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摘要：在班级自主管理中引入小组合作模式，将有助于提高学生整体的积极性，便于通过竞争、合作的机制提高学生自主管理的积极性。本研究通过实践总结了在班级自主管理中实施小组合作的全过程，将为广大教师提供参考。
关键词：班级自主管理 小组合作 实践过程
在班级自主管理中引入小组合作，将班级的基本单位从个人提升到小组，更有利于化零为整，降低班级管理的难度，也有助于在组内形成一个自主管理、自主服务、自主监督、自主合作的小集体，实现小组成员的能动性。而组与组之间，亦可以开展多种合作-竞争活动，发挥学生的团结互助意识，提高学生的主人翁意识，实现班级自主管理模式的可持续发展。
一、前期建设过程
（1）调查情况，掌握学情。开展小组合作，首先要对班级的学生情况进行全面调查了解，包括学生的年龄性别、兴趣爱好、成绩能力、家庭背景等，综合这些情况以便于合理分组。为了让收集的学生数据更有参考意义，我们可以制作《学生情况综合表》以备对比、观察、归纳和研究。
（2）合理分组，明确分工。在建立小组的时候，要本着“同组异质，异组同质”的原则，综合学生的情况，缩减组间差距，实现组内互补。其次，就是需要明确小组的分工，要能够取长补短，发挥学生的个体优势，组员之间互相学习各自长处，实现相互促进。也要能够将人员职责和班级自主管理任务分配到个人，让学生明确自己的任务和职责，强化主人翁意识，做到人人有责有事做，有事人人帮人人做。
（3）完善制度，量化考核。完善小组班级自主管理制度，首先要建立小组管理体系，小组长要发挥自身职责，带领组员共同完成管理任务。小组长宜用轮替制度，让每个学生都能有机会在管理监督岗位上进行锻炼，强化个人的主体意识。其次要量化小组考核制度评分细则，包括：出勤、课堂记录、着装言行等纪律相关内容;作业、考试等学习相关内容;文明礼貌、班级环境、尊重师长等道德风尚相关内容;以及作业、发言、好人好事、班级服务、集体荣誉、比赛活动等加分相关内容。
二、中期实施过程
（1）学习管理，合作交流。学习是班级管理中的重要部分，也是教学任务的第一要义。要在小组中进行学习管理，需要强化学生的合作交流意识，在学习新知识时，遇到问题要积极地在小组内进行讨论，综合小组同学的意见，独立地解决问题;在学习完知识之后，要能够就自己训练所得心得、体会等与小组同学进行交流，总结重要内容，分享学习方法，交流学习经验。
（2）常规管理，互相监督。至于常规管理的部分，重要的就是纪律和卫生，在考核评分-小组竞争体质管理之下，更有助于小组成员之间的互相监督，以保护小组集体荣誉。同时，通过小组长和班级委员的共同管理，更能实现班级自主管理的联动机制，有助于做到人人监督，人人负责，人人守纪。在卫生方面，可以实行“小组承包制”，让每个小组承包一个区域，小组长负责管理这个区域的人员轮替，而班级委员只需要进行整体的检查就可以了。这样，能够班级人员的权限更加细化，责任更加明晰，也有利于后期的評比和检查。
（3）活动管理，轮流承包。班级管理中的班级活动也是重要的一环，要能够发挥小组合作的能动性，将活动转接给学生，让他们来设计、组织、开展班级的常规活动和创新活动，一方面提高学生的组织策划能力，一方面也能调动全体学生的智慧创办具备学生适应性的多种多样的丰富活动，活跃班级氛围，锻炼学生能力，提高合作意识，强化自主能力。
三、后期评价过程
（1）组内自评。我们制定了小组考核制度评分细则，在评价上，除却要按照分配的任务、班级评分细则等进行评价，也需要给予学生的评价权，让学生小组进行组内自评。一是，通过自评进行深刻的自我反思;二是通过组内评价，给予学生交流的机会，让他们能够匡正过往得失，重新确定下一个阶段的目标和方向。
（2）小组互评。提高学生自主管理能力强化班级自主管理有效性，不仅是要让学生认识自己，也要能够正确认识他人。因此我们倡导在评价中加入小组互评的方式，能够让学生参与到对他人的评价当中，学会如何去点评，如何去激励，促进组与组之间的交流，互相指正、互相激励、互相学习。
（3）教师考核。组内自评与小组互评都是民主且松散的形式，但是要进行量化考核，必须要在教师的监督下进行考察评价，给出公正、端正、公允的评价，并进行小组的排名，实现奖惩、激励、批评，让每个小组都有意识去不断提升，强化自主管理的能力，提高能动性和协调性，实现班级自主管理的终极目标。
四、结束语
综上所述，班级自主管理模式中的小组合作实践总体可以分为前期建设、中期实施、后期评价三个过程。在前期建设之中，要能够调查学生的具体情况，全面地掌握学情，然后进行合理的分组，明确每一个成员的具体分工，并完善小组合作自主管理制度，量化考核评分细则;在中期实施过程，要从学习管理、常规管理、活动管理三个方面进行重点管理，帮助小组实现互相监督、督促、帮助;在后期评价中，也要立足于多元化评价的理念，除却教师考核外，也要给予组内、组间的自评、互评机会，全面发挥学生主动性。
参考文献：
[1]高秀丽.核心素养视角下班级小组合作式自主管理模式实践[J].教书育人，2019（23）：24-25.
[2]刘彩凤. 农村初中“小组合作班级自主管理”模式的实践探索——践行陶行知先生“小先生制”[A]. 成都市陶行知研究会.2018年成都市陶行知研究会学术年会论文集[C].成都市陶行知研究会：中国陶行知研究会成都市分会，2018：7.
