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【摘 要】写作能力是当前英语教学亟待解决的问题。作者结合自身实践，对高中学生英语写作自我效能感现状及原因进行分析，尝试将形成性评价应用、合作学习和高中范文等应用在高中英语写作教学中，从而有效地提高学生的写作自我效能感，并最终提高学生的英语写作水平。
【关键词】形成性评价 高中英语教学 写作自我效能感
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.105
一、引言
现阶段我国高中阶段学生英语学习情况来看，在阅读、听力和口语方面学生的接受程度较高，写作方面的能力进步空间还较大。尤其是从近年来我国高考英语成绩来看，大部分失分仍旧是在写作部分，教师应当充分给予重视，改善英语写作教学方式方法，并探索创新教学方案来提升学生英语写作方面的能力。
二、不同教学模式在英语教学中的应用
1.合作学习在教学中的应用。
“合作学习”模式最早起源于美国，并且由于其对于学生学习能力的提升效用较高，因此快速发展起来，并传播到世界各地，备受教师青睐。“合作学习”模式的理论基础十分坚实，基于社会学、心理学、教育学等多种综合学科理论基础之上。合作学习一方面培养了学生在学术方面的研究能力，另一方面也培养了学生的团队协作技能。合作学习模式与其他学习模式相比较是有明显的特征的。在传统的教学模式中，英语教师往往会关注学生、教材、教学要求、升学要求这些方面，并且以教师讲授、学生吸收为主，忽略了学生彼此之间的学习互动。学生彼此互动学习模式又可以分为竞争型、个体型、小组。
在竞争型模式中，学生与学生之间互动主要是以相互竞争为基础，根据竞争对手英语能力、英语成绩等各方面来评价自身的学习掌握程度，这是一种此消彼长的互动模式，不利于学生建立积极向上的心态，且英语教师对于竞争环境的把控力度有限；个体型则是指学生以自我为关注重点，独自学习，将自身英语学习成效按照时问顺序进行比较，无论其他人如何，只要自己是在进步就认为可以接受了，但个体型模式对于学生实际英语水平的提高帮助有限，容易忽视个体在整体中的水平，造成不思进取的心态；小组型则是指根据一定准则将学生划分为几个类型的学习小组，将学生放在一个组里进行相互交流学习，但这种物理划分小组的方式也会使得学生个体对英语学习主动性不高，容易导致学生逃避责任、马虎了事的不良学习习惯。与上述几种学习模式相比，“合作学习”模式有两大十分明显的特征：合作学习模式建立的前提是个人目标与小组目标是相互依存、相互促进的，只有小组内的个体完成了目标，才能最终实现小组目标，目标明确，驱动作用大；合作学习时，小组中的个体需要分别承担各自的权责，完成分配的既定目标，并且起到正向的积极促进作用，小组成员有着良好的心态，逐渐形成客观评价他人的能力。
2.高考范文指导下的写作教学。
由于高考的写作命题都是以贴近学生生活为原则的，因此很多范文都浅显易懂，又不失深度及精彩。教师可以多组织学生讨论分析、比较和欣赏其结构、高级词汇和句式，等，让学生自己感受如何写，通过对比与反思获得更多收获。通过让学生欣赏、分析高考范文。不仅对学生在词汇、句型、篇章等方面进行了大量的可理解的输入，而且通过对范文和高考评分标准之间的对比，使学生更好地把握了高考写作要求，为提高写作能力和写作水平打下了坚实的基础。以下是我归纳总结的高考范文指导下的写作教学方法：
（1）范文指导下的词汇教学：在教学过程中，教师往往会发现学生写作中普遍存在一个毛病，就是词汇运用与所学词汇量不成正比，这就造成一种严重的后果，写作时无法顺利表达。首先，教师可以从高考范文中提取高频词汇，经过整理为学生建立一张方便实用的写作词汇表。其次，利用课本加强对所学词汇的拓展.为学生进行各种类型的作文训练夯实基础。多以翻译、造句等形式把词汇表中的词再现。这样做。一方面可以使学生对词语的语境和句子结构应用形成感性认识，另一方面可以提高词汇运用能力，避免学生孤立地记忆单词。
