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【摘 要】在初中数学教学中，教师不仅要对较高层次的学生进行有效教学，另外还要积极引导那些底层学生全面综合发展。“分层教学”在初中数学教学中被积极提倡，在教学中对学生进行分层教学，对不同学习能力的学生实施不同的教学方式，尽量让每个学生都能够从数学课堂上收益。初中阶段的教学提倡素质教学，在教学中做到因材施教，懂得利用不同阶段学生的特点进行教学，尽量发挥每个学生的潜能。本文就分层教学在初中数学教学中的应用进行阐述，对分层教学的开展奠定基础。
【关键词】分层教学;初中数学;因材施教
新课标对分层教学要求是在教学活动中，教师要积极关注学生的学习状态和对知识的接受能力。针对不同层次的学生进行因材施教，利用分层教学法有效激发学生的学习欲望。在教学中鼓励学生进行大胆创新，使学生得到全面综合发展。
分层教学为改良数学教学方式提供了切实可行的方案，在一个班级中，教师通过观察并根据学生自身的认知水平和学习能力，将学生分成不同层次，并对每个层次的学生提出不同的学习要求，通过不同的教学方法促使学生身心得到全面综合发展。
一、科学分层，尊重学生个性化差异
科学的分层是有效开展分层教学的基础，因此教师应该首先在尊重学生个性化差异的基础上实施科学的分层。在开展分层教学过程中，首先要明确分层的标准。科学分组的考虑因素应该综合全面，其中包括学生课堂上回答问题的表现、课后作业的完成情况以及大大小小测试成绩等。例如将学生分成三层，第一等级：基础好、成绩优，学习主动积极，思维能力较强。第二等级：基础一般、成绩中，学习主动性一般、思维能力有待加强。第三等级;基础薄弱、成绩差，学习消极，思维能力一般。在进行日常教学活动中，教师学生之间应该实现积极地沟通，根据综合表现对每层学生实现弹性变化，而获取对于开展分层教学的有利信息。
二、合理设定层次目标
根据因材施教的原则，教师应针对不同层级设定不同的层级目标。教师在课前备课过程中，进行有效分层备课。根据不同阶段学生的认知水平和思维能力，对不同阶段的学生制定学习目标。例如针对三等级的学生，要求其掌握一般的基础知识，学会并运用基本方法。而针对二等级的学生，要求能熟练掌握知识原理，灵活运用原理解决问题。而对一等学生的要求更进一步，在掌握基本原理的基础上能够进行创新型实践。
在课堂教学中，时刻观察学生的发展水平，在教学活动开展的过程中设置不同的层次目标，激发学生学习兴趣。让学生积极参与到课堂活动中，在不断体验活动中体验成功的喜悦。对待成绩差的学生要留有更多的耐心，通过积极引导，帮助其找回学习的信心。例如在课堂上让一等和二等的学生多思考回答一些有深度的问题，通过探讨，在教师的指引下找出正确的解答方案。鼓励其大胆创新，大胆质疑的精神。针对三等学生，教师也应尝试让其进行思考，在这个过程中，对学生加强辅导和讲解，让整个集体共同参与。
另外针对课后作业也要进行分层设计。对于各层学生的课后作业要做到精心设计，针对基础较差的学生，以课本知识为主，要求做基础性的题目。基础中等的学生在做完基础性题目的目标之上，在题目难度上更深一层。而对基础较好的学生，主要设计一些提高性题目。不同层级不同要求，教师同样要做到有布置，就有批阅，教师与学生共同努力，培养学生良好的学习习惯。
三、优化教学评价反馈机制
在教学过程中，分层教学是否能够顺利开展，只有分层目标和计划还远远不够。教师应该能够更加直观的了解每位學生的变化，以便根据指标对学生进行积极调整。为实现更加准确的层次分级，就要求有更加科学合理的教学评价反馈机制。教师可以采用过程性评价和多元化评价机制。要求在促进学生全面发展的过程中，根据平时的表现和活跃度，通过与每位学生积极的沟通交流及时得到准确的评价反馈从而实时调整相应的教学策略。例如教师可以针对每位学生制定一个评价表，通过增加沟通交流和课上观察，从能力形成、知识的掌握、素养发展以及考试成绩等几方面作为考核标准。另外需要注意的是在进行成绩考核的过程中，可以以每一单元为节点，针对每层学生对应有不同难度的试题，最终通过观察每层是否达到所预期的效果，来进一步做出考试成绩方面的评定。通过优化教学评价反馈机制能够有效提高分层教学的效率，为最终实现初中学生在数学学习上核心素养的培养奠定基础。
四、结束语
在初中数学的教学过程中，当今的应试教育渐渐向素质教育倾斜。教师无论在课前还是在课上都要做到因材施教，尊重学生个性化成长。学校应该不断鼓励教育者研究高效的分层教学方案，以促进每一名初中学生身心健康成长。初中分层教学的变革不仅仅是顺应应试教育变革的要求，更是社会不断发展的产物。教师要不断完善分层教学手段，为推动我国初中数学的教学发展提供助力。
【参考文献】
[1]杨令翠.分层教学在初中数学教学中的应用[J].考试（教研版），2010（5）：62
[2]郑志敏.浅谈分层教学在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2012（16）：20
