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提问是幼儿园组织教学活动的一种主要形式，是教师常用的一种教学手段，是教学目标达成的主要途径，是引导幼儿主动学习，获得发展的关键，科学的提问能使幼儿集中注意力，激发兴趣和调动幼儿的积极性。主动参与活动的愿望，使幼儿的思维能力和创造力得到发展，收到预定的教学效果。它贯穿整个教学活动的核心，也是教师必须掌握的一门重要艺术。
然而，在现实中。我们往往不难发现一些现象的存在：有些教师设计的问题脱离幼儿了的生活经验和实际水平、有的问题指向性不明确、有的问题思维空间不够等，这些问题在不同程度上影响了教学活动的质量，影响了幼儿学习的情感态度、思维发展和艺术能力的培养。
一、教师提问存在的问题
教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。课堂教学中的提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种方式。综观我们的课堂，教师的提问仍然存在一些问题。具体表现在以下几个方面：
1.问题范围狭窄，目的性不强
很多教师的提问常局限于活动内容本身。提问目的单一，往往只是为了诱导幼儿说出内容。如在文学欣赏活动中，很多教师在活动一开始就直入故事内容，问幼儿“这是什么地方”“家里有谁。可能发生什么事”等，而很少跳出故事的具体内容，激发幼儿自身的经验，体验故事情节的精妙等。事实上，除了针对活动内容设计问题，提问还可以将幼儿的好奇与兴趣引向教师认为有价值的地方，可以激发和调动幼儿的相关经验，还可以调整课堂氛围或推动活动的发展等。
2.提问的条理层次不清晰
教师的提问能引导幼儿的思维，如果教师的提问缺乏条理，幼儿的思维也会陷入混乱。如在故事《小熊让路》的教学活动中，教师出示小熊图片后问幼儿“这是谁?它长得怎么样”，接着开始讲述故事的开头部分，讲完之后又问“我带来了谁，小熊在路上遇到了谁，它是怎样叫小动物让路的，它为什么要让小动物让路，小动物们给小熊让路了吗……”。类似的提问教师事先没有精心设计与编排，活动时随口发问，意义相同的问题会在不同环节出现，问题之间也缺乏层次感，条理混乱，会对幼儿思维带来干扰。事实上，这种提问不是建立在深入了解幼儿意图的基础之上，只能使幼儿或做出粗浅的、机械的回答，起不到激励和引导的作用。
3.给幼儿思考时间少
在设计问题时，教师往往在心里已经有一个自认为满意的标准答案，活动中总期望提问后希望幼儿能够马上回答，有“聪明”的幼儿能够一语命中。若是遇到答非所问、不切题或者一时没人回答等情况时，教师要么打断或阻碍幼儿思考，批评幼儿不认真听，要么迫不及待地给出正确答案，应付结束这一问题。
教师过分注重正确答案，会让幼儿揣测教师想要的答案或等待教师最终自己作答而不敢表达自己的想法。
4.提问存在不平等状态
教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会。但在实际教学过程中。幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。由于教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动。这样，教学活动的提问功效和作用必然受到影响。
二、教师提问存在的问题应对的策略
在幼儿园的教学活动中，巧妙的提问是教师引导幼儿主动探究的主要技术之一，在幼儿探究活动开始之前、活动过程之中和活动结束时的提问都十分必要，合理科学的提问能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动。真正实现幼儿的学习和发展。正如拉瓦特里所说，教师“在最为适当的时候提出适当的问题。这样就有可能推动儿童在较高的水平上进行活动。针对以上问题，教师该在提问中应该采取哪些有效的策略。来提高教学的有效性呢?
1.提问要目的明确
有效的提问应指向明确，能引起幼儿的思考、探究。帮助幼儿把握重点，拓展思维，从而达成教育目标。教学活动中，教师要充分考虑幼儿的原有基础、原有能力、教育活动的主题及目标，用一种精心策划的活动程序提问，使问题以一定的逻辑顺序展开。在设计问题时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。我们知道，大多数的新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的。因此在提问上就要体现由此及彼，承上启下。如在小班语言活动《小老鼠摘果子》的环节中，教师边演示课件边提问，引导幼儿观察画面，寻找答案：(1)小老鼠看见了果子时怎么想的?(2)大象是怎么样来摘果子的?(3)小猴子是怎么样来摘果子的?(4)如果是你，你会想什么办法来摘果子呢?告诉大家好吗?”