（2）范文指导下的句子教学：首先，五种基本句型要求学生牢牢记住。熟练掌握。这对于基础较薄弱的学生会有很大帮助。其次学习一些基本的简单复合句。如状语从句、定语从句、表语从句、主语从句、同位语从句、宾语从句等。在加强训练基本句型的基础上，提高学生正确、恰当、熟练运用复合句的能力，一些较复杂的语法结构要鼓励学生多尝试，提高其书面表达能力。此外，针对高考书面表达的评分标准，例如“行文连贯”“有效采用不同连接手段”等要求，还可以让学生学习一些基本的连接词，例如恰当地使用一些过渡性词语，会增强文章说服力，使文章结构严密，更具感染力。
（3）范文指导下的语篇教学：我国传统的英语教学强调语法而不是语篇，即比较侧重句子结构，对语篇要求较低。导致学生写出的篇章语病较多，结构不严谨，语言乏味，连贯性不强。在完成基本功训练的前提下，为了促使学生的英语写作水平得到提高，务必多加强语篇的训练。
3.形成性评价在英语写作教学中的应用。
形成性评价的评价方式指的是教师采用何种途径对学生在活动中的表现进行评价。在高中英语教学中使用形成性评价，本课题采用了自我评价、学生互评、教师评价几种形式。学生自我评价是指学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断。学生互评是在教学过程中，以划定的学习小组为单位，依据评价标准。同伴之间对学习条件、学习过程及学习效果所做的评价，对于评价者来说，评价他人的过程就是促进自己学习的过程。学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评和互评。教师的评语应该具体，有针对性，应包括优点和缺点，要因人而异。对成绩差的学生。即使是微小的进步，也要给予肯定和鼓励；对成绩好的学生。要严格要求。以有利于促进他们不断进取。教师对每个学生的作文都要做出书面评价，直接写在卷子上，然后挑几个不同学生的作文进行评价，每次要选不同的学生，尤其是后进生。
参考文献
[1]司继伟.写作自我效能感的研究进展[J].心理学动态，2000.
[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3]李清华.外语写作形成性评估的后效研究[M].四川：四川大学出版社.2008.
【关键词】形成性评价 高中英语教学 写作自我效能感
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.105
一、引言
现阶段我国高中阶段学生英语学习情况来看，在阅读、听力和口语方面学生的接受程度较高，写作方面的能力进步空间还较大。尤其是从近年来我国高考英语成绩来看，大部分失分仍旧是在写作部分，教师应当充分给予重视，改善英语写作教学方式方法，并探索创新教学方案来提升学生英语写作方面的能力。
二、不同教学模式在英语教学中的应用
1.合作学习在教学中的应用。
“合作学习”模式最早起源于美国，并且由于其对于学生学习能力的提升效用较高，因此快速发展起来，并传播到世界各地，备受教师青睐。“合作学习”模式的理论基础十分坚实，基于社会学、心理学、教育学等多种综合学科理论基础之上。合作学习一方面培养了学生在学术方面的研究能力，另一方面也培养了学生的团队协作技能。合作学习模式与其他学习模式相比较是有明显的特征的。在传统的教学模式中，英语教师往往会关注学生、教材、教学要求、升学要求这些方面，并且以教师讲授、学生吸收为主，忽略了学生彼此之间的学习互动。学生彼此互动学习模式又可以分为竞争型、个体型、小组。
