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摘要：阅读是小学语文教学当中必不可少的一部分，特别是在新课改与素质教育的影响下，阅读更加变成学生语文素养提升的主要渠道。所以，现下小学语文老师在阅读教学期间需做相应的改革与创新，紧跟时代发展的脚步，推动阅读教学的自主化与开放化，以此来提升阅读教学的效果。本篇文章就阅读教学在小学语文教学当中有效性进行研究，希望可以给大家带来帮助。
关键词：阅读教学;小学语文;有效性
在新课程改革持续贯彻的当下，人们对课堂教学的要求变得更高，小学语文身为很多课程的基础，对学生未来的学习而言尤为关键。然而阅读教学就和写作教学一样，都是我国小学语文教学当中十分关键的一部分，怎样提升阅读教学本身的有效性，从而提高语文课程教学的整体水平，变成目前语文老师需要思考与解决的问题。下面就怎样粗立这个问题进行探讨，以供广大教育工作从事者参考。
一、设计教学情境，激起学生学习兴趣
阅读教学务必要设计好相关问题，要学生带着这些问题去进行閱读。在上课以前老师能够借助部分问题开完成导入，像是看到这个课题你想想到了哪些？该课题告诉大家什么道理？你还想了解什么？借助这样问题来设置一些悬念，激起学生的学习兴趣，指引其自主进行阅读并处理好这些问题。例如，在讲述《草船借箭》这篇课文时，老师便能够提出这些问题，像是“借”究竟是什么意思？为何要用“借”这个字呢？从这点来看诸葛亮究竟是一个怎样的人呢？这部分问题能够有效指引学生阅读文章，促使学生更容易进入到老师所设计的情境当中。如此一来，学生便能够借助阅读，自我研究，便能够意识到诸葛亮具有的智慧和胆识，对于这位伟大的政治家心生崇拜之情。也能够借助扮演角色来设计情境，要学生充当课文当中的一个角色，然后再加上学生自身的感知，融入情感，和作者在情感上产生共鸣。例如，讲述《赵州桥》这篇课文时，在学生熟练阅读的前提下，利用多媒体来给学生呈现赵州桥的相关照片，要学生结合照片来模拟导游，给其他学生细致介绍赵州桥。如此便能够及其学生的学习兴趣，深化学生对文章的了解程度。
二、让学生熟读成诵，适时进行引导
《朱作仁谈朗读》这篇文章曾提出：“讲读是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同给伤口赋予生命。讲解只能让人知道，而朗读更可以让人感受。”朗读不只能体会到课文中所具有的思想美与情感美，同时可以激起学生的学习兴趣。比如，在讲述《少年闰土》这篇课文时，作者用其精简且朴实的文笔，描绘出了一个勤劳朴实、活泼开朗及其聪明可爱的农村少年。在实际教学过程中，老师应借助朗读这个方式，使学生在众多的阅读当中多次和文字接触，令闰土本身可爱的形象清晰的再现到学生脑海当中，以实现熟读成诵的目标。老师自身在讲读与理解人物期间，能够要学生一边小声朗读一边思考下面这些问题：“作者在知道了闰土即将来自己家，心情有什么变化呢？闰土来了以后，作者的心情又是如何呢？作者是如何描绘闰土主要的外貌与性格的？就闰土的外貌与性格上看，闰土是一个什么样的农村少年呢？”借助上述的朗读与思考，学生对于文中闰土的形象已经有了一个深入的了解。在这个基础之上，老师还应及时去指导学生去自主读、小组读及其同桌互读等等，令学生可以进一步熟知文章，进而学好这篇课文。
三、运用读写结合方式，督促学生练笔
在小学语文阅读教学当中，想要提高阅读教学所具有的有效性，老师还需要做到读写结合，进一步发挥出写作本身的反哺能力。阅读文章，尤其是阅读名家作品，既要学读，还需要学写。名家名篇，能够让学生接触与学习到更为规范且优美的语言，给后续写作奠定基础是一方面;另外一方面，指引学生在阅读期间从作者怎样观察生活、抒写生活、文笔构思及其遣词造句这些方面，理解与掌握课文的写作方式，在阅读课堂上彰显出读写结合，强化课上的小练笔。从一年级到六年级要秉承着读写结合这个原则，特别是重视读写的练习。除了大作文之外，还需要注重阅读和小练笔的结合。笔者觉得在文章的讲读期间，除了读书以外，应该有10到15分钟的时间去开展听、说、写练习，让学生从读迁移到听、说与写，能够说内容的转移，也能够是语言形式的转移。老师应结合课本要点，设计仿写、改写、扩写与续写这些练笔实践。在讲述《三顾茅庐》这篇课文时，“隆中景色”这个片段景色优美、描写精妙，非常典型。老师需要学生在模仿的前提下进行创新。这是写作方式与语言形式上的转移。比如，在讲述《观潮》这篇课文时，老师能够引导学生用感叹钱塘江涨潮与落潮的角度来展开写作。借助这类实践操作，能够在很大程度上提升小学语文阅读教学的有效性。
结束语：总而言之，小学语文阅读教学对学生未来的发展而言非常关键，如果具备很强的阅读能力，不只能够更好的学习语文知识，也可以给其他学科学习打下基础。老师在开展阅读教学期间，断不可再有以自我为中心的情况，在真正意义上重视学生所具有的主体性，合理的进行课程导入，激起学生的学习兴趣，指引学生理解与掌握阅读的方式，有效发挥出自身的潜能，进而做到以读促写，增强学生阅读能力。
参考文献：
[1]何仲宽.提高小学语文阅读教学有效性的路径探索[J].家长，2021（15）：75-76.