2.提问内容要紧扣幼儿生活经验
维果斯基的“最近发展区”理论指出：教学必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，在这种水平下儿童能独立解决问题，另一种是儿童借助成人的帮助解决问题的水平。两种水平的差异“最近发展区”。“最近发展区”理论为幼儿的发展提供了可能性，也为教学工作指明了方向，即我们的教学必须紧密联系幼儿的生活实际，从已有知识出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断推导、运算能够回答的问题，而不是超出幼儿实际水平，使得幼儿无法回答，因为这样会让幼儿产生消极畏难情绪，这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛，不能激发幼儿回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到实际效果。
如在活动“消防员叔叔了不起”中，讨论了消防车上有什么之后，我用“消防车上有那么多东西可以帮助消防员灭火，那么消防员叔叔自己要带东西吗”这一提问将讨论的重心自然地转移到消防员身上。再如在学习《相反国》的故事时，我用“在相反国里小熊发生了哪些事情”和“如果你是小熊，你以后打算怎么办?”两个问题引导幼儿从不同的角度思考小熊和小动物们的想法。启发幼儿进行换位思考。
3.提问要考虑幼儿年龄的特点，提出不同层次的问题
这是面向全体因人施教的教育原则在实践中的运用，即根据不同水平的幼儿进行不同层次的提问，一般分为高、中、低三个层次。提问从幼儿的实际出发，虽然是同一年龄段的幼儿，但每个幼儿都是不同的。教师要了解每个幼儿的不同经验、不同水平、不同个性，正确估计幼儿的能力。有针对性地提出不同深度的问题。对班级中思维活跃、语言表达能力较强的幼儿，我们经常让他们回答有难度和灵活性较大的问题，让他们重新组合所获得的信息来寻求答案：对中等能力的幼儿。基础性和综合性的提问起到了巩固教学效果。吸引大部分幼儿的注意力，调动学习积极性的作用；对于能力相对弱的幼儿，教师则可以设计一些难度不大。经过认真思考便能回答的问题，来帮助这些幼儿恢复自信。提高学习兴趣。
教师对幼儿的提问要面向全体学生，不能只局限于少数幼儿，要使每个幼儿都有回答的机会，如只限于提问少数幼儿而冷落大多数，那么就不利于建立良好的师生关系。教师在提问过程中要注意调动幼儿回答问题的积极性，对回答错误或不会回答的幼儿，要耐心引导和启发，不能指责，对于积极回答的幼儿要给予鼓励，使教师提问和幼儿回答在融洽友好的气氛中进行，以达到预期效果。此外，提问时，教师还要注意表述的技巧，把握提问的一些基本规则，如问题中心要集中，用尽可能少的字表述清楚，语音、语调要突出问题的中心和重点等。
4.提问要多设计开放式的问题
开放式的提问，没有固定的答案，它不受语言和情节的限制。既可以为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又有了一定的难度。幼儿需要联系以往的生活经验，联系实际进行分析推理，从而提高幼儿的思维能力。教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题开放性的问题，让幼儿从不同的角度来思考问题，让幼儿的扩散思维能力得到进一步提高。如“如果……，那么……”“你认为接下来会发生什么”“你认为应当怎样做”“你喜欢谁，为什么”“谁的方法好，假如是你会怎么办”“关于这个问题你还有其他看法吗”“你最喜欢这本书的哪一页”“你还有什么不懂的地方”，等等。在针对“这幅画讲了些什么”这个问题时，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理及背景等角度进行观察和讲述。由于这个问题没有统一的答案，幼儿不但要理解故事，而且要将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿积极思维和语言表达能力的培养。
教育需要智慧，教学需要策略。课堂的提问是影响一堂课成败的关键，应引起大家的关注和重视。因此，在教学中教师必须注重提问的艺术。在新一轮教改中，教师只有认真研究提问的技巧，课堂上灵活地运用，才能从根本上提高幼儿园课堂教学的有效性。幼儿的学习过程才能是一个幸福而快乐的过程!