在竞争型模式中，学生与学生之间互动主要是以相互竞争为基础，根据竞争对手英语能力、英语成绩等各方面来评价自身的学习掌握程度，这是一种此消彼长的互动模式，不利于学生建立积极向上的心态，且英语教师对于竞争环境的把控力度有限；个体型则是指学生以自我为关注重点，独自学习，将自身英语学习成效按照时问顺序进行比较，无论其他人如何，只要自己是在进步就认为可以接受了，但个体型模式对于学生实际英语水平的提高帮助有限，容易忽视个体在整体中的水平，造成不思进取的心态；小组型则是指根据一定准则将学生划分为几个类型的学习小组，将学生放在一个组里进行相互交流学习，但这种物理划分小组的方式也会使得学生个体对英语学习主动性不高，容易导致学生逃避责任、马虎了事的不良学习习惯。与上述几种学习模式相比，“合作学习”模式有两大十分明显的特征：合作学习模式建立的前提是个人目标与小组目标是相互依存、相互促进的，只有小组内的个体完成了目标，才能最终实现小组目标，目标明确，驱动作用大；合作学习时，小组中的个体需要分别承担各自的权责，完成分配的既定目标，并且起到正向的积极促进作用，小组成员有着良好的心态，逐渐形成客观评价他人的能力。
2.高考范文指导下的写作教学。
由于高考的写作命题都是以贴近学生生活为原则的，因此很多范文都浅显易懂，又不失深度及精彩。教师可以多组织学生讨论分析、比较和欣赏其结构、高级词汇和句式，等，让学生自己感受如何写，通过对比与反思获得更多收获。通过让学生欣赏、分析高考范文。不仅对学生在词汇、句型、篇章等方面进行了大量的可理解的输入，而且通过对范文和高考评分标准之间的对比，使学生更好地把握了高考写作要求，为提高写作能力和写作水平打下了坚实的基础。以下是我归纳总结的高考范文指导下的写作教学方法：
（1）范文指导下的词汇教学：在教学过程中，教师往往会发现学生写作中普遍存在一个毛病，就是词汇运用与所学词汇量不成正比，这就造成一种严重的后果，写作时无法顺利表达。首先，教师可以从高考范文中提取高频词汇，经过整理为学生建立一张方便实用的写作词汇表。其次，利用课本加强对所学词汇的拓展.为学生进行各种类型的作文训练夯实基础。多以翻译、造句等形式把词汇表中的词再现。这样做。一方面可以使学生对词语的语境和句子结构应用形成感性认识，另一方面可以提高词汇运用能力，避免学生孤立地记忆单词。
（2）范文指导下的句子教学：首先，五种基本句型要求学生牢牢记住。熟练掌握。这对于基础较薄弱的学生会有很大帮助。其次学习一些基本的简单复合句。如状语从句、定语从句、表语从句、主语从句、同位语从句、宾语从句等。在加强训练基本句型的基础上，提高学生正确、恰当、熟练运用复合句的能力，一些较复杂的语法结构要鼓励学生多尝试，提高其书面表达能力。此外，针对高考书面表达的评分标准，例如“行文连贯”“有效采用不同连接手段”等要求，还可以让学生学习一些基本的连接词，例如恰当地使用一些过渡性词语，会增强文章说服力，使文章结构严密，更具感染力。
（3）范文指导下的语篇教学：我国传统的英语教学强调语法而不是语篇，即比较侧重句子结构，对语篇要求较低。导致学生写出的篇章语病较多，结构不严谨，语言乏味，连贯性不强。在完成基本功训练的前提下，为了促使学生的英语写作水平得到提高，务必多加强语篇的训练。
3.形成性评价在英语写作教学中的应用。
形成性评价的评价方式指的是教师采用何种途径对学生在活动中的表现进行评价。在高中英语教学中使用形成性评价，本课题采用了自我评价、学生互评、教师评价几种形式。学生自我评价是指学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断。学生互评是在教学过程中，以划定的学习小组为单位，依据评价标准。同伴之间对学习条件、学习过程及学习效果所做的评价，对于评价者来说，评价他人的过程就是促进自己学习的过程。学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评和互评。教师的评语应该具体，有针对性，应包括优点和缺点，要因人而异。对成绩差的学生。即使是微小的进步，也要给予肯定和鼓励；对成绩好的学生。要严格要求。以有利于促进他们不断进取。教师对每个学生的作文都要做出书面评价，直接写在卷子上，然后挑几个不同学生的作文进行评价，每次要选不同的学生，尤其是后进生。
参考文献
[1]司继伟.写作自我效能感的研究进展[J].心理学动态，2000.
[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3]李清华.外语写作形成性评估的后效研究[M].四川：四川大学出版社.2008.