[3]孔敏娟.班级特色文化建设中小组合作式自主管理模式的探究[J].新课程（中），2018（08）：230.
关键词：班级自主管理 小组合作 实践过程
在班级自主管理中引入小组合作，将班级的基本单位从个人提升到小组，更有利于化零为整，降低班级管理的难度，也有助于在组内形成一个自主管理、自主服务、自主监督、自主合作的小集体，实现小组成员的能动性。而组与组之间，亦可以开展多种合作-竞争活动，发挥学生的团结互助意识，提高学生的主人翁意识，实现班级自主管理模式的可持续发展。
一、前期建设过程
（1）调查情况，掌握学情。开展小组合作，首先要对班级的学生情况进行全面调查了解，包括学生的年龄性别、兴趣爱好、成绩能力、家庭背景等，综合这些情况以便于合理分组。为了让收集的学生数据更有参考意义，我们可以制作《学生情况综合表》以备对比、观察、归纳和研究。
（2）合理分组，明确分工。在建立小组的时候，要本着“同组异质，异组同质”的原则，综合学生的情况，缩减组间差距，实现组内互补。其次，就是需要明确小组的分工，要能够取长补短，发挥学生的个体优势，组员之间互相学习各自长处，实现相互促进。也要能够将人员职责和班级自主管理任务分配到个人，让学生明确自己的任务和职责，强化主人翁意识，做到人人有责有事做，有事人人帮人人做。
（3）完善制度，量化考核。完善小组班级自主管理制度，首先要建立小组管理体系，小组长要发挥自身职责，带领组员共同完成管理任务。小组长宜用轮替制度，让每个学生都能有机会在管理监督岗位上进行锻炼，强化个人的主体意识。其次要量化小组考核制度评分细则，包括：出勤、课堂记录、着装言行等纪律相关内容;作业、考试等学习相关内容;文明礼貌、班级环境、尊重师长等道德风尚相关内容;以及作业、发言、好人好事、班级服务、集体荣誉、比赛活动等加分相关内容。
二、中期实施过程
（1）学习管理，合作交流。学习是班级管理中的重要部分，也是教学任务的第一要义。要在小组中进行学习管理，需要强化学生的合作交流意识，在学习新知识时，遇到问题要积极地在小组内进行讨论，综合小组同学的意见，独立地解决问题;在学习完知识之后，要能够就自己训练所得心得、体会等与小组同学进行交流，总结重要内容，分享学习方法，交流学习经验。
（2）常规管理，互相监督。至于常规管理的部分，重要的就是纪律和卫生，在考核评分-小组竞争体质管理之下，更有助于小组成员之间的互相监督，以保护小组集体荣誉。同时，通过小组长和班级委员的共同管理，更能实现班级自主管理的联动机制，有助于做到人人监督，人人负责，人人守纪。在卫生方面，可以实行“小组承包制”，让每个小组承包一个区域，小组长负责管理这个区域的人员轮替，而班级委员只需要进行整体的检查就可以了。这样，能够班级人员的权限更加细化，责任更加明晰，也有利于后期的評比和检查。
（3）活动管理，轮流承包。班级管理中的班级活动也是重要的一环，要能够发挥小组合作的能动性，将活动转接给学生，让他们来设计、组织、开展班级的常规活动和创新活动，一方面提高学生的组织策划能力，一方面也能调动全体学生的智慧创办具备学生适应性的多种多样的丰富活动，活跃班级氛围，锻炼学生能力，提高合作意识，强化自主能力。
三、后期评价过程
（1）组内自评。我们制定了小组考核制度评分细则，在评价上，除却要按照分配的任务、班级评分细则等进行评价，也需要给予学生的评价权，让学生小组进行组内自评。一是，通过自评进行深刻的自我反思;二是通过组内评价，给予学生交流的机会，让他们能够匡正过往得失，重新确定下一个阶段的目标和方向。
（2）小组互评。提高学生自主管理能力强化班级自主管理有效性，不仅是要让学生认识自己，也要能够正确认识他人。因此我们倡导在评价中加入小组互评的方式，能够让学生参与到对他人的评价当中，学会如何去点评，如何去激励，促进组与组之间的交流，互相指正、互相激励、互相学习。
（3）教师考核。组内自评与小组互评都是民主且松散的形式，但是要进行量化考核，必须要在教师的监督下进行考察评价，给出公正、端正、公允的评价，并进行小组的排名，实现奖惩、激励、批评，让每个小组都有意识去不断提升，强化自主管理的能力，提高能动性和协调性，实现班级自主管理的终极目标。
四、结束语
综上所述，班级自主管理模式中的小组合作实践总体可以分为前期建设、中期实施、后期评价三个过程。在前期建设之中，要能够调查学生的具体情况，全面地掌握学情，然后进行合理的分组，明确每一个成员的具体分工，并完善小组合作自主管理制度，量化考核评分细则;在中期实施过程，要从学习管理、常规管理、活动管理三个方面进行重点管理，帮助小组实现互相监督、督促、帮助;在后期评价中，也要立足于多元化评价的理念，除却教师考核外，也要给予组内、组间的自评、互评机会，全面发挥学生主动性。
参考文献：
[1]高秀丽.核心素养视角下班级小组合作式自主管理模式实践[J].教书育人，2019（23）：24-25.
[2]刘彩凤. 农村初中“小组合作班级自主管理”模式的实践探索——践行陶行知先生“小先生制”[A]. 成都市陶行知研究会.2018年成都市陶行知研究会学术年会论文集[C].成都市陶行知研究会：中国陶行知研究会成都市分会，2018：7.
[3]孔敏娟.班级特色文化建设中小组合作式自主管理模式的探究[J].新课程（中），2018（08）：230.