然而，在现实中。我们往往不难发现一些现象的存在：有些教师设计的问题脱离幼儿了的生活经验和实际水平、有的问题指向性不明确、有的问题思维空间不够等，这些问题在不同程度上影响了教学活动的质量，影响了幼儿学习的情感态度、思维发展和艺术能力的培养。
一、教师提问存在的问题
教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。课堂教学中的提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种方式。综观我们的课堂，教师的提问仍然存在一些问题。具体表现在以下几个方面：
1.问题范围狭窄，目的性不强
很多教师的提问常局限于活动内容本身。提问目的单一，往往只是为了诱导幼儿说出内容。如在文学欣赏活动中，很多教师在活动一开始就直入故事内容，问幼儿“这是什么地方”“家里有谁。可能发生什么事”等，而很少跳出故事的具体内容，激发幼儿自身的经验，体验故事情节的精妙等。事实上，除了针对活动内容设计问题，提问还可以将幼儿的好奇与兴趣引向教师认为有价值的地方，可以激发和调动幼儿的相关经验，还可以调整课堂氛围或推动活动的发展等。
2.提问的条理层次不清晰
教师的提问能引导幼儿的思维，如果教师的提问缺乏条理，幼儿的思维也会陷入混乱。如在故事《小熊让路》的教学活动中，教师出示小熊图片后问幼儿“这是谁?它长得怎么样”，接着开始讲述故事的开头部分，讲完之后又问“我带来了谁，小熊在路上遇到了谁，它是怎样叫小动物让路的，它为什么要让小动物让路，小动物们给小熊让路了吗……”。类似的提问教师事先没有精心设计与编排，活动时随口发问，意义相同的问题会在不同环节出现，问题之间也缺乏层次感，条理混乱，会对幼儿思维带来干扰。事实上，这种提问不是建立在深入了解幼儿意图的基础之上，只能使幼儿或做出粗浅的、机械的回答，起不到激励和引导的作用。
3.给幼儿思考时间少
在设计问题时，教师往往在心里已经有一个自认为满意的标准答案，活动中总期望提问后希望幼儿能够马上回答，有“聪明”的幼儿能够一语命中。若是遇到答非所问、不切题或者一时没人回答等情况时，教师要么打断或阻碍幼儿思考，批评幼儿不认真听，要么迫不及待地给出正确答案，应付结束这一问题。
教师过分注重正确答案，会让幼儿揣测教师想要的答案或等待教师最终自己作答而不敢表达自己的想法。
4.提问存在不平等状态
教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会。但在实际教学过程中。幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。由于教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动。这样，教学活动的提问功效和作用必然受到影响。
二、教师提问存在的问题应对的策略
在幼儿园的教学活动中，巧妙的提问是教师引导幼儿主动探究的主要技术之一，在幼儿探究活动开始之前、活动过程之中和活动结束时的提问都十分必要，合理科学的提问能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动。真正实现幼儿的学习和发展。正如拉瓦特里所说，教师“在最为适当的时候提出适当的问题。这样就有可能推动儿童在较高的水平上进行活动。针对以上问题，教师该在提问中应该采取哪些有效的策略。来提高教学的有效性呢?
1.提问要目的明确
有效的提问应指向明确，能引起幼儿的思考、探究。帮助幼儿把握重点，拓展思维，从而达成教育目标。教学活动中，教师要充分考虑幼儿的原有基础、原有能力、教育活动的主题及目标，用一种精心策划的活动程序提问，使问题以一定的逻辑顺序展开。在设计问题时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。我们知道，大多数的新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的。因此在提问上就要体现由此及彼，承上启下。如在小班语言活动《小老鼠摘果子》的环节中，教师边演示课件边提问，引导幼儿观察画面，寻找答案：(1)小老鼠看见了果子时怎么想的?(2)大象是怎么样来摘果子的?(3)小猴子是怎么样来摘果子的?(4)如果是你，你会想什么办法来摘果子呢?告诉大家好吗?”