[3]刘阳勇.浅谈“分层教学法”在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（19）
（浙江省宁波市鄞州外国语中学，浙江 宁波 315000）
【关键词】分层教学;初中数学;因材施教
新课标对分层教学要求是在教学活动中，教师要积极关注学生的学习状态和对知识的接受能力。针对不同层次的学生进行因材施教，利用分层教学法有效激发学生的学习欲望。在教学中鼓励学生进行大胆创新，使学生得到全面综合发展。
分层教学为改良数学教学方式提供了切实可行的方案，在一个班级中，教师通过观察并根据学生自身的认知水平和学习能力，将学生分成不同层次，并对每个层次的学生提出不同的学习要求，通过不同的教学方法促使学生身心得到全面综合发展。
一、科学分层，尊重学生个性化差异
科学的分层是有效开展分层教学的基础，因此教师应该首先在尊重学生个性化差异的基础上实施科学的分层。在开展分层教学过程中，首先要明确分层的标准。科学分组的考虑因素应该综合全面，其中包括学生课堂上回答问题的表现、课后作业的完成情况以及大大小小测试成绩等。例如将学生分成三层，第一等级：基础好、成绩优，学习主动积极，思维能力较强。第二等级：基础一般、成绩中，学习主动性一般、思维能力有待加强。第三等级;基础薄弱、成绩差，学习消极，思维能力一般。在进行日常教学活动中，教师学生之间应该实现积极地沟通，根据综合表现对每层学生实现弹性变化，而获取对于开展分层教学的有利信息。
二、合理设定层次目标
根据因材施教的原则，教师应针对不同层级设定不同的层级目标。教师在课前备课过程中，进行有效分层备课。根据不同阶段学生的认知水平和思维能力，对不同阶段的学生制定学习目标。例如针对三等级的学生，要求其掌握一般的基础知识，学会并运用基本方法。而针对二等级的学生，要求能熟练掌握知识原理，灵活运用原理解决问题。而对一等学生的要求更进一步，在掌握基本原理的基础上能够进行创新型实践。
在课堂教学中，时刻观察学生的发展水平，在教学活动开展的过程中设置不同的层次目标，激发学生学习兴趣。让学生积极参与到课堂活动中，在不断体验活动中体验成功的喜悦。对待成绩差的学生要留有更多的耐心，通过积极引导，帮助其找回学习的信心。例如在课堂上让一等和二等的学生多思考回答一些有深度的问题，通过探讨，在教师的指引下找出正确的解答方案。鼓励其大胆创新，大胆质疑的精神。针对三等学生，教师也应尝试让其进行思考，在这个过程中，对学生加强辅导和讲解，让整个集体共同参与。
另外针对课后作业也要进行分层设计。对于各层学生的课后作业要做到精心设计，针对基础较差的学生，以课本知识为主，要求做基础性的题目。基础中等的学生在做完基础性题目的目标之上，在题目难度上更深一层。而对基础较好的学生，主要设计一些提高性题目。不同层级不同要求，教师同样要做到有布置，就有批阅，教师与学生共同努力，培养学生良好的学习习惯。
三、优化教学评价反馈机制
在教学过程中，分层教学是否能够顺利开展，只有分层目标和计划还远远不够。教师应该能够更加直观的了解每位學生的变化，以便根据指标对学生进行积极调整。为实现更加准确的层次分级，就要求有更加科学合理的教学评价反馈机制。教师可以采用过程性评价和多元化评价机制。要求在促进学生全面发展的过程中，根据平时的表现和活跃度，通过与每位学生积极的沟通交流及时得到准确的评价反馈从而实时调整相应的教学策略。例如教师可以针对每位学生制定一个评价表，通过增加沟通交流和课上观察，从能力形成、知识的掌握、素养发展以及考试成绩等几方面作为考核标准。另外需要注意的是在进行成绩考核的过程中，可以以每一单元为节点，针对每层学生对应有不同难度的试题，最终通过观察每层是否达到所预期的效果，来进一步做出考试成绩方面的评定。通过优化教学评价反馈机制能够有效提高分层教学的效率，为最终实现初中学生在数学学习上核心素养的培养奠定基础。
四、结束语
在初中数学的教学过程中，当今的应试教育渐渐向素质教育倾斜。教师无论在课前还是在课上都要做到因材施教，尊重学生个性化成长。学校应该不断鼓励教育者研究高效的分层教学方案，以促进每一名初中学生身心健康成长。初中分层教学的变革不仅仅是顺应应试教育变革的要求，更是社会不断发展的产物。教师要不断完善分层教学手段，为推动我国初中数学的教学发展提供助力。
【参考文献】
[1]杨令翠.分层教学在初中数学教学中的应用[J].考试（教研版），2010（5）：62
[2]郑志敏.浅谈分层教学在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2012（16）：20
[3]刘阳勇.浅谈“分层教学法”在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（19）
（浙江省宁波市鄞州外国语中学，浙江 宁波 315000）