[2]马存军.小学语文阅读教学有效性策略分析[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：267-268.
[3]王会梅.小学语文阅读教学有效性方法探究[J].新课程，2021（19）：52.
关键词：阅读教学;小学语文;有效性
在新课程改革持续贯彻的当下，人们对课堂教学的要求变得更高，小学语文身为很多课程的基础，对学生未来的学习而言尤为关键。然而阅读教学就和写作教学一样，都是我国小学语文教学当中十分关键的一部分，怎样提升阅读教学本身的有效性，从而提高语文课程教学的整体水平，变成目前语文老师需要思考与解决的问题。下面就怎样粗立这个问题进行探讨，以供广大教育工作从事者参考。
一、设计教学情境，激起学生学习兴趣
阅读教学务必要设计好相关问题，要学生带着这些问题去进行閱读。在上课以前老师能够借助部分问题开完成导入，像是看到这个课题你想想到了哪些？该课题告诉大家什么道理？你还想了解什么？借助这样问题来设置一些悬念，激起学生的学习兴趣，指引其自主进行阅读并处理好这些问题。例如，在讲述《草船借箭》这篇课文时，老师便能够提出这些问题，像是“借”究竟是什么意思？为何要用“借”这个字呢？从这点来看诸葛亮究竟是一个怎样的人呢？这部分问题能够有效指引学生阅读文章，促使学生更容易进入到老师所设计的情境当中。如此一来，学生便能够借助阅读，自我研究，便能够意识到诸葛亮具有的智慧和胆识，对于这位伟大的政治家心生崇拜之情。也能够借助扮演角色来设计情境，要学生充当课文当中的一个角色，然后再加上学生自身的感知，融入情感，和作者在情感上产生共鸣。例如，讲述《赵州桥》这篇课文时，在学生熟练阅读的前提下，利用多媒体来给学生呈现赵州桥的相关照片，要学生结合照片来模拟导游，给其他学生细致介绍赵州桥。如此便能够及其学生的学习兴趣，深化学生对文章的了解程度。
二、让学生熟读成诵，适时进行引导
《朱作仁谈朗读》这篇文章曾提出：“讲读是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同给伤口赋予生命。讲解只能让人知道，而朗读更可以让人感受。”朗读不只能体会到课文中所具有的思想美与情感美，同时可以激起学生的学习兴趣。比如，在讲述《少年闰土》这篇课文时，作者用其精简且朴实的文笔，描绘出了一个勤劳朴实、活泼开朗及其聪明可爱的农村少年。在实际教学过程中，老师应借助朗读这个方式，使学生在众多的阅读当中多次和文字接触，令闰土本身可爱的形象清晰的再现到学生脑海当中，以实现熟读成诵的目标。老师自身在讲读与理解人物期间，能够要学生一边小声朗读一边思考下面这些问题：“作者在知道了闰土即将来自己家，心情有什么变化呢？闰土来了以后，作者的心情又是如何呢？作者是如何描绘闰土主要的外貌与性格的？就闰土的外貌与性格上看，闰土是一个什么样的农村少年呢？”借助上述的朗读与思考，学生对于文中闰土的形象已经有了一个深入的了解。在这个基础之上，老师还应及时去指导学生去自主读、小组读及其同桌互读等等，令学生可以进一步熟知文章，进而学好这篇课文。
三、运用读写结合方式，督促学生练笔
在小学语文阅读教学当中，想要提高阅读教学所具有的有效性，老师还需要做到读写结合，进一步发挥出写作本身的反哺能力。阅读文章，尤其是阅读名家作品，既要学读，还需要学写。名家名篇，能够让学生接触与学习到更为规范且优美的语言，给后续写作奠定基础是一方面;另外一方面，指引学生在阅读期间从作者怎样观察生活、抒写生活、文笔构思及其遣词造句这些方面，理解与掌握课文的写作方式，在阅读课堂上彰显出读写结合，强化课上的小练笔。从一年级到六年级要秉承着读写结合这个原则，特别是重视读写的练习。除了大作文之外，还需要注重阅读和小练笔的结合。笔者觉得在文章的讲读期间，除了读书以外，应该有10到15分钟的时间去开展听、说、写练习，让学生从读迁移到听、说与写，能够说内容的转移，也能够是语言形式的转移。老师应结合课本要点，设计仿写、改写、扩写与续写这些练笔实践。在讲述《三顾茅庐》这篇课文时，“隆中景色”这个片段景色优美、描写精妙，非常典型。老师需要学生在模仿的前提下进行创新。这是写作方式与语言形式上的转移。比如，在讲述《观潮》这篇课文时，老师能够引导学生用感叹钱塘江涨潮与落潮的角度来展开写作。借助这类实践操作，能够在很大程度上提升小学语文阅读教学的有效性。
结束语：总而言之，小学语文阅读教学对学生未来的发展而言非常关键，如果具备很强的阅读能力，不只能够更好的学习语文知识，也可以给其他学科学习打下基础。老师在开展阅读教学期间，断不可再有以自我为中心的情况，在真正意义上重视学生所具有的主体性，合理的进行课程导入，激起学生的学习兴趣，指引学生理解与掌握阅读的方式，有效发挥出自身的潜能，进而做到以读促写，增强学生阅读能力。
参考文献：
[1]何仲宽.提高小学语文阅读教学有效性的路径探索[J].家长，2021（15）：75-76.
[2]马存军.小学语文阅读教学有效性策略分析[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：267-268.
[3]王会梅.小学语文阅读教学有效性方法探究[J].新课程，2021（19）：52.