2.提问内容要紧扣幼儿生活经验
维果斯基的“最近发展区”理论指出：教学必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，在这种水平下儿童能独立解决问题，另一种是儿童借助成人的帮助解决问题的水平。两种水平的差异“最近发展区”。“最近发展区”理论为幼儿的发展提供了可能性，也为教学工作指明了方向，即我们的教学必须紧密联系幼儿的生活实际，从已有知识出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断推导、运算能够回答的问题，而不是超出幼儿实际水平，使得幼儿无法回答，因为这样会让幼儿产生消极畏难情绪，这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛，不能激发幼儿回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到实际效果。
如在活动“消防员叔叔了不起”中，讨论了消防车上有什么之后，我用“消防车上有那么多东西可以帮助消防员灭火，那么消防员叔叔自己要带东西吗”这一提问将讨论的重心自然地转移到消防员身上。再如在学习《相反国》的故事时，我用“在相反国里小熊发生了哪些事情”和“如果你是小熊，你以后打算怎么办?”两个问题引导幼儿从不同的角度思考小熊和小动物们的想法。启发幼儿进行换位思考。
3.提问要考虑幼儿年龄的特点，提出不同层次的问题
这是面向全体因人施教的教育原则在实践中的运用，即根据不同水平的幼儿进行不同层次的提问，一般分为高、中、低三个层次。提问从幼儿的实际出发，虽然是同一年龄段的幼儿，但每个幼儿都是不同的。教师要了解每个幼儿的不同经验、不同水平、不同个性，正确估计幼儿的能力。有针对性地提出不同深度的问题。对班级中思维活跃、语言表达能力较强的幼儿，我们经常让他们回答有难度和灵活性较大的问题，让他们重新组合所获得的信息来寻求答案：对中等能力的幼儿。基础性和综合性的提问起到了巩固教学效果。吸引大部分幼儿的注意力，调动学习积极性的作用；对于能力相对弱的幼儿，教师则可以设计一些难度不大。经过认真思考便能回答的问题，来帮助这些幼儿恢复自信。提高学习兴趣。
教师对幼儿的提问要面向全体学生，不能只局限于少数幼儿，要使每个幼儿都有回答的机会，如只限于提问少数幼儿而冷落大多数，那么就不利于建立良好的师生关系。教师在提问过程中要注意调动幼儿回答问题的积极性，对回答错误或不会回答的幼儿，要耐心引导和启发，不能指责，对于积极回答的幼儿要给予鼓励，使教师提问和幼儿回答在融洽友好的气氛中进行，以达到预期效果。此外，提问时，教师还要注意表述的技巧，把握提问的一些基本规则，如问题中心要集中，用尽可能少的字表述清楚，语音、语调要突出问题的中心和重点等。
4.提问要多设计开放式的问题
开放式的提问，没有固定的答案，它不受语言和情节的限制。既可以为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又有了一定的难度。幼儿需要联系以往的生活经验，联系实际进行分析推理，从而提高幼儿的思维能力。教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题开放性的问题，让幼儿从不同的角度来思考问题，让幼儿的扩散思维能力得到进一步提高。如“如果……，那么……”“你认为接下来会发生什么”“你认为应当怎样做”“你喜欢谁，为什么”“谁的方法好，假如是你会怎么办”“关于这个问题你还有其他看法吗”“你最喜欢这本书的哪一页”“你还有什么不懂的地方”，等等。在针对“这幅画讲了些什么”这个问题时，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理及背景等角度进行观察和讲述。由于这个问题没有统一的答案，幼儿不但要理解故事，而且要将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿积极思维和语言表达能力的培养。
教育需要智慧，教学需要策略。课堂的提问是影响一堂课成败的关键，应引起大家的关注和重视。因此，在教学中教师必须注重提问的艺术。在新一轮教改中，教师只有认真研究提问的技巧，课堂上灵活地运用，才能从根本上提高幼儿园课堂教学的有效性。幼儿的学习过程才能是一个幸福而快乐的过程!