学的最优化。
参考文献：
[1]皮连生主编.教学设计——心理学的理论与技术[M].北京：高等教育出版社 ， 2000：31.
[2]莘赞梅，李明喜.元素化合物教学设计与实施 [J].化学教学，2012，（2）：18～19.
[3]李德前.例谈初中化学教学的板书设计[J].化学教学，2012，（3）：22～25.
[4]任宝华主编.课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012：